自2012年以來(lái)，在國家教育信息化深度融合進(jìn)程助推下，在大數據、人工智能等新型信息技術(shù)賦能下，教育信息化融合實(shí)踐逐漸走向了新的階段，即智慧教育階段。

智慧教育是對智能時(shí)代教育變革圖景的一種回應和關(guān)切。以iPad、智能終端等技術(shù)為載體的智慧課堂作為可感知的智慧教育形態(tài)，推動(dòng)了傳統教學(xué)模式的改變，讓學(xué)生由被動(dòng)接受者轉變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習者，教師由知識傳授者變?yōu)閷W(xué)習組織者，加速了智能終端課堂教學(xué)融合應用，課堂研究開(kāi)始走向系統化，逐漸覆蓋教學(xué)目的、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評價(jià)等，在這一動(dòng)力助推下，智慧教育逐漸受到實(shí)踐上的關(guān)注。

2018年，教育信息化2.0行動(dòng)開(kāi)啟了智慧教育實(shí)踐的新階段，即政府推動(dòng)的智慧教育發(fā)展階段?！督逃畔⒒?.0行動(dòng)計劃》把“智慧教育創(chuàng )新發(fā)展行動(dòng)”列為推進(jìn)教育信息化“八大行動(dòng)之一”。教育部先后確定了北京市東城區、海淀區，山西省運城市，成都市武侯區、成華區等18個(gè)智慧教育示范區。示范區在地方政府支持下，由教育行政部門(mén)統籌相關(guān)機構，充分發(fā)揮市場(chǎng)機制的作用，利用新一代信息技術(shù)為學(xué)生、教師和家長(cháng)等提供個(gè)性化支持和精準化服務(wù)，采集并利用參與者群體的狀態(tài)數據和教育教學(xué)過(guò)程數據，促進(jìn)學(xué)習者在任意時(shí)間、任意地點(diǎn)，采用任意方式、任意步調進(jìn)行學(xué)習，為該區域師生提供高學(xué)習體驗、高內容適配和高教學(xué)效率的教育供給，以促進(jìn)教育公平、提高教育質(zhì)量。

在教育信息化2.0行動(dòng)背景下，技術(shù)的顯性化特征逐漸消融，對智慧教育的關(guān)注與價(jià)值張揚慢慢回歸教育本身，更加聚焦教育創(chuàng )新視野下育人模式的根本變革。一方面，智慧教育示范區在加速智慧教室類(lèi)環(huán)境建設的同時(shí)，也創(chuàng )生了AI技術(shù)賦能的新型教室。包括：面向學(xué)科的數字化探究實(shí)驗室，促進(jìn)學(xué)科概念的深度建構與遷移應用；學(xué)科專(zhuān)業(yè)教室或以專(zhuān)題性實(shí)驗為特征的教室，以特定知識領(lǐng)域為依托，提供概念探究與實(shí)踐體驗；以創(chuàng )意設計與創(chuàng )新制作為特征，具有創(chuàng )客教育品質(zhì)特征的創(chuàng )新環(huán)境等。另一方面，在大數據時(shí)代發(fā)展背景下，教育數據正成為賦能教育創(chuàng )新、推動(dòng)教育深層次發(fā)展的變革性力量，并在有效課堂教學(xué)、個(gè)性化適應性學(xué)習、過(guò)程性學(xué)習評價(jià)、適切性教師研修、學(xué)校系統化發(fā)展、教育綜合治理等方面表現出活力。由此，全國各地智慧教育實(shí)驗沿著(zhù)系統集成、數據治理、精準畫(huà)像、個(gè)性化服務(wù)的技術(shù)路線(xiàn)前行，并形成了區域教育信息化面向智慧教育體系化發(fā)展的新格局。

智慧教育已經(jīng)成為我國區域教育信息化發(fā)展的重要目標和實(shí)踐路徑。下一步，智慧教育將迎來(lái)全面普及發(fā)展的新階段，在汲取全國智慧教育區域案例經(jīng)驗的基礎上，深化標準規范及保障制度建設，推動(dòng)智慧教育由區域試點(diǎn)走向規?；l(fā)展。

（李玉順，北京師范大學(xué)教育學(xué)部教授、博士生導師，教育部基礎教育教學(xué)指導專(zhuān)業(yè)委員會(huì )信息化教學(xué)指導專(zhuān)委會(huì )委員。研究方向為中小學(xué)數字校園與區域教育信息化、中小學(xué)在線(xiàn)課程設計及實(shí)施研究、互聯(lián)網(wǎng)教育應用評估。）（《中國民族教育》雜志2021年第11期）

作者：李玉順