在新時(shí)期職業(yè)教育改革中，評價(jià)發(fā)揮著(zhù)重要的“指揮棒”作用，不僅影響著(zhù)職業(yè)院校的辦學(xué)導向，也約束著(zhù)職教教師的行為規范。當前，職教教師評價(jià)仍面臨一系列難題，破解的關(guān)鍵在于轉變思維方式，樹(shù)立新的價(jià)值尺度。
樹(shù)立人本思維
不合理的職業(yè)教育教師評價(jià)制度，不僅會(huì )挫傷教師的工作動(dòng)力，也容易導致職業(yè)倦怠現象的發(fā)生。當前對職教教師的考核評價(jià)，存在較為明顯的工具主義、功利主義傾向。以績(jì)效考核為例，職教教師通常被要求完成較高的教學(xué)與科研工作量，達不到要求有可能面臨降級、轉崗甚至解聘的壓力。
在一項對538名高職專(zhuān)業(yè)教師工作時(shí)間及分配的調查研究中，筆者發(fā)現，我國高職專(zhuān)業(yè)教師平均每周工作時(shí)間高達53.95小時(shí)，平均每天工作時(shí)間高達10.79小時(shí)，遠超國家法定工作時(shí)間。高職專(zhuān)業(yè)教師每學(xué)年教學(xué)工作量普遍在400學(xué)時(shí)以上，生師比也是居高不下。
過(guò)高的評價(jià)壓力使得不少教師無(wú)法兼顧到家庭與生活。為此，建議職業(yè)院校進(jìn)一步減輕教師的工作壓力，適當控制教師的工作量考核要求，確保教師身心健康。在評價(jià)工具選擇上，不應過(guò)于強調量化工具，適當淡化數量在工作量考核中的比重。在評價(jià)標準制定上，要增加一線(xiàn)教師表達利益訴求的途徑，鼓勵其參與教師評價(jià)標準的制定，在參與過(guò)程中產(chǎn)生更多獲得感和歸屬感。
樹(shù)立分類(lèi)思維
分類(lèi)思維所針對的主要是職教教師評價(jià)標準過(guò)于單一的問(wèn)題，需要對不同類(lèi)型、崗位與組織方式的教師采取不同的評價(jià)方式，不能用一把尺子對具有不同身份的教師進(jìn)行評價(jià)。
職業(yè)教育是與普通教育同等重要的教育類(lèi)型，其評價(jià)方式理應有所差異。然而，長(cháng)期以來(lái)，職教教師評價(jià)的類(lèi)型特征并不明顯。例如，對職教教師的科研評價(jià)理應具有較強的應用性特征，但遺憾的是，職業(yè)院校對教師科研評價(jià)的內容仍是以學(xué)術(shù)論文、專(zhuān)著(zhù)等為主，忽視了自身的特色與實(shí)際，導致了產(chǎn)學(xué)研的分離，甚至出現盲目模仿普通本科院校的“學(xué)術(shù)漂移”現象。
鑒于此，需要在深刻理解職教教師類(lèi)型定位的基礎上，建立具有應用導向特征的教師評價(jià)指標體系。職業(yè)院校要按照分崗分類(lèi)評價(jià)理念，重點(diǎn)明確專(zhuān)業(yè)技術(shù)崗與行政崗的職責差異，以及專(zhuān)業(yè)技術(shù)崗內部的教學(xué)崗、教學(xué)—科研崗、科研—社會(huì )服務(wù)崗的職責差異，減少交叉，并進(jìn)一步根據崗位類(lèi)型差異，在職稱(chēng)評審、崗位評聘、職務(wù)晉升等方面實(shí)現教師評價(jià)制度的系統分類(lèi)。
此外，職業(yè)院校與企業(yè)的產(chǎn)學(xué)合作很難依靠“單兵作戰”完成，尤其需要依賴(lài)團隊的力量。因此，職業(yè)院校要兼顧個(gè)人評價(jià)與團隊評價(jià)，對個(gè)人與團隊的評價(jià)方式也應有所差異，鼓勵教師以團隊的形式開(kāi)展教學(xué)、科研與社會(huì )服務(wù)工作。
樹(shù)立發(fā)展思維
在職教教師評價(jià)中，要樹(shù)立基于過(guò)程性評價(jià)的發(fā)展思維，更加關(guān)注教師在某一階段所產(chǎn)生的進(jìn)步性表現。
具體而言，其一，要適當關(guān)注青年教師過(guò)重的考核評價(jià)壓力。其二，要更多地采用增值性評價(jià)方式。增值性評價(jià)不以先前基礎為根本依據，而是重點(diǎn)關(guān)注其與前一次評價(jià)結果相比的變化，目的是激發(fā)教師隊伍活力，讓更多教師不斷獲得向上發(fā)展空間。其三，要將短期評價(jià)與長(cháng)期評價(jià)相結合。以科研評價(jià)為例，科研尤其是應用型科研是一種不確定性極強的活動(dòng)，在探索過(guò)程中有可能會(huì )產(chǎn)生失敗，因此要給教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展一定的“容錯”空間與更多的耐心。要鼓勵教師針對重大課題展開(kāi)長(cháng)線(xiàn)研究，適當延長(cháng)考核周期。只采用年度考核的短期評價(jià)方式，很容易帶來(lái)浮躁的科研氛圍，批量生產(chǎn)各種“短平快”或者“四平八穩”的研究。
樹(shù)立專(zhuān)業(yè)思維
職教教師評價(jià)是一個(gè)復雜的工作，更是具有較高專(zhuān)業(yè)技術(shù)含量的工作。當前對職教教師的評價(jià)，無(wú)論是評價(jià)標準的制定，還是評價(jià)制度的實(shí)施，均存在較為明顯的行政思維，專(zhuān)業(yè)教師話(huà)語(yǔ)權有限。
面對這一局面，推進(jìn)改革的關(guān)鍵在于樹(shù)立專(zhuān)業(yè)思維，讓學(xué)術(shù)權力在教師評價(jià)中真正發(fā)揮出作用，讓教師成為職業(yè)院校真正的主人翁，而非單純的被管理者角色。
以職稱(chēng)評審權下放為例。調研發(fā)現，職稱(chēng)評審權的下放，實(shí)際上使學(xué)校領(lǐng)導層掌握了更多話(huà)語(yǔ)權，進(jìn)一步強化了行政權力，職稱(chēng)評審難度與以往相比不減反增，其背后是行政權力的主導。在沒(méi)有實(shí)質(zhì)性學(xué)術(shù)權力的情況下，學(xué)術(shù)委員會(huì )在人才引進(jìn)、晉升、獎懲等方面所發(fā)揮的作用相當有限，而且，不少職業(yè)院校并未建立起真正的同行評議機制。例如科研評價(jià)，現實(shí)中職業(yè)院校大多采用簡(jiǎn)單量化的評價(jià)方式，這種數字本位的評價(jià)方式實(shí)際上是學(xué)術(shù)權力對行政權力的讓渡，沒(méi)有真正發(fā)揮出同行評議的作用，學(xué)術(shù)權力由此被邊緣化。
（作者單位系南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院）
作者：郝天聰
《中國教育報》2021年11月09日第5版 版名：職教周刊
