幼兒園是以游戲為基本活動(dòng)的，自主游戲是幼兒根據自己的需要和興趣，自由選擇、積極主動(dòng)開(kāi)展的游戲形式。戶(hù)外建構游戲作為一種特色的自主游戲，融合了五大領(lǐng)域的發(fā)展要求，它不僅倡導幼兒對游戲內容、材料、形式、伙伴的自由選擇，還提供了復雜的問(wèn)題情境和有準備的游戲環(huán)境，有利于激發(fā)幼兒主動(dòng)參與游戲，利用新舊知識經(jīng)驗解決游戲中的難題，提升主動(dòng)思考和解決問(wèn)題的能力。那么，在自主游戲的過(guò)程中，教師該如何促進(jìn)幼兒深度學(xué)習呢？
豐富幼兒生活經(jīng)驗，促發(fā)內在游戲動(dòng)機
幼兒的學(xué)習特點(diǎn)決定了他們只有在感興趣的游戲中才能表現出更大的熱情和潛力。當幼兒對自然現象、周邊環(huán)境、同伴關(guān)系等表現出好奇時(shí)，教師和家長(cháng)應該利用相應的資源，進(jìn)一步激發(fā)他們的探索欲，讓幼兒對學(xué)科知識產(chǎn)生深度學(xué)習的可能。因此，教師和家長(cháng)在游戲前期對幼兒的生活經(jīng)驗鋪墊就顯得尤為重要。
在“外出郊游”主題活動(dòng)中，幼兒陸續開(kāi)展了“騎車(chē)去郊游”“搭乘雙層巴士”的戶(hù)外建構游戲，恰逢“地鐵6號線(xiàn)”開(kāi)通，游戲內容自然而然地從主題活動(dòng)中延伸出來(lái)。
“地下鐵軌是什么？”“怎樣搭乘地鐵？”“地鐵站有哪些設施？”這些都是促發(fā)幼兒內在游戲動(dòng)機的問(wèn)題情境。于是，教師積極準備了與“地鐵”主題相關(guān)的繪本、視頻、圖像等；家長(cháng)帶領(lǐng)幼兒實(shí)地考察，親自搭乘地鐵，參觀(guān)地鐵博物館；家園共同協(xié)助幼兒制訂建構計劃，幫助幼兒進(jìn)行多形式表征。這些方式為幼兒提供了最直接的生活經(jīng)驗，是他們繼續創(chuàng )作的靈感源泉。
自主游戲并不是任由幼兒自由玩耍，而是在一定的教學(xué)計劃中衍生出來(lái)的。眾多經(jīng)驗表明，教學(xué)主題與自主游戲相結合，可以豐富自主游戲的內容，促進(jìn)幼兒知識經(jīng)驗的交流與分享，多角度啟發(fā)幼兒思考，促進(jìn)經(jīng)驗的遷移和整合。
創(chuàng )設學(xué)習型環(huán)境，提升問(wèn)題解決能力
幼兒的深度學(xué)習需要依靠真實(shí)情境和有結構層次的材料。在大型戶(hù)外建構游戲過(guò)程中，應充分利用沙池、草地、泳池、操場(chǎng)等資源，整合出適合幼兒的、具有結構層次及年齡層次的建構材料，并投放易獲取、低成本、可移動(dòng)、可自行組合的材料。
在搭建“地鐵6號線(xiàn)”的游戲中，教師提供了木板、木梯、拱門(mén)、紙磚等低結構材料，幼兒可以根據自己坐地鐵的生活經(jīng)歷，搭建“地鐵入口”“售票處”“軌道”等。因為游戲情境來(lái)源于實(shí)際生活，所以他們也能將學(xué)到的知識遷移到生活中去解決復雜的現實(shí)問(wèn)題。
提升問(wèn)題解決能力正是深度學(xué)習的重要目標之一。教師要將問(wèn)題貫穿于游戲的始終，幼兒在隱含大量知識點(diǎn)和核心經(jīng)驗的問(wèn)題情境中，不斷實(shí)現問(wèn)題結果與知識經(jīng)驗之間的轉換，最終才能完成知識的建構與遷移。
例如，搭建“地鐵售票處”的過(guò)程就是問(wèn)題解決的過(guò)程，幼兒通過(guò)商討方案、處理糾紛、推倒重建，陸續解決了“售票處”太窄、沒(méi)有售票窗口、分工混亂、“售票處”擁擠等一系列問(wèn)題。
敏銳觀(guān)察幼兒，多方法提供支持
對于教師來(lái)說(shuō)，促進(jìn)幼兒深度學(xué)習最難的是要對幼兒的行為有強烈的敏感性，很多教師很難發(fā)現指導的要點(diǎn)和時(shí)機。在自主游戲中，游離狀態(tài)是很容易被教師發(fā)現的，一旦幼兒樂(lè )此不疲地投入游戲，幼兒的游戲水平就變得很難判斷。
如在搭建“地鐵6號線(xiàn)”的游戲中，一名大班男孩漫無(wú)目的地走來(lái)走去，教師很快就能意識到需要進(jìn)行介入，男孩也在教師的指引下，明確了搭建“地鐵安檢處”的想法。然而，當男孩用一個(gè)小拱門(mén)作為“安檢門(mén)”后，教師就沒(méi)有再關(guān)注了。很顯然，大班幼兒的建構技能和游戲水平遠不止如此，看似“忙碌”的低水平游戲，常常被一線(xiàn)教師所忽視。因此，教師需要了解幼兒在該年齡段所對應的建構能力發(fā)展水平，正確把握幼兒學(xué)習發(fā)展的階段性特征，在活動(dòng)中細致觀(guān)察幼兒，分析游戲內容是否合理、活動(dòng)難度是否適當，并及時(shí)作出相應指引。
根據觀(guān)察，自主游戲中常常會(huì )出現情感不投入、游戲停滯不前、游戲中止、矛盾沖突、低水平游戲五種情形，教師可以采用激發(fā)已有經(jīng)驗、角色引導、提問(wèn)啟發(fā)、行為暗示等方法進(jìn)行指導。
新經(jīng)驗的獲得、舊經(jīng)驗的遷移、新舊經(jīng)驗的整合，是深度學(xué)習的特征之一。在幼兒搭建“安檢處”的過(guò)程中，教師應時(shí)刻關(guān)注幼兒的經(jīng)驗是否豐富，適時(shí)創(chuàng )設“行李是否要安檢”“要爬著(zhù)過(guò)安檢門(mén)嗎”等問(wèn)題情境，引導幼兒將已有生活經(jīng)驗運用到游戲中。
在幼兒游戲過(guò)程中，引入角色，或者蘊含角色的游戲材料，能夠提升自主游戲的情境性和趣味性。在上述游戲中，教師提供了野戰服、頭盔等，很快就將無(wú)所事事的幼兒吸引過(guò)來(lái)，幼兒在“安檢處”專(zhuān)注投入，增強了游戲的情境性氛圍。
此外，提問(wèn)啟發(fā)和行為暗示是教師最常用的策略。通過(guò)提問(wèn)或暗示來(lái)代替直接給出答案，教師可以啟發(fā)幼兒主動(dòng)思考與探究，自主發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題。如在引發(fā)幼兒思考“安檢門(mén)”高度和“安檢處”是否適宜時(shí)，教師故意提著(zhù)大包的行李，詢(xún)問(wèn)幼兒“行李是否要安檢”。在這樣的問(wèn)題情境中，教師往往不需要用過(guò)多的話(huà)語(yǔ)，就能啟發(fā)幼兒發(fā)現問(wèn)題和自我反思。
重視游戲計劃，引導幼兒自我評價(jià)
自主游戲的質(zhì)量在一定程度上取決于幼兒的游戲計劃。教師在開(kāi)展自主游戲前，可以引入游戲主題，協(xié)助幼兒自主擬定計劃，用圖文的形式表征。游戲計劃可以是通過(guò)張貼讓環(huán)境“說(shuō)話(huà)”，也可以是組織分享和討論，在這一過(guò)程中，幼兒能更加明確自己的目標，主動(dòng)思考如何達成這一目標。
此外，活動(dòng)后的反思和回顧也十分重要。幼兒通過(guò)總結自己的游戲過(guò)程，分析游戲過(guò)程的優(yōu)劣，反駁他人的觀(guān)點(diǎn)等，進(jìn)一步提升復述、概括、提煉、分析、批判、推理等能力。
在戶(hù)外建構游戲“地鐵6號線(xiàn)”的組織過(guò)程中，教師利用圖片和視頻讓幼兒建立起地鐵的初步概念，幼兒也基本找到了自己的建構興趣點(diǎn)，通過(guò)親子協(xié)作和小組合作的形式，完成“建構游戲計劃表”，通過(guò)計劃分享，幼兒參與游戲的計劃性和任務(wù)意識得到提高。
在反思環(huán)節，幼兒能在沒(méi)有圖片提示的情況下講述自己和組員的游戲過(guò)程，說(shuō)出“最大的問(wèn)題在于售票處太擁擠了，需要再建一個(gè)自動(dòng)售票機！”“安檢門(mén)太矮了，不適合大人的高度?！薄拔乙兄x我的組員，我們合作得非常好！”幼兒的這些反思，使得下一次游戲更加深入。
教師促進(jìn)幼兒深度學(xué)習的策略體現在游戲過(guò)程中的各個(gè)方面，既包括前期經(jīng)驗的鋪墊、環(huán)境的創(chuàng )設，也包括游戲過(guò)程的指導、游戲前的計劃和游戲后的反思。教育具有滯后性，教師指導的作用往往不能立即顯現，促進(jìn)幼兒深度學(xué)習需要教師不斷探索，反復檢驗各種指導策略的效用，以便在不斷改進(jìn)中實(shí)現幼兒學(xué)習與發(fā)展。
（作者單位系廣州市黃埔區香雪幼兒園）
作者：黃菲 王秋
《中國教育報》2021年11月07日第2版 版名：學(xué)前周刊·保教
