《中華人民共和國家庭教育促進(jìn)法》（以下簡稱《促進(jìn)法》）在總則第四條中明確指出：“未成年人的父母或者其他監(jiān)護(hù)人負(fù)責(zé)實施家庭教育。國家和社會為家庭教育提供指導(dǎo)、支持和服務(wù)。”這一規(guī)定明確了《促進(jìn)法》的立法宗旨是為父母承擔(dān)家庭教育主體責(zé)任賦能。國家通過立法支持家庭，具體體現(xiàn)在以下三個方面。

促進(jìn)父母成為教育者

幫助父母成為自覺的教育者。理性自覺是一種高度覺悟的境界，父母作為教育者的理性自覺，首先體現(xiàn)在有清醒的教育意識，知道如何培養(yǎng)孩子，知曉應(yīng)該做什么和為什么要去做；其次是自覺的教育行為，在家庭生活中，父母的身教重于言教，父母有意識約束自己的行為就是具體的體現(xiàn)。最后還體現(xiàn)在父母教育孩子主動的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。

幫助父母成為有實踐智慧的教育者。實踐智慧是面向?qū)嵺`活動的推理，是一種把握具體行動特征的實踐性直觀，并以此尋求如何達(dá)到目的的途徑和手段。

教育者的實踐智慧主要體現(xiàn)在：根據(jù)孩子個性特點開展家庭教育，尊重孩子的個性偏好、認(rèn)知特點和興趣愛好，幫助孩子做出家庭學(xué)習(xí)選擇，比如指導(dǎo)孩子選擇社會教育資源，參觀博物館美術(shù)館，開展培養(yǎng)興趣愛好的校外藝術(shù)學(xué)習(xí)等；滿足孩子成長需求進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)，比如幫助孩子做好各學(xué)齡段的學(xué)習(xí)適應(yīng)和銜接指導(dǎo)；解決孩子成長中問題的家庭支持，比如緩解孩子升學(xué)考試壓力和焦慮的家庭心理疏導(dǎo)，與學(xué)校教師溝通解決孩子行為習(xí)慣養(yǎng)成問題，尋求社會支持對孩子心理問題和行為問題進(jìn)行干預(yù)治療；引領(lǐng)孩子精神成長的家庭教育藝術(shù)，在日常生活中隨時隨處捕捉教育機會，轉(zhuǎn)知成智，促進(jìn)孩子發(fā)展等。

促進(jìn)家庭教育環(huán)境建設(shè)

家庭環(huán)境是指家庭的生存空間，及其中可以直接或間接影響家庭生活和發(fā)展的各種自然因素、文化因素和心理因素。在家庭環(huán)境中有教育意蘊、產(chǎn)生教育影響、具有教育意義的就是家庭教育環(huán)境。促進(jìn)家庭教育環(huán)境建設(shè)，意味著在家庭建設(shè)上要突出教育的主題，突顯教育的意識，在物質(zhì)、心理和文化建設(shè)上體現(xiàn)教育的元素和教育的意義。

促進(jìn)家庭日常生活環(huán)境建設(shè)。主要涉及家庭人際環(huán)境和心理環(huán)境的建設(shè)。增進(jìn)家庭成員相互尊重及關(guān)懷的倫理教育活動，包括創(chuàng)設(shè)家庭成員交往溝通的氛圍，開展增強家庭成員凝聚力的互助交往活動，增進(jìn)家庭各類資源運用及管理的教育，做到家庭收支平衡，開展財商教育，合理消費，節(jié)約資源量入為出，都是家庭教育環(huán)境建設(shè)要考慮的內(nèi)容。

促進(jìn)和諧親子關(guān)系的建構(gòu)。親子關(guān)系既是自然的血緣（收養(yǎng)）關(guān)系，也是教育關(guān)系，從家庭教育環(huán)境建設(shè)視角分析親子關(guān)系，也意味著一種自然關(guān)系向教育關(guān)系的轉(zhuǎn)換。相互尊重是建立和諧親子關(guān)系的重要前提；彼此信任是建立和諧親子關(guān)系的重要條件；溝通交流是建立和諧親子關(guān)系的重要途徑；培養(yǎng)共同的興趣愛好是建立和諧親子關(guān)系的紐帶。

促進(jìn)優(yōu)秀家風(fēng)的傳承與營造。家風(fēng)指的是家庭或家族世代相傳的風(fēng)尚、生活作風(fēng)，體現(xiàn)家族成員精神風(fēng)貌、道德品質(zhì)、審美格調(diào)和整體氣質(zhì)的家族文化風(fēng)格。代代相傳的家風(fēng)，對家族的血脈傳承、民族的發(fā)展都起到重要影響。家風(fēng)既是家庭中的生活智慧和美德，也是家庭的文化品格、精神追求、人格特質(zhì)。營造健康、道德、有文化品位的家風(fēng)，是家庭教育環(huán)境建設(shè)的重要內(nèi)容。

促進(jìn)協(xié)同育人機制建設(shè)

家庭學(xué)校社會協(xié)同育人機制是指國家為推動教育目的實現(xiàn)，落實立德樹人根本任務(wù)，建立由政府驅(qū)動、學(xué)校主導(dǎo)、社會支持、家庭參與、多元主體協(xié)作的共建共治共享的教育工作系統(tǒng)及工作原理。家庭教育促進(jìn)法第六條規(guī)定，“各級人民政府指導(dǎo)家庭教育工作，建立健全家庭學(xué)校社會協(xié)同育人機制”。這一規(guī)定既包括政府調(diào)動各職能部門資源為家庭提供支持，也包括動員協(xié)調(diào)全社會力量參與服務(wù)家庭建設(shè)和家庭教育。

在機制建設(shè)中，育人是核心，協(xié)同是關(guān)鍵，機制是保障。家庭學(xué)校社會協(xié)同育人機制的建立，最終要完成“立德樹人”的根本任務(wù)，指向培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。根據(jù)對家庭教育促進(jìn)法的多項法條的理解，我們認(rèn)為要重點建立健全四個關(guān)鍵機制。

指導(dǎo)服務(wù)機制：充分了解不同主體的利益訴求、愿景、多樣化需求，合理調(diào)動學(xué)校、社會與家庭中各方主體的積極性，完善旨在促進(jìn)各方達(dá)成育人共識、以提升家長的協(xié)同育人能力為重點的協(xié)同育人指導(dǎo)服務(wù)機制。

責(zé)任共擔(dān)機制：充分發(fā)揮家庭、學(xué)校、社會等主體和組織特性及其在協(xié)同育人中的獨特價值、優(yōu)勢以及應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任，健全旨在促進(jìn)主體間的功能互補與互信互助、以家校社協(xié)同組織建設(shè)為重點的協(xié)同育人責(zé)任共擔(dān)機制。

補償干預(yù)機制：深入了解協(xié)同育人中不同主體的困境及瓶頸，基于相互配合、平等合作的價值理念，構(gòu)建旨在助力弱勢群體，以知識能力建設(shè)、資源傾斜分配為重點的協(xié)同育人補償干預(yù)機制。

綜合評估機制：全面了解家庭、學(xué)校、社會教育之間的銜接現(xiàn)狀和問題，基于資源共享、育人活動互認(rèn)理念，建立旨在促進(jìn)家庭學(xué)校社會銜接貫通和育人質(zhì)量全面提升，對協(xié)同育人的目標(biāo)、組織、活動、結(jié)果實現(xiàn)全面評價的協(xié)同育人綜合評估機制。

（作者系首都師范大學(xué)學(xué)前教育學(xué)院院長。本文為國家社科基金“十四五”規(guī)劃2021年度教育學(xué)重大招標(biāo)課題“學(xué)校家庭社會協(xié)同育人機制研究”階段性成果[VFA210004]）

作者：康麗穎

《中國教育報》2021年10月31日第4版 版名：家教周刊