教師是幼兒園最寶貴的人力資源，教師發(fā)展也是所有幼兒園都致力實(shí)現的目標。但在幼兒園中，每位教師的工作年限、教育教學(xué)經(jīng)驗及發(fā)展所面臨的問(wèn)題都不一樣。如何讓每位教師都能發(fā)出自己的聲音，取得快速成長(cháng)？

為支持教師的個(gè)性化、專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，根據不同類(lèi)型教師的不同需求，我們摒棄了傳統教研活動(dòng)規模大、內容統一、步調一致的“大一統”方式，在教研中為不同類(lèi)型的教師確立不同的成長(cháng)目標與路徑，同時(shí)發(fā)揮老教師的傳幫帶作用。我們將這種教研方式叫作“火炬式”教研。

“火炬式”教研，主要是通過(guò)對差異化的教研主體進(jìn)行教研內容和方式的區分，探索將園本教研和日常工作有機結合，將“師徒制”利用起來(lái)，開(kāi)展貼近工作實(shí)踐、解決實(shí)際問(wèn)題的教研改革。

分類(lèi)確立教師發(fā)展目標

我們根據教師的教齡和專(zhuān)業(yè)水平，將幼兒園的教師分成新手型、骨干型、成熟型三個(gè)不同梯隊的教研主體。其中教齡1—3年的為新手型教師、3—10年為骨干型教師，10年教齡以上為成熟型教師。其中骨干型教師由年級組長(cháng)、學(xué)科組長(cháng)等骨干教師組成，不僅要提升自身能力，還要指導新手型教師成長(cháng)；成熟型教師由業(yè)務(wù)園長(cháng)和其他高級教師組成，匯集了教壇新秀、市級名師和教學(xué)比武能手等，他們承擔著(zhù)指導、引領(lǐng)作用，又兼顧自身專(zhuān)業(yè)素養的提升。

新手型教師教學(xué)經(jīng)驗不足，在教育教學(xué)理念和方法上需要學(xué)習提高。針對新手型教師，我園一般以“沙龍”形式輪流組織教研，讓他們分享自己在教研中的心得或困惑，大家相互交流，總結經(jīng)驗。比如，邵怡璇老師教齡只有一年，針對她開(kāi)展的小班半日活動(dòng)，教研組進(jìn)行觀(guān)摩和教研沙龍。然后，教師們圍繞晨檢、早操、如廁、集體教學(xué)、區域游戲等開(kāi)展交流，總結出普適性的半日活動(dòng)組織經(jīng)驗和方法，供邵老師這樣的新教師借鑒。

骨干型教師教學(xué)經(jīng)驗有所積累，但仍需不斷提升，尤其要提升游戲觀(guān)察能力。所以骨干型教師更需要通過(guò)教學(xué)展示、課例研磨不斷提升自己。

比如，中班教研組長(cháng)瞿麗楠教學(xué)經(jīng)驗已日漸豐富，且在教學(xué)方面也有獨到思考。通過(guò)“火炬式”教研，她主動(dòng)向成熟型教師學(xué)習，又積極指導新手型教師，通過(guò)定期開(kāi)展課例研磨、項目活動(dòng)匯報等方式提升自己。

成熟型教師要打破專(zhuān)業(yè)發(fā)展瓶頸，在形成穩定的教學(xué)風(fēng)格后繼續創(chuàng )新，故成熟型教師更要爭做反思型教師。

比如，蔡蔓倩是成熟型教師的典型代表，她時(shí)常浸潤到組員班里，跟進(jìn)項目課程，了解大家的教研學(xué)習情況。在這個(gè)過(guò)程中，她通過(guò)不斷反思，自身經(jīng)驗得到梳理和重構，以往的經(jīng)驗也得到了深化。

自下而上尋找真問(wèn)題

只有在教學(xué)實(shí)踐中做到反思常態(tài)化，教師才能突破成長(cháng)藩籬。在“火炬式”教研過(guò)程中，我們始終堅持“自下而上”尋找問(wèn)題的教研路徑，倡導教師在實(shí)踐中提煉有價(jià)值的問(wèn)題，樹(shù)立問(wèn)題意識。再通過(guò)實(shí)踐中的運用嘗試解決問(wèn)題、梳理經(jīng)驗，使園本教研和教師的困惑不再是兩條“平行線(xiàn)”。

教研的第一步，就是幫助教師梳理來(lái)自實(shí)踐的困惑，我們通過(guò)“研討會(huì )”等方式自下而上提煉問(wèn)題。為解決一些教師在實(shí)踐中的困惑，每次研討會(huì )我們都根據教師的需要，設立一些更有針對性的研討主題。

如在大班年級組開(kāi)展“如何讓孩子愛(ài)上繪本閱讀”專(zhuān)題研討；針對新手型教師活動(dòng)調控能力不夠的問(wèn)題，開(kāi)展“如何處理預設與生成”專(zhuān)題研討。在研討會(huì )中教師們取長(cháng)補短，根據學(xué)情與教學(xué)狀況，研制出適合自己的活動(dòng)方案。

在自下而上明確問(wèn)題了解教師需要后，我們還會(huì )主動(dòng)邀請專(zhuān)業(yè)人員或在某些方面有獨特經(jīng)驗的教師為其他教師“充電”，讓教師主動(dòng)吸取養分，使理論學(xué)習與實(shí)踐真正融合起來(lái)。

多種形式助推有效教研

在“火炬式”教研中，成熟型教師擔任“傳遞者”，骨干型教師和新手型教師是“火炬接力者”。在教研過(guò)程中，教師通過(guò)“一課三研”“師徒結對”等形式開(kāi)展活動(dòng)，切實(shí)解決實(shí)踐中的難題。

以新手型教師的“一課三研”為例。參研教師分組開(kāi)展“科學(xué)分析，規范教學(xué)—集思廣益，診斷開(kāi)方—以研促教，打磨課堂”模式的“一課三研”。在這個(gè)過(guò)程中，我們鼓勵新老結對，讓年輕教師向師傅及有經(jīng)驗的教師請教，包括每一個(gè)環(huán)節、每一句提問(wèn)等。與此同時(shí)，我們還開(kāi)展形式多樣的非組織化觀(guān)摩，包括隨堂聽(tīng)課、互相聽(tīng)課、現場(chǎng)診斷等，為教師們提供交流意見(jiàn)和看法的契機。

本學(xué)期，我們將游戲中的觀(guān)察與分析作為教研重點(diǎn)，副園長(cháng)蔡曼倩率先圍繞游戲教研開(kāi)展專(zhuān)題講座。作為成熟型教師，蔡老師用前瞻性的教育理念，不斷引領(lǐng)新手型教師成長(cháng)。

“記得我們看的第一個(gè)游戲案例是沙水視頻，教研組帶我們聚焦游戲中的真問(wèn)題，碰撞游戲中的真發(fā)現，積極引發(fā)我們對游戲背后教育價(jià)值的深度思考?！苯處熑~曉梅表示，在一次又一次打磨游戲的過(guò)程中，大家通過(guò)觀(guān)察、討論與反復調整，最后進(jìn)行分享交流。這一系列“復盤(pán)”式的教研方法，引領(lǐng)著(zhù)大家相互學(xué)習、共享經(jīng)驗。

“師傅來(lái)示范，徒弟模仿秀”，也是“火炬式”教研的一大特色。骨干型教師與新手型教師結對，在游戲案例研磨中，師傅示范，徒弟模仿，共同進(jìn)步。

“我主要關(guān)注師傅在游戲中看到了什么細節，以及如何選擇合適的策略支持孩子的成長(cháng)?！弊鳛橥降艿啮柠愰f(shuō)，她在游戲研磨中，也開(kāi)始模仿師傅葉曉梅的觀(guān)察解讀方式，來(lái)解讀孩子的游戲。

師徒結對不僅提升了新手型教師的教學(xué)能力，也讓骨干型教師吸收了新鮮的教育理念，兩種教研主體碰撞交流，教學(xué)相長(cháng)共同進(jìn)步。

通過(guò)“火炬式”教研，幼兒園的教師們用接力的形式傳承著(zhù)“責任、自信、理解、扶持”的團隊精神，同時(shí)這種教研方式也真正將教師帶入了成長(cháng)的快車(chē)道。

（作者單位系浙江省東陽(yáng)市實(shí)驗幼兒園）

作者：沈群英 盧瀟靈

《中國教育報》2021年10月31日第2版 版名：學(xué)前周刊·管理