從幼兒園到小學(xué)，不是翻山越嶺，而是童年生活的一種自然延伸和過(guò)渡。有效的幼小銜接可以放緩幼兒園與小學(xué)的坡度，幫助孩子消除因環(huán)境變化所導致的壓力與焦慮。幼小科學(xué)銜接，是需要幼兒園和小學(xué)牽手共擔的使命。
近年來(lái)，山東省日照市金海岸小學(xué)采用幼兒園中班逐步滲透，大班抓住窗口期建立幼兒園與小學(xué)的銜接通道，一年級平穩過(guò)渡的“接力式”銜接，用三年時(shí)間全面完成幼小銜接。
創(chuàng )設適宜的校園環(huán)境
幼兒園方面：跳一跳，夠得著(zhù)。根據大班幼兒年齡特點(diǎn)，我們在校園和教室進(jìn)行了一系列環(huán)境創(chuàng )設，讓幼兒園的每個(gè)角落都藏著(zhù)“一年級”的故事。比如，布置“問(wèn)題樹(shù)”墻飾，收集有關(guān)小學(xué)困惑的問(wèn)題，激發(fā)幼兒對小學(xué)生活的興趣；設置“本領(lǐng)墻”，通過(guò)繪畫(huà)或照片，在墻上展示幼兒學(xué)會(huì )的新本領(lǐng)，增強自信心；在生活操作區創(chuàng )設“整理書(shū)包”游戲區，提供書(shū)包、鉛筆盒、文具、課本，讓幼兒比賽收拾書(shū)包，培養自理能力；設置“我的小學(xué)”主題墻，讓幼兒畫(huà)一畫(huà)對小學(xué)生活的憧憬。
小學(xué)方面：緩一緩，慢慢來(lái)。首先，開(kāi)發(fā)入學(xué)課程，編制入學(xué)指導手冊（家長(cháng)篇），為家長(cháng)提供小學(xué)生活指導；其次，在教師中征集“我是小學(xué)生”好習慣童謠，將一年級必要的學(xué)習、生活習慣編成兒歌，掛在樓道兩側，孩子隨行隨讀，既享受了文字的美感，又獲得了行為規范。一年級教室的布置也頗為用心，我們根據孩子年齡特點(diǎn)，設計生動(dòng)豐富、充滿(mǎn)童趣的教室主題文化，讓一年級新生置身于熟悉的環(huán)境中，產(chǎn)生親近感。我們還將新生入學(xué)后的前兩周定為“適應期——認識我的小學(xué)”，在此期間孩子熟悉校園環(huán)境，了解小學(xué)上下課特點(diǎn)，漸入式領(lǐng)會(huì )小學(xué)生常規；入學(xué)課程也逐年修改、完善，跟進(jìn)要求。
開(kāi)發(fā)幼小主題課程
我們將大班升級課程與一年級入學(xué)課程緊密融合，創(chuàng )新課程銜接模式，激發(fā)幼兒園孩子對小學(xué)的向往。
課程一：模擬小學(xué)生活。幼兒園在大班階段開(kāi)展模擬小學(xué)生活課程。教師調整活動(dòng)時(shí)間，上午增加一節集體教學(xué)活動(dòng)。下午組織小組活動(dòng)，保證數學(xué)、語(yǔ)言小組活動(dòng)質(zhì)量，并且帶有任務(wù)性，每周完成一個(gè)任務(wù)。課程結束后讓幼兒談?wù)勛约旱母惺?，說(shuō)說(shuō)最喜歡的地方和最難克服的地方，并對幼兒進(jìn)行心理疏導，讓他們對上小學(xué)產(chǎn)生期待。
課程二：參觀(guān)小學(xué)校園。幼兒園大班最后一學(xué)期都要開(kāi)展參觀(guān)小學(xué)校園活動(dòng)，幼兒在教師的帶領(lǐng)下走進(jìn)小學(xué)本部。他們走進(jìn)一年級教室，觀(guān)摩哥哥姐姐上課，與哥哥姐姐進(jìn)行交流。坐一坐一年級的凳子，摸一摸一年級的課本，觀(guān)看小學(xué)一年級的課間操，向一年級的哥哥姐姐及一年級教師提問(wèn)等，都讓小學(xué)生活不再神秘了。有的幼兒在參觀(guān)校園后興奮地對教師說(shuō)：“以后，我要到這所學(xué)校來(lái)上學(xué)！”喜歡校園就是愛(ài)上學(xué)習的開(kāi)始。
課程三：“精彩童年”畢業(yè)課程。幼兒園每年的畢業(yè)典禮都會(huì )邀請一年級學(xué)生進(jìn)行書(shū)包整理、技能展示活動(dòng)，這可以幫助大班幼兒提前了解小學(xué)生活。同時(shí)，活動(dòng)也能給一年級小學(xué)生一種光榮感、責任感。一名一年級參與展示學(xué)生的家長(cháng)說(shuō)：“感謝學(xué)校，孩子說(shuō)好像又回到了幼兒園，以后要做好榜樣！”
搭建家園?；ネ蛄?/strong>
幼升小階段，很多家長(cháng)受“不讓孩子輸在起跑線(xiàn)上”觀(guān)念的深刻影響，孩子還沒(méi)上學(xué)，家里就已經(jīng)彌漫著(zhù)焦慮氛圍。為此，我們積極搭建家園?；ネǖ臉蛄?。
小學(xué)方面：面向社會(huì )連續開(kāi)展幼小銜接講座。我們發(fā)揮辦學(xué)辦園優(yōu)勢，組織小學(xué)部分骨干教師進(jìn)行“幼小銜接”專(zhuān)題講座“進(jìn)幼兒園、進(jìn)社區、進(jìn)家庭”活動(dòng)。成立幼小科學(xué)銜接骨干團隊，分別錄制“小手牽大手 幸福向前走”“孩子們，你們好”等線(xiàn)上資源，圍繞學(xué)習習慣培養、生活習慣培養等方面進(jìn)行分享。
幼兒園方面：請小學(xué)班主任到幼兒園指導。因為不了解一年級孩子學(xué)習特點(diǎn)，不知道怎樣幫助孩子在起步階段打好基礎、開(kāi)好頭，很多面臨幼小銜接的家庭都會(huì )焦慮。為引導家長(cháng)走出幼小銜接誤區，我們安排小學(xué)骨干班主任到幼兒園作專(zhuān)題報告，引導家長(cháng)認識到在幼小銜接準備上，眼光不能只放在一年級，而要放在12年的學(xué)習過(guò)程里，培養孩子好習慣、自控力、理解力和班級適應能力。
家長(cháng)方面：從容迎接一年級。我們通過(guò)家園互動(dòng)區發(fā)放“明白紙”，開(kāi)展家訪(fǎng)，建立幼兒園網(wǎng)站、微信群等，幫助家長(cháng)了解小學(xué)與幼兒園側重點(diǎn)的不同，引導家長(cháng)明確幼兒入學(xué)準備的核心是培養孩子良好的學(xué)習習慣、交往能力、獨立生活能力和心理素質(zhì)，而非知識掌握的多少。
（作者單位系山東省日照市金海岸小學(xué)）
作者：趙慶英 董瀟雨
《中國教育報》2021年10月24日第2版 版名：學(xué)前周刊·保教
