隨著(zhù)高校陸續開(kāi)學(xué)，讀“職教本科”不再是“沒(méi)考好”的次選。但是，不少職教本科學(xué)生也坦言，家長(cháng)們依然不能“自豪地說(shuō)出孩子的學(xué)?！?。職教本科，打破了職業(yè)教育止步于專(zhuān)科層次的“天花板”，又因其就業(yè)前景明朗，成為不少學(xué)生和家長(cháng)的選擇。

然而，職教本科的建設與發(fā)展，卻也是家長(cháng)擔憂(yōu)的地方。高職學(xué)生家長(cháng)王利華告訴記者，“現在，孩子有機會(huì )上本科了，我們感覺(jué)，至少路會(huì )更寬。不過(guò)，職教本科也是‘職教’，像不像正常大學(xué)，我們家長(cháng)心里沒(méi)底?！?/span>

職教本科，如何打消家長(cháng)的顧慮，實(shí)現高質(zhì)量發(fā)展？如何能確保職教生未來(lái)之路，越走越順？

試點(diǎn)扎實(shí)推進(jìn) 由局部走向全面實(shí)踐

事實(shí)上，近年來(lái)，圍繞職教本科的各項舉措一直在扎實(shí)推進(jìn)。

2019年2月，國務(wù)院發(fā)布的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確指出“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類(lèi)型，具有同等重要的地位”，并從制度體系、國家標準、“雙元”育人、辦學(xué)格局、人才保障政策、督導評價(jià)、組織實(shí)施等不同方面勾勒出了我國職業(yè)教育未來(lái)發(fā)展改革的“四梁八柱”，《方案》也明確提出要“開(kāi)展本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)”。

2019年5月，我國誕生首批15所職業(yè)本科試點(diǎn)院校，旨在探索職業(yè)教育發(fā)展新路徑，推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

2021年1月，教育部印發(fā)的《本科層次職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)設置管理辦法（試行）》對本科層次職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)設置條件、要求、程序等作了具體規定。這項政策也標志著(zhù)經(jīng)過(guò)多年探索，局部實(shí)踐的職業(yè)本科教育即將走向科學(xué)規范的全面實(shí)踐。

截至目前，教育部已批復33所本科層次職業(yè)學(xué)校開(kāi)展本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)，14所獨立學(xué)院與相關(guān)公辦高職學(xué)校合并轉設為本科層次職業(yè)學(xué)校舉辦本科層次職業(yè)教育，湖南、江西、浙江等一些學(xué)校也在推進(jìn)相關(guān)工作。

“可以說(shuō)，發(fā)展職教本科對完善現代職業(yè)教育體系意義重大，補齊了職業(yè)教育的本科學(xué)歷層次，打通了現代職業(yè)教育體系承上啟下的關(guān)鍵環(huán)節，有利于構建縱向貫通、協(xié)調一致的技術(shù)技能人才培養體系，推動(dòng)學(xué)生技術(shù)技能持續積累、能力水平不斷提升，使學(xué)生提升通道、職業(yè)晉升通道、社會(huì )上升通道更加順暢，高層次技術(shù)技能人才成長(cháng)道路更加寬廣?！蹦暇┕I(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)黨委書(shū)記吳學(xué)敏強調。

天津大學(xué)教育學(xué)院副院長(cháng)潘海生也認為，職業(yè)本科院校的試點(diǎn)，有利于盡快摸索出職業(yè)教育本科的定位和特色，助推中國特色職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展?！奥殬I(yè)本科教育的發(fā)展既要避免對普通本科的簡(jiǎn)單模仿，也要避免對于現有高等職業(yè)教育的‘路徑依賴(lài)’。如何避免職業(yè)本科成為職業(yè)教育和本科教育機械相加的產(chǎn)物，實(shí)現內涵與特色發(fā)展，是當前職業(yè)本科院校需要重視的問(wèn)題?！?/p>

試點(diǎn)階段要注意 需有完備制度體系來(lái)支撐

“然而，當前我國本科職業(yè)教育發(fā)展尚處試點(diǎn)階段，院校設置標準、專(zhuān)業(yè)教學(xué)標準、師資標準、學(xué)位授予標準等關(guān)鍵制度元素都處于缺乏的狀態(tài)?！闭憬‖F代職業(yè)教育研究中心副研究員王亞南提醒道：“如若沒(méi)有完備的制度體系作為支撐，勢必將造成本科職業(yè)教育發(fā)展停留于試點(diǎn)層面，而無(wú)法最終成為我國教育體系的重要構成?！?/p>

在吳學(xué)敏看來(lái)，職教本科實(shí)踐探索地方積極推進(jìn)，但在發(fā)展中也遇到一些瓶頸。他分析說(shuō)，實(shí)踐層次對本科職教的探索，主要有兩種方式。一種是合作辦學(xué)方式。自2012年以來(lái)，江蘇、浙江、安徽、山東等省份就支持高職院校與本科學(xué)校在某些專(zhuān)業(yè)點(diǎn)上開(kāi)展以“依托高職優(yōu)質(zhì)資源、聯(lián)合本科舉辦、發(fā)放本科文憑、高職院校辦學(xué)”為特點(diǎn)的“4+0”培養（四年全部在高職院校培養）職業(yè)教育本科試點(diǎn)，以及采取“對口貫通分段培養”的“3+2”培養（三年高職+兩年本科）試點(diǎn)。對于“4+0”模式，高職院校作為主體辦學(xué)方，面臨著(zhù)“學(xué)校沒(méi)有冠名權、教師沒(méi)有主導權、學(xué)生沒(méi)有歸屬感”的現實(shí)困境，辦學(xué)主動(dòng)性逐步減弱；本科院校作為合作方，面臨著(zhù)各類(lèi)評估、認證以及申報碩士點(diǎn)等考核，對生源及培養要求逐步收緊，合作辦學(xué)的積極性逐步降低。對于“3+2”模式，高職院校和與其對接的本科學(xué)校擁有不同的培養定位、評價(jià)體系、師資結構，學(xué)生一旦“升入”本科，將不再按照校企合作、工學(xué)結合的培養模式接續培養，并不利于學(xué)生技術(shù)技能水平的持續提升。

“另一種是應用型本科轉型方式。2014年，國務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于加快發(fā)展現代職業(yè)教育的決定》明確，‘引導一批普通本科高等學(xué)校向應用技術(shù)類(lèi)型高等學(xué)校轉型，重點(diǎn)舉辦本科職業(yè)教育’。2015年，教育部等三部委發(fā)布《關(guān)于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見(jiàn)》，遴選了部分試點(diǎn)本科高校探索應用型發(fā)展模式，開(kāi)辟了實(shí)現本科職教的新路徑。但是，因為辦學(xué)慣性和師資隊伍等因素，實(shí)際上本科轉型各地實(shí)施進(jìn)展不一，部分學(xué)校轉型的內生動(dòng)力和外部驅動(dòng)力不足，借由此來(lái)擴大本科職教規模將是一個(gè)長(cháng)期過(guò)程?！眳菍W(xué)敏說(shuō)。

“值得注意的是，高等職業(yè)教育本科專(zhuān)業(yè)的學(xué)制、生源和要求等均發(fā)生了變化，需要按照新的需求明確培養定位、構建課程體系、組建教師團隊、完善管理機制，并且需要重新制定相應的專(zhuān)業(yè)教學(xué)標準、課程標準、頂崗實(shí)習標準、實(shí)訓條件建設標準等?！蓖鮼喣险f(shuō)。

高質(zhì)量發(fā)展 “關(guān)鍵在轉變”

職教本科高質(zhì)量發(fā)展的密鑰何在？

“關(guān)鍵在轉變?！眳菍W(xué)敏說(shuō)，職教本科的培養定位要向創(chuàng )新型技術(shù)技能人才轉變提升?！爱斎?，這是一個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的系統工程，牽引整個(gè)人才培養體系的重構。首先，要將這一定位落實(shí)到各個(gè)專(zhuān)業(yè)的人才培養目標和培養規格之中，把培養定位轉化為知識、素質(zhì)和能力要求，轉化為課程標準、教學(xué)內容和質(zhì)量標準；同時(shí)，按照能力導向、課程結構模塊化和‘專(zhuān)創(chuàng )融合’思路，重構培養方案和課程體系，對課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和創(chuàng )新活動(dòng)等進(jìn)行一體化設計?！?/p>

“與此同時(shí)，單純的‘雙師型’已不能滿(mǎn)足創(chuàng )新型技術(shù)技能人才培養的需求，應該同步向專(zhuān)家型雙師轉變提升?！眳菍W(xué)敏指出，這既是關(guān)鍵問(wèn)題、也是難點(diǎn)問(wèn)題，需要綜合施策，全方位推進(jìn)。

“首先，依托合作企業(yè)和校企深度融合平臺，實(shí)行企業(yè)實(shí)踐、項目實(shí)踐和全員輪訓制度，通過(guò)參加一線(xiàn)項目工作提升實(shí)踐能力、塑造工匠精神和錘煉工程素養；聚焦行業(yè)企業(yè)一線(xiàn)應用，推動(dòng)立地科研，提升技術(shù)技能創(chuàng )新和服務(wù)能力。其次，突出實(shí)踐導向，創(chuàng )新考核方式，嚴把入口標準，招聘既具備深厚理論素養、又具備優(yōu)秀工程實(shí)踐能力的人才擔任專(zhuān)任教師；鼓勵教師學(xué)歷進(jìn)修，持續提升理論水平和技術(shù)素養。最后，要制定專(zhuān)家型雙師和專(zhuān)家型團隊標準，收入向專(zhuān)家型教師和團隊傾斜，聘請大國工匠、技能大師到校任職兼職和樹(shù)立專(zhuān)家型教師典型引領(lǐng)示范，導引教師個(gè)人和團隊向專(zhuān)家型升級?！?/p>

“更需要的是，職業(yè)本科院校的標簽，不能僅成為相關(guān)院校招生宣傳的噱頭和資本?！碧旖虼髮W(xué)教育學(xué)院副研究員宋亞峰認為，職教本科要精練內功，積極培育健康的專(zhuān)業(yè)生態(tài)系統，增強專(zhuān)業(yè)的可持續發(fā)展能力?！皩蝹€(gè)專(zhuān)業(yè)而言，首先應科學(xué)設定專(zhuān)業(yè)培養目標，實(shí)現專(zhuān)業(yè)教育與通識教育、專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng )業(yè)教育的有機融合。還應積極借鑒國際應用型人才培養標準，例如《華盛頓協(xié)議》《悉尼協(xié)議》《都柏林協(xié)議》等工程教育國際認證體系。同時(shí)，也應積極培養高素質(zhì)高水平的專(zhuān)業(yè)帶頭人和師資隊伍，加強課程建設和教學(xué)方式變革。對專(zhuān)業(yè)群體而言，應積極搭建各類(lèi)平臺，促進(jìn)本專(zhuān)科專(zhuān)業(yè)的有效對接和差異化發(fā)展，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)之間的交叉融合，發(fā)揮專(zhuān)業(yè)群的協(xié)同集成效應，精準對接區域經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)結構與支柱產(chǎn)業(yè)。同時(shí)也要做好規模與質(zhì)量、熱點(diǎn)與特色之間的抉擇，合理配置各類(lèi)資源，‘重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)重點(diǎn)投入，一般專(zhuān)業(yè)一般投入，特色專(zhuān)業(yè)特色投入，淘汰專(zhuān)業(yè)停止投入’，重點(diǎn)打造各自的品牌專(zhuān)業(yè)與特色專(zhuān)業(yè)，維護專(zhuān)業(yè)生態(tài)系統的多樣性?！?/p>

《光明日報》（ 2021年10月05日 06版）