近年來(lái)，智能化、數字化改造在全國企業(yè)中加速推進(jìn)。機器越來(lái)越聰明，技術(shù)迭代越來(lái)越快，適配的人才卻越來(lái)越難找。有企業(yè)負責人感慨：“隨著(zhù)智能化改造，‘流水線(xiàn)’工作多由機器人完成，員工更多地負責后端監控、編程和前端的巡檢、維修。以往招聘很多專(zhuān)科生來(lái)動(dòng)手操作機器，現在設備升級了，動(dòng)手操作變?yōu)槠浯?，需要知識儲備更多的職業(yè)本科人才?！?/span>

《關(guān)于推動(dòng)現代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》明確提出大力提升中等職業(yè)教育辦學(xué)質(zhì)量、推進(jìn)高等職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)、穩步發(fā)展職業(yè)本科教育等要求?，F在已經(jīng)形成的現代職業(yè)教育學(xué)校體系，一方面在強化職業(yè)教育的類(lèi)型屬性，一方面在打通職業(yè)教育的層次通道。在人才培養定位上，職業(yè)本科教育體現出四個(gè)“更加”：更加深厚的理論基礎，更加完整的知識體系，更加復合的專(zhuān)業(yè)能力，更加堅實(shí)的技術(shù)技能積累。

四個(gè)“更加”是對職業(yè)本科層次技術(shù)技能人才的質(zhì)性描述，這個(gè)描述可以用斯坦門(mén)茨“畫(huà)1條線(xiàn)=1美元，知道在哪兒畫(huà)線(xiàn)=9999美元”的故事作為注腳。職業(yè)本科層次培養的是不僅會(huì )畫(huà)線(xiàn)，而且知道在哪里畫(huà)線(xiàn)，甚至清楚為什么在那里畫(huà)線(xiàn)的人才。

分析問(wèn)題、判斷問(wèn)題、解決問(wèn)題是職業(yè)能力的核心要素。這種能力具有內隱性、深層性和過(guò)程性的特點(diǎn)，要在產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結合的模式下培養，在理論實(shí)踐一體化、教學(xué)做合一的情境中形成。職業(yè)本科教育的人才培養既不是職業(yè)專(zhuān)科教育的延伸版，也不是普通本科教育的改進(jìn)版，而是需要在滿(mǎn)足產(chǎn)業(yè)轉型升級改造、學(xué)生職業(yè)持續發(fā)展、專(zhuān)業(yè)內涵不斷豐富等多元需求的基礎上，整合學(xué)校、行業(yè)、社會(huì )等多種資源，形成高效的、動(dòng)態(tài)的、遞進(jìn)的課程內容和組織方式。而能勝任這種課程的教師一定是兼具專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力和職業(yè)實(shí)踐能力的“雙師型”教師。

人工智能在全球范圍內蓬勃發(fā)展，正在深刻影響并改變著(zhù)人類(lèi)的生產(chǎn)生活方式，被認為是第四次工業(yè)革命的重要推動(dòng)力。人工智能是雙刃劍，一方面會(huì )搶走一些人的飯碗，另一方面又在孕育新的職業(yè)和崗位。職業(yè)本科教育有責任、有義務(wù)、有能力通過(guò)人才供給，推動(dòng)人工智能的提檔升級。

產(chǎn)業(yè)革新進(jìn)步和職業(yè)教育發(fā)展是雙向賦能的關(guān)系。作為職業(yè)教育領(lǐng)頭羊，職業(yè)本科教育應肩負起引領(lǐng)職業(yè)中等教育和職業(yè)高等教育一體化協(xié)同發(fā)展的重任，按照“高起點(diǎn)、高標準、高質(zhì)量”的總要求，逐步完善學(xué)校和專(zhuān)業(yè)設置標準、專(zhuān)業(yè)目錄、學(xué)位授予及評價(jià)機制等，在守正創(chuàng )新中行穩致遠。

（作者系江蘇省銅山中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校黨委書(shū)記、校長(cháng)）