1998年左右，教師培養(yǎng)體系從三級培養(yǎng)體制向二級培養(yǎng)體制過渡，高校學(xué)前教育專業(yè)開始轉(zhuǎn)為主要面向?qū)嵺`一線培養(yǎng)人才。這20多年來，浙江師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)從中等師范培養(yǎng)跨越到高等師范培養(yǎng)，一直在研究學(xué)前教育專業(yè)中藝術(shù)課程的定位與轉(zhuǎn)向問題。
藝術(shù)課程定位不清，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)量“超載”
長期以來，學(xué)前教育專業(yè)中的藝術(shù)課程一直存在定位不清的問題。這主要表現(xiàn)為未能明確學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)課程在幼兒園教師工作中的作用，導(dǎo)致藝術(shù)課程的廣度和難度不清晰。
定位不清直接帶來三方面后果：一是導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)學(xué)分、課時、課程門類與數(shù)量超載。由于藝術(shù)課程門類繁多，音樂、美術(shù)、鋼琴等學(xué)科下又有若干門類，因此，一旦藝術(shù)課程定位不清，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生所要修學(xué)的學(xué)分、學(xué)時和課程數(shù)量往往遠(yuǎn)超其他專業(yè)。二是擠占學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生聚焦專業(yè)核心能力發(fā)展的時間。雖然在許多學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)中，藝術(shù)課程的學(xué)分和學(xué)時并不是占比最高的類別，但學(xué)生大量課余時間卻花在了藝術(shù)課程的練習(xí)、復(fù)習(xí)上。因此，在學(xué)習(xí)總時間的占比上，藝術(shù)課程的比重就非常高，不僅擠占了學(xué)生多樣化發(fā)展的時間，更擠占了學(xué)生學(xué)習(xí)幼兒園教師所需關(guān)鍵知識與能力的時間。三是導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生產(chǎn)生專業(yè)認(rèn)知偏差和畏難情緒。
當(dāng)前高校學(xué)前教育專業(yè)生源以普通高考生源為主，學(xué)生在進入專業(yè)學(xué)習(xí)前，普遍沒有經(jīng)過系統(tǒng)和專業(yè)的藝術(shù)教育，一下子接觸多個門類的藝術(shù)課程，實現(xiàn)藝術(shù)技能從0到1的跨越，往往需要花費更多時間和精力，極易產(chǎn)生畏難情緒。因此，在許多高校的學(xué)前教育專業(yè)中，轉(zhuǎn)專業(yè)的人數(shù)往往居高不下，一個重要原因就是學(xué)生對藝術(shù)課程有畏難情緒。
學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)要與幼師工作任務(wù)相對應(yīng)
《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的通識性知識要求，幼兒園教師應(yīng)“具有相應(yīng)的藝術(shù)欣賞與表現(xiàn)知識”。那么，幼兒園教師的“藝術(shù)欣賞與表現(xiàn)知識”對應(yīng)什么呢？毫無疑問，一定是對應(yīng)幼兒園教師的工作任務(wù)。
在幼兒園教師的實際工作中，需要用到藝術(shù)的情境和場域包括幾個方面。首先是藝術(shù)領(lǐng)域教育活動的設(shè)計指導(dǎo)與實施，表現(xiàn)為能開展有關(guān)音樂、美術(shù)、律動等方面的教學(xué)活動。這就要求幼兒園教師掌握有關(guān)音樂、美術(shù)、律動等方面的基本知識和基本技能。
其次是生活、游戲等環(huán)節(jié)中的藝術(shù)熏陶，比如過渡環(huán)節(jié)中音樂（鋼琴）和弦、早操音樂的選擇、早操動作、幼兒舞蹈動作的創(chuàng)編等。
再其次是環(huán)境中的藝術(shù)體現(xiàn)，主要表現(xiàn)為班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的美感。比如班級區(qū)域的設(shè)計，幼兒作品的陳列，班級主題墻中幼兒探究、活動等記錄材料、照片的規(guī)劃與擺放等。它要求教師在支持幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的同時，又能體現(xiàn)美感，給幼兒以美的享受。
通過多年討論，我們逐漸形成了共識：成為一位合格乃至卓越的幼兒園教師應(yīng)具備基本的藝術(shù)素養(yǎng)，這種藝術(shù)素養(yǎng)一定要與幼兒園教師的工作任務(wù)性質(zhì)相對應(yīng)。同時，藝術(shù)課程不應(yīng)成為阻礙一名學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生追求卓越、達到卓越的“攔路虎”。學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)課程的設(shè)計，要體現(xiàn)基礎(chǔ)性、個性化和多元化，在保證學(xué)生獲得專業(yè)所需基本藝術(shù)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)藝術(shù)素養(yǎng)的個性化、多元化發(fā)展。
藝術(shù)課程要轉(zhuǎn)向幼兒園教育實踐場
基于以上共識，根據(jù)對幼兒園教師素養(yǎng)認(rèn)識的不斷深化，我們不斷改革學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)課程的形式和內(nèi)容。
在最新的人才培養(yǎng)方案中，藝術(shù)課程分別在學(xué)前教育專業(yè)的“學(xué)科平臺課程”和“專業(yè)方向課程”兩個模塊中開設(shè)。在第一學(xué)年開設(shè)“藝術(shù)素養(yǎng)基礎(chǔ)”（音樂、舞蹈、美術(shù)三個方向），作為其中的“學(xué)科平臺課程”（必修課），占畢業(yè)要求總學(xué)分的1/16。從第二學(xué)年開始，“藝術(shù)素養(yǎng)拓展”作為“專業(yè)方向課程”供學(xué)生選修。學(xué)生可選修這一模塊中三類課程（音樂、舞蹈、美術(shù)）中的一類或多類，持續(xù)深入地學(xué)習(xí)。
我們不僅在形式和要求方面進行改革，更強調(diào)學(xué)前教育專業(yè)的藝術(shù)課程在定位和內(nèi)容上的轉(zhuǎn)向。
首先，藝術(shù)課程取向從技能訓(xùn)練走向素養(yǎng)養(yǎng)成。以往學(xué)前教育專業(yè)的藝術(shù)課程因為時間緊，任務(wù)重，往往關(guān)注技能“速成”，強調(diào)技能訓(xùn)練，關(guān)注練習(xí)效果。
藝術(shù)素養(yǎng)是融感受、理解、欣賞、表現(xiàn)和創(chuàng)造為一體的能力。培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，不能只關(guān)注表現(xiàn)這一能力，而應(yīng)縱貫藝術(shù)素養(yǎng)的所有要素。對幼兒園教師而言，感受、理解、欣賞幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)，甚至比自己的藝術(shù)技能表達更重要。
同時，在內(nèi)容上，我們認(rèn)為，不應(yīng)將各門藝術(shù)課程孤立設(shè)計，而應(yīng)將各門課程的核心內(nèi)容統(tǒng)一在藝術(shù)課程的核心素養(yǎng)上。比如音樂中的節(jié)奏、旋律、音高、音色等，音樂的各門類（視唱、練耳、鋼琴等）都有共性，要培養(yǎng)學(xué)生對不同聲音節(jié)奏、旋律、音高、音色的感知和理解。將不同美術(shù)類型的學(xué)習(xí)統(tǒng)一到對構(gòu)圖、色彩、筆觸、想象等核心要素上。從內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程兩方面培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。
其次，藝術(shù)課程內(nèi)容從專業(yè)體系走向“幼教”體系。藝術(shù)課程門類眾多，每個門類下又有眾多種類，而學(xué)前教育專業(yè)的藝術(shù)課程教師往往又是專業(yè)出身，因此，許多高校學(xué)前教育專業(yè)的藝術(shù)課程往往按照藝術(shù)專業(yè)的要求和課程來設(shè)計。比如形體課或舞蹈課，有些學(xué)校將各種舞姿都納入課程體系，但諸如古典舞、現(xiàn)代舞、拉丁舞等，在幼兒園教育和教師的實際工作中極少出現(xiàn)。
藝術(shù)課程內(nèi)容走向“幼教”體系，重點強調(diào)的是藝術(shù)課程的內(nèi)容在廣度和難度上要與幼兒的藝術(shù)心理相適應(yīng)，重點關(guān)注幼兒園教育中幼兒會感知、體驗、理解、欣賞和表現(xiàn)的相關(guān)內(nèi)容。同時，更要關(guān)注幼兒園教師在日常生活、游戲和集體教學(xué)活動中開展藝術(shù)教育所應(yīng)知、應(yīng)會的能力。
學(xué)生所學(xué)的藝術(shù)課程應(yīng)為其未來在幼兒園中開展教育教學(xué)活動提供基礎(chǔ)和幫助。比如鋼琴伴奏的學(xué)習(xí)，不應(yīng)追求過于復(fù)雜、高深的技法，而主要應(yīng)以未來工作中可能運用到的歌曲和伴奏為重點。美術(shù)課程在夯實對不同美術(shù)表現(xiàn)形式理解和欣賞的基礎(chǔ)上，要幫助未來的幼兒園教師掌握簡筆畫、環(huán)境創(chuàng)設(shè)和美化等能力。而諸如瀝粉畫等花費時間較長、素養(yǎng)培養(yǎng)價值可替代的內(nèi)容，就可以作為選修內(nèi)容。舞蹈課程在重點關(guān)注形體動作的節(jié)奏感、協(xié)調(diào)性、表現(xiàn)性的感知和理解的基礎(chǔ)上，要重點培養(yǎng)學(xué)生幼兒舞蹈的表現(xiàn)和指導(dǎo)能力。
再其次，藝術(shù)課程教師從訓(xùn)練場走向?qū)嵺`場。藝術(shù)課程在定位和要求上的轉(zhuǎn)向不是輕而易舉的事，許多藝術(shù)課程的教師因為是科班和專業(yè)出身，將學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生等同于藝術(shù)系學(xué)生，在方法和難度上提出要求，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生花了很多功夫訓(xùn)練，所學(xué)內(nèi)容卻無用武之地。
為此，我們要求藝術(shù)課程教師要融合學(xué)前教育，要走進幼兒園，貼近學(xué)生的實踐場。通過指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)、實踐，開展幼兒園教學(xué)研討，參加院地合作項目等多種方式，了解幼兒園教師工作任務(wù)中的藝術(shù)素養(yǎng)要求，了解學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)在實習(xí)、工作中的表現(xiàn)，鏈接課程內(nèi)容與幼兒教師工作和學(xué)生實習(xí)、實踐要求，反思藝術(shù)課程教學(xué)的內(nèi)容、方式和效果。不僅在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求上轉(zhuǎn)向幼兒園教育的實踐場，在教學(xué)方法上也要貼近學(xué)生真實的實踐場域，從而將學(xué)生培養(yǎng)成面向幼兒園實踐工作的具有藝術(shù)素養(yǎng)的專業(yè)工作者。
（作者單位系浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院）
作者：劉寶根
《中國教育報》2021年10月17日第2版 版名：學(xué)前周刊·管理
