工匠精神是千百年來(lái)工匠在勞動(dòng)實(shí)踐中展現出來(lái)的風(fēng)采和神韻，體現了技術(shù)尖兵的優(yōu)秀品質(zhì)。工匠精神承載著(zhù)職業(yè)精神的核心價(jià)值，對職業(yè)教育的人才培養具有重要統領(lǐng)意義。通過(guò)對一線(xiàn)從業(yè)者的深度訪(fǎng)談，從他們質(zhì)樸的話(huà)語(yǔ)中提取關(guān)鍵成分，發(fā)現工匠精神的實(shí)質(zhì)可以用三句話(huà)加以完整描述。

第一，我只做這一件事。我們內心尊敬的匠人，他們一生都只做一件事，這件事是他的興趣所在，就像是他們生命的一部分。當然工匠精神的表現不止于此，還有更多的人表現在“干一行愛(ài)一行”，在共和國的建設中，曾有無(wú)數的勞動(dòng)者就像是螺絲釘，祖國需要在哪里，就把自己釘在哪里。除此之外，工匠精神還有當下的意義，即只做當下這件事，不分心，不受外來(lái)干擾。由此可見(jiàn)，工匠精神的第一要義是專(zhuān)注，即專(zhuān)注于要做的事，無(wú)論這件事是他自己喜歡的、追求的，或是外部要求的、組織需要的，做的時(shí)候就不分心，全力以赴。

第二，我要把它做得越來(lái)越好。把事情做得越來(lái)越好是一種態(tài)度，表明對自己承擔事務(wù)的負責，它更是一種“向好”的思維，背后是反思的習慣，即通過(guò)反思不斷做出行動(dòng)的改進(jìn)。我們發(fā)現，那些有反思習慣的人往往有自己內心的“要求”，他做事的標準總是高于他人，這是一種很了不起的標準，正是這樣的標準引導著(zhù)做事的結果不斷“向好”。因此工匠精神的第二要義是精進(jìn)，即在原來(lái)的基礎上做得更好，有了這種精神，即便是起點(diǎn)低、水平差，輸出的結果也會(huì )不斷“優(yōu)化”，由不完美走向完美。

第三，我樂(lè )在其中。那些真正的工匠與一般人相比有一個(gè)重要的特征，他們工作樂(lè )在其中。這種樂(lè )有幾個(gè)層次的成分，首先是一種“參與其中的樂(lè )”，只要做這件事，他就是快樂(lè )的；其次是一種“獲得成就的樂(lè )”，當作品完成，達到自己內心要求時(shí)體驗到的滿(mǎn)足；再其次是一種“自我成長(cháng)的樂(lè )”，通過(guò)自己的努力，服務(wù)他人的能力不斷提升，為人處世達到了新境界，如此等等。因此，工匠精神的第三個(gè)要義是樂(lè )業(yè)，不論做什么，都積極體驗其中的樂(lè )趣，并通過(guò)主動(dòng)賦予意義，獲得工作動(dòng)力的輸入，成為一個(gè)有自我工作動(dòng)機的人。

工匠精神的實(shí)質(zhì)是專(zhuān)注、精進(jìn)、樂(lè )業(yè)，職業(yè)院校的教育教學(xué)工作應當充分體現這種“精神實(shí)質(zhì)”的滲透和培養，從已有的實(shí)踐經(jīng)驗看，關(guān)鍵要從以下三個(gè)方面把握。

一是聚焦學(xué)生的精力。職業(yè)院校的學(xué)生有著(zhù)無(wú)限的精力，正是學(xué)習進(jìn)步的最好時(shí)光，但是他們投入學(xué)習的精力還明顯不足。職業(yè)教育德育與管理的首要任務(wù)是，要引導學(xué)生把精力聚焦到學(xué)習這件事上來(lái)，可行的做法是引導學(xué)生做好自己的職業(yè)規劃，從職業(yè)規劃出發(fā)，細化到計劃與任務(wù)，保證學(xué)習投入的時(shí)間；從做事的角度培養學(xué)生的專(zhuān)注心，無(wú)論是知識的學(xué)習、技能的訓練還是身體的鍛煉，都是學(xué)習生活當中的“事”，專(zhuān)注就是做好當下的這一件“事”，以培養他們的專(zhuān)注之心。

二是培養精進(jìn)的思維。職業(yè)教育培養學(xué)生精進(jìn)品質(zhì)最好的載體是項目，因為項目化的教學(xué)有明確“作品”輸出，可以幫助學(xué)習者進(jìn)行“可視化”的改進(jìn)。這當中有幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，首先是向好的思維，即沒(méi)有最好只有更好，引導學(xué)生學(xué)會(huì )與自己的過(guò)去相比較；其次是反思的習慣，從自己的作品中發(fā)現問(wèn)題，在與他人的交流中發(fā)現經(jīng)驗，通過(guò)改進(jìn)持續提升作品的品質(zhì)；再其次是內在的標準，鼓勵學(xué)生提升自我的內在標準，當這種內在的標準高于他人的時(shí)候，學(xué)生的精進(jìn)思維就得以形成，這時(shí)學(xué)生不需要外部約束，就會(huì )主動(dòng)地、內在地控制產(chǎn)品與服務(wù)的質(zhì)量。

三是提供愉悅的體驗。做事的動(dòng)機來(lái)自于趣味和意義，對于職業(yè)教育而言，如何提升學(xué)習的趣味與意義是一個(gè)需要重點(diǎn)研究的領(lǐng)域。正面評價(jià)起著(zhù)關(guān)鍵性的作用，在教育教學(xué)當中，要充分肯定學(xué)生以及學(xué)生的作品，輸入正面的反饋，如此學(xué)生才有信心輸出作品；體驗是主體性的體現，職業(yè)院校的教學(xué)當中，尤其要尊重學(xué)習者的主體性，教學(xué)過(guò)程中不斷提取學(xué)生的“體驗”，分析愉悅體驗的來(lái)源，并作為改進(jìn)教學(xué)的重要依據；在此基礎上，引導學(xué)生尋找價(jià)值與意義，當學(xué)生的產(chǎn)品或服務(wù)得到他人認可時(shí)，學(xué)生即可獲得意義認知，這種意義認知一點(diǎn)點(diǎn)固化下來(lái)，就會(huì )成為學(xué)生職業(yè)成長(cháng)的動(dòng)力。

總而言之，職業(yè)院校要以“做事”為邏輯來(lái)構建教育教學(xué)的目標與內容，在“做事”的過(guò)程中，完整持續地培養學(xué)生的專(zhuān)注之心、精進(jìn)之心、樂(lè )業(yè)之心。如此，職業(yè)教育的類(lèi)型特征能得到更加充分的體現，職業(yè)教育的功能價(jià)值能得到更好的發(fā)揮，就能培養出越來(lái)越多社會(huì )真正需要的建設人才。

（作者系浙江省特級教師、金華市教育教學(xué)研究中心副主任）