“雙減”政策落地后，部分家長(cháng)開(kāi)始審視過(guò)重學(xué)習負擔對孩子身心的傷害，但也有不少家長(cháng)依然在為“雞娃”奮戰。廈門(mén)某小學(xué)家長(cháng)林女士對記者表示，面對全市中考要將近半學(xué)生分流至職業(yè)學(xué)校的情況，自己很難不焦慮。

    林女士并不是孤例，在一些家長(cháng)眼中，決定孩子是上普通高中還是上職業(yè)學(xué)校的中考，比高考的競爭更加激烈。

    自1985年《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》出臺后，普職比大體相當這一政策已經(jīng)推行30余年。近年來(lái)，為何許多家長(cháng)為孩子上普高還是職校而焦慮？在今天，我們應當如何看待職業(yè)教育？我們又需要怎樣的職業(yè)教育？

    普職分流不是教育焦慮的根源

    上世紀90年代是我國中等職業(yè)教育發(fā)展的高峰期，進(jìn)入中職院校和普通高中的學(xué)生比達到6∶4。隨著(zhù)高校擴招和高等教育的普及化，中等職業(yè)教育受到了一定沖擊。近年來(lái)，全國中職招生規模占高中階段教育招生總數的比例穩定在40%左右。

    在華東師范大學(xué)職業(yè)教育與成人教育研究所所長(cháng)徐國慶看來(lái)，隨著(zhù)高等教育進(jìn)入普及化階段和社會(huì )經(jīng)濟的發(fā)展，家長(cháng)和學(xué)生對普通高中的升學(xué)意愿更加強烈。

    “在一定程度上，一些被資本裹挾的校外培訓機構，出于自身利益制造和販賣(mài)教育焦慮，加之家長(cháng)對職業(yè)教育的了解不足，加劇了家長(cháng)因普職分流產(chǎn)生的升學(xué)焦慮?！闭憬『贾菔薪炭圃焊痹洪L(cháng)洪彬彬分析。

    如果中考不進(jìn)行普職分流，情況會(huì )怎樣？“家長(cháng)們的焦慮會(huì )從孩子能不能上高中，變成能不能上重點(diǎn)高中?！焙楸虮虮硎?，多元智能理論認為每個(gè)孩子的優(yōu)勢智能是不同的，職業(yè)教育為那些不擅長(cháng)掌握陳述式知識和學(xué)術(shù)性思維的孩子提供了另一種選擇，因此，“普職分流非但不是教育焦慮的根源，還是教育焦慮的‘解藥’”。

    “從普職比例大體相當的政策表述來(lái)看，是留有一定余地的，不是‘一刀切’。實(shí)踐中，各地應根據區域教育發(fā)展水平、程度和階段以及普職現實(shí)狀況，進(jìn)行一定的靈活多元安排與探索?！北本┦薪炭圃航K身學(xué)習與可持續發(fā)展教育研究所所長(cháng)史楓表示，普職分流不僅是教育內部的事情，也涉及家庭、社會(huì )對職業(yè)教育的認知，涉及人才觀(guān)、就業(yè)理念、收入分配等，推進(jìn)普職比例大體相當需要把工作做得更細、宣傳得更到位，讓家長(cháng)了解到職業(yè)教育的變化與改革，提升對職業(yè)教育的認可度、接納感。

    職教、普教都能讓孩子成才

    浙江省杭州市人民職業(yè)學(xué)校教師崔夢(mèng)雅向記者介紹，六七年前，在杭州就業(yè)市場(chǎng)上，幼師崗位還允許中職畢業(yè)的學(xué)生考編。當時(shí)，這一專(zhuān)業(yè)一半的畢業(yè)生會(huì )以這種方式直接就業(yè)。近年來(lái)，隨著(zhù)用人單位對學(xué)歷要求的不斷提高，直接就業(yè)的中職生大為減少。

    社會(huì )學(xué)歷水平普遍上升、受教育年限普遍延長(cháng)，還有必要進(jìn)行普職分流嗎？

    徐國慶表示，就像普通教育需要有大中小各層次的學(xué)制教育一樣，作為類(lèi)型教育的職業(yè)教育，也需要有中等職業(yè)教育。

    “美國的綜合高中實(shí)際上也是分科教育。這些綜合高中體量很大，往往是多校區辦學(xué)，傾向于職業(yè)教育的學(xué)生和選擇學(xué)術(shù)型道路的學(xué)生，在內部其實(shí)也是分開(kāi)的?！毙靽鴳c介紹，其實(shí)在上世紀90年代末，我國各地已經(jīng)出現了建設綜合高中的探索。

    “分流不是目的?！笔窏髡J為，“在我們討論普職分流的同時(shí)，更要看到職業(yè)教育和普通教育這兩條路其實(shí)是殊途同歸，都是為了給孩子最適合的教育，都是為了每一個(gè)孩子都能成才、都能全面發(fā)展，并成為對社會(huì )有用的人?！?/p>

    樹(shù)立多元人才觀(guān)緩解教育焦慮

    秋季學(xué)期開(kāi)學(xué)后，崔夢(mèng)雅所在的“學(xué)前教育”專(zhuān)業(yè)更名為“幼兒保育”專(zhuān)業(yè)。

    今年上半年，《職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)目錄（2021年）》頒布，對中高本專(zhuān)業(yè)進(jìn)行了調整，首次完成了中職、高職專(zhuān)科、本科層次職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)目錄的一體化設計。

    在中職教育基本完成就業(yè)功能后，專(zhuān)家們認為，中等職業(yè)院校的辦學(xué)定位應該向職業(yè)基礎教育轉變，這就需要中職教育與高職、本科層次教育實(shí)現更好的銜接和連通。

    徐國慶表示，長(cháng)期以來(lái)，中職、高職各自發(fā)展，在教學(xué)內容、培養目標等方面缺乏有效銜接，“這次專(zhuān)業(yè)設置的一體化設計，是推動(dòng)中職教育從就業(yè)導向的辦學(xué)定位轉向職業(yè)基礎教育的有力抓手”。

    “之前中職、高職都開(kāi)設學(xué)前教育，但是在教學(xué)內容、課程設置上有很大重疊。專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)的調整，意味著(zhù)中職在職業(yè)教育中的地位、角色會(huì )更加明確和清晰?！贝迚?mèng)雅表示，隨著(zhù)專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)的調整，下一步，如何調整教學(xué)內容、細化人才培養目標，仍需要不斷探索。

    “長(cháng)期以來(lái)，職業(yè)教育人才培養的目標不夠清晰，比如高素質(zhì)勞動(dòng)者、高水平技能技術(shù)人才，如何細化呢？下一步，還需要進(jìn)一步細化不同職業(yè)教育層次的培養目標，明確中職專(zhuān)業(yè)的教學(xué)標準，在教學(xué)內容上確定不同的區分度和銜接安排?！毙靽鴳c表示，尤其要探索使中等職業(yè)教育發(fā)揮職業(yè)基礎教育功能的職教高考制度，進(jìn)一步拓寬中職生升學(xué)途徑。

    史楓表示，不能將職業(yè)教育變成升學(xué)教育，決不能把職業(yè)教育學(xué)歷提升變味成“唯學(xué)歷”。

    “如果一味追求學(xué)歷提升，未來(lái)難道每個(gè)人都要讀到博士才能有光明的未來(lái)嗎？”在史楓看來(lái)，家庭、社會(huì )和用人單位都需要直面“什么樣的人方能稱(chēng)之為人才”的疑問(wèn)，必須樹(shù)立多元人才觀(guān)和發(fā)展人才觀(guān)，逐步破除學(xué)歷和職業(yè)崗位之間的剛性對應關(guān)系，可能才是緩解當前普遍教育焦慮的有效路徑。

本報記者 梁丹