“職業(yè)教育是使人與職業(yè)相結(jié)合，幫助學(xué)生從學(xué)校走向社會(huì)的教育，不能以普通教育的視角來解讀。職業(yè)教育培養(yǎng)的技術(shù)技能型人才本質(zhì)上是適應(yīng)現(xiàn)代化的新型技能人才，是能夠與現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用相匹配的技能人才，不是技術(shù)和技能的簡(jiǎn)單疊加?！敝袊殬I(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)、北京外國語大學(xué)教授孫善學(xué)對(duì)話本刊，強(qiáng)調(diào)正確認(rèn)識(shí)職業(yè)教育的重要性及其社會(huì)價(jià)值，闡釋了職業(yè)教育的育人目標(biāo)、途徑和要求。他表示，只有在辦學(xué)過程中形成職業(yè)教育的文化共識(shí)，才能辦好有競(jìng)爭(zhēng)力的職業(yè)學(xué)校。

使無業(yè)者有業(yè)使有業(yè)者樂業(yè)

今年，《中華人民共和國職業(yè)教育法》在施行25年后進(jìn)行首次大修，《修訂草案》第三條指出：“職業(yè)教育與普通教育是不同教育類型，具有同等重要地位”，明確了職業(yè)教育是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，是培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要途徑。孫善學(xué)對(duì)此進(jìn)行了解讀，“要說清楚職業(yè)教育的類型特征，要選好方法和維度，不能用普通教育一個(gè)維度來解讀職業(yè)教育。職業(yè)教育與普通教育承擔(dān)著不同的社會(huì)功能，既有教育性又有經(jīng)濟(jì)性、社會(huì)性?！?/span>

普通教育是一種循序漸進(jìn)的教育，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)育特點(diǎn)，在不同的年齡段傳授不同的知識(shí)，具有明顯的年齡印記。九年義務(wù)教育使學(xué)生們掌握了一生當(dāng)中最基本的知識(shí)、能力和素質(zhì)，但他們初中畢業(yè)時(shí)往往只有15歲，距離法定勞動(dòng)年齡——16歲還有一年的年齡差，怎么辦呢？很多國家為此建立了職業(yè)學(xué)校，用以承載這個(gè)年齡段的孩子，使之具備社會(huì)就業(yè)的技術(shù)技能，能夠平穩(wěn)地走向社會(huì)。孫善學(xué)強(qiáng)調(diào)，“職業(yè)學(xué)校教育是國家為學(xué)生進(jìn)入社會(huì)、走向崗位做出的制度安排，這是現(xiàn)代社會(huì)的一個(gè)重要標(biāo)志，不能讓沒有技能、尚未做好職業(yè)從事準(zhǔn)備的年輕人進(jìn)入社會(huì)?！?/span>

15歲初中畢業(yè)的學(xué)生如此，18歲高中畢業(yè)的學(xué)生也是如此，即使是大學(xué)畢業(yè)生也會(huì)面臨如何走向社會(huì)的問題。“普通高中、普通大學(xué)沒有專門解決畢業(yè)生就業(yè)方面的教育計(jì)劃，解決就業(yè)問題不是這類學(xué)校的教育特長(zhǎng)?！睂O善學(xué)頗感遺憾地說：“現(xiàn)在大學(xué)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)比起當(dāng)年我們上學(xué)的時(shí)候少了很多，而且大部分社會(huì)實(shí)踐是嘗試性、體驗(yàn)性、驗(yàn)證性的，不能真正達(dá)到實(shí)踐育人的目的。大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、模式、內(nèi)容與實(shí)際職業(yè)需求不相適應(yīng)，然而企業(yè)需要的是能與其職業(yè)崗位相匹配的人才，這種脫節(jié)最終導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)難，成為社會(huì)就業(yè)的壓力。”當(dāng)前復(fù)雜的社會(huì)勞動(dòng)，需要正規(guī)化的職業(yè)教育。職業(yè)教育能夠幫助人們走向社會(huì)，通過勞動(dòng)為他人提供服務(wù)，為社會(huì)做出貢獻(xiàn)。他認(rèn)為，“職業(yè)教育連接社會(huì)大舞臺(tái)，可以有效解決教育脫離社會(huì)實(shí)踐的問題?！?/span>

“一百多年前，職業(yè)教育的目的已經(jīng)明確?！?917年，黃炎培等社會(huì)賢達(dá)，抱著教育救國的宏愿，創(chuàng)立了中華職業(yè)教育社，指出職業(yè)教育是“使無業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂業(yè)”的教育。孫善學(xué)表示，“職業(yè)教育的目的在于使人與職業(yè)相結(jié)合，解決就業(yè)和樂業(yè)的問題”。他對(duì)未來職業(yè)教育的發(fā)展十分看好，認(rèn)為目前職業(yè)教育生源吸引力不足，只是因?yàn)槿藗儧]有準(zhǔn)確地理解職業(yè)教育的重要性及其社會(huì)功能?！叭绻軌蜃尨蠹颐靼茁殬I(yè)教育是走入社會(huì)的必經(jīng)之路，加上國家大力培植職業(yè)教育的就業(yè)優(yōu)勢(shì)，就能消除人們的誤解，讓職業(yè)教育受到人們的歡迎?！?/span>

三管齊下多途徑培育人才

人們需要接受職業(yè)教育，以便適應(yīng)社會(huì)，符合職業(yè)崗位要求。正如黃炎培先生所說，職業(yè)教育不能“只從職業(yè)學(xué)校做工夫、只從教育界做工夫、只從農(nóng)工商職業(yè)界做工夫”，要辦好職業(yè)學(xué)校必須多方配合，多種途徑進(jìn)行。孫善學(xué)認(rèn)為，通常情況下，一個(gè)人可以通過學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)三種職業(yè)教育途徑進(jìn)入社會(huì)。

第一種途徑是職業(yè)學(xué)校，這是職業(yè)教育最主要的方式。孫善學(xué)說：“就業(yè)不僅是年輕人的問題，也是社會(huì)的問題。任何一個(gè)國家就業(yè)都是大問題，幾乎所有國家都創(chuàng)辦職業(yè)學(xué)校，用以幫助公民提高就業(yè)能力?！薄妒澜缛藱?quán)宣言》提出，“技術(shù)和職業(yè)教育應(yīng)普遍設(shè)立”。只要有人的地方，就應(yīng)該有職業(yè)教育。一個(gè)國家的職業(yè)教育越普及、越發(fā)達(dá)，說明這個(gè)國家對(duì)促進(jìn)就業(yè)的義務(wù)履行得越好。德國把職業(yè)教育作為經(jīng)濟(jì)騰飛的秘密武器，高質(zhì)量的服務(wù)、高質(zhì)量的產(chǎn)品背后是高質(zhì)量的職業(yè)教育做支撐。

第二個(gè)途徑是企業(yè)的職業(yè)教育，學(xué)生直接進(jìn)入企業(yè)，接受企業(yè)的崗位培訓(xùn)。企業(yè)職業(yè)教育的特點(diǎn)是“用什么，學(xué)什么”，精準(zhǔn)滿足企業(yè)的用人需求。盡管企業(yè)職業(yè)教育辦學(xué)效果好、專業(yè)更對(duì)口，但仍然要客觀地看待企業(yè)職業(yè)教育的諸多問題，其中最主要的是經(jīng)費(fèi)投入問題和人才流失現(xiàn)象。企業(yè)對(duì)職業(yè)教育辦學(xué)之所以缺乏動(dòng)力，不是因?yàn)槠髽I(yè)不需要人才，而有著較為復(fù)雜的多方面因素。

“實(shí)際上，企業(yè)是真正的用人單位和受益者，企業(yè)辦學(xué)的積極性來源于自身的需求，它是最支持職業(yè)教育的。職業(yè)教育要從職業(yè)出發(fā)，讓企業(yè)有充分的發(fā)言權(quán)。光靠學(xué)校不能解決學(xué)生就業(yè)問題，必須有企業(yè)參與?！睂O善學(xué)表示，如果企業(yè)沒有從職業(yè)教育當(dāng)中獲益，就算出臺(tái)再多的政策也無濟(jì)于事。想要激發(fā)企業(yè)熱情，必須深度考慮企業(yè)的用人需求，解決企業(yè)用人的問題，才能促進(jìn)校企深度合作?！皩W(xué)校要堅(jiān)持類型教育的定位，念好產(chǎn)教融合的經(jīng)?，F(xiàn)在職業(yè)教育的春天已經(jīng)到來，但春天里能開出什么樣的花，還需要學(xué)校認(rèn)真播種、好好培育。”第三種途徑是社會(huì)職業(yè)教育，通過社會(huì)化職業(yè)培訓(xùn)幫助年輕人進(jìn)入社會(huì)?！皩W(xué)校、企業(yè)和社會(huì)是職業(yè)教育的三大支柱，構(gòu)成了完整的職業(yè)教育體系。三者協(xié)同、互相配合，才是健全完善的職業(yè)教育體系?！甭殬I(yè)學(xué)校要參與到企業(yè)的職業(yè)教育和社會(huì)的職業(yè)教育當(dāng)中，一起構(gòu)建國家技能形成與積累制度。孫善學(xué)強(qiáng)調(diào)，“我們不能把職業(yè)教育體系簡(jiǎn)單地認(rèn)為是中職、高職和大學(xué)職業(yè)教育，不能用普通教育的視角來解讀職業(yè)教育。技能本無學(xué)歷層次，但有高低之分，不同層次的職業(yè)教育都有連接社會(huì)用人體系的功能，都能架起就業(yè)的橋梁。中職、高職都是為了讓畢業(yè)生從學(xué)校走向社會(huì)，高職院校不是為了承接中職畢業(yè)生而建立，應(yīng)該把握好職業(yè)院校辦學(xué)的就業(yè)導(dǎo)向?！?/span>

不同職業(yè)人才多樣化的職業(yè)教育

“一個(gè)國家技能形成和積累的制度，是關(guān)系其經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要制度。技術(shù)可以引進(jìn)，但技能不能引進(jìn)，必須通過人的技能應(yīng)用、積累，參與生產(chǎn)活動(dòng)，形成生產(chǎn)成果，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。”孫善學(xué)非常強(qiáng)調(diào)技能的積累，他認(rèn)為瑞士的手表做得好、荷蘭阿斯麥的光刻機(jī)達(dá)到很高的水平，都有技能積累的作用。“技術(shù)技能型人才，不是技術(shù)加技能型人才，而是與技術(shù)應(yīng)用相匹配的技能型人才。技術(shù)進(jìn)步一定要同時(shí)開發(fā)技能，否則技術(shù)和技能就無法相互匹配、互相結(jié)合?！彼硎?，當(dāng)前國家大力發(fā)展職業(yè)教育，打破傳統(tǒng)簡(jiǎn)單的學(xué)徒制模式，培養(yǎng)具有復(fù)雜技能的人才，是適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的必然。

對(duì)于中職教育存在的必要性，孫善學(xué)給予了肯定?！拔覈纳a(chǎn)方式和生產(chǎn)力水平是復(fù)合迭代的，既需要簡(jiǎn)單的技術(shù)技能，也需要高端的技術(shù)技能?！逼渌麌业穆殬I(yè)學(xué)校等同于我國的中職教育，但沒有更高層次的職業(yè)教育，主要解決15歲左右的孩子如何通過職業(yè)教育走向社會(huì)，到了18歲之后，這些國家不再舉辦相應(yīng)的職業(yè)學(xué)校，而是交由企業(yè)或社會(huì)去組織，這在一定程度上促進(jìn)了早期的職普分流。以德國為例，德國職業(yè)體系非常健全，有比較完善的社會(huì)保障制度，孩子們?cè)谶x擇職業(yè)教育時(shí)，非常清楚未來的保障如何，因此德國的職普分流做得很好，有60%的孩子從職業(yè)教育走向社會(huì)?！斑@是值得我國職業(yè)教育借鑒的地方，我們應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)職業(yè)教育，如果每個(gè)孩子都能夠清楚職業(yè)教育的就業(yè)走向，對(duì)未來發(fā)展有信心，福利待遇有保障，中考職普分流就不會(huì)產(chǎn)生焦慮?！?/span>

“中國創(chuàng)造了世界上少有的高等職業(yè)教育，如果真正按照國家的頂層設(shè)計(jì)來開展高職教育，將會(huì)是一件很好的事情。否則，一旦思想理念沒有跟上，高職教育的方向就會(huì)產(chǎn)生偏差。”經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展，既取決于是否擁有本國技術(shù)，更有賴于與技術(shù)發(fā)展水平相匹配的職業(yè)教育。在此背景下，孫善學(xué)認(rèn)為，“我國創(chuàng)辦高職教育非常有必要。未來，中國經(jīng)濟(jì)的真正騰飛，必將取決于高職教育，以及更高層次技術(shù)技能型人才的培育。”孫善學(xué)再次強(qiáng)調(diào)“，職業(yè)教育是幫助人走向社會(huì)的教育，并不是升學(xué)的通道。要根據(jù)不同的職業(yè)需要，開展多樣化的職業(yè)教育，因材施教、因需育人。”

在中國向第二個(gè)百年目標(biāo)邁進(jìn)之際，習(xí)近平總書記對(duì)職業(yè)教育工作作出重要指示“：職業(yè)教育前途廣闊、大有可為，要培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠?！蹦芄で山呈歉咚降募夹g(shù)技能型人才；而大國工匠是起到關(guān)鍵作用的人才，承載著民族復(fù)興的重大任務(wù)。對(duì)于能工巧匠和大國工匠的培育，學(xué)校可以參與其中，但最重要的培育環(huán)境是社會(huì)實(shí)踐。

“我們一定要從內(nèi)涵出發(fā)，完整地看待大國工匠，而不能片面地認(rèn)為大國工匠只是手工藝人，從而產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)知，甚至給大國工匠貼上技能強(qiáng)而理論弱的標(biāo)簽?！睂O善學(xué)強(qiáng)調(diào)“，技術(shù)技能和理論知識(shí)是相輔相成的，技術(shù)技能達(dá)到一定高度，也必然擁有豐富的理論知識(shí)。當(dāng)大國工匠進(jìn)入職業(yè)學(xué)校中，本身就帶有技術(shù)技能的基因傳承和榜樣示范作用，可以影響或培育出更多的技術(shù)技能型人才和能工巧匠?！?/span>

深化產(chǎn)教融合培育精準(zhǔn)職業(yè)人才

“職業(yè)學(xué)校搞的是精細(xì)化教育，是人力資源的合理建設(shè)、合理分流，其專業(yè)設(shè)置要小而精，不能大而全。學(xué)生選擇了職業(yè)學(xué)校，老師要告訴學(xué)生未來能到哪些企業(yè)就業(yè)，讓學(xué)生清楚未來的就業(yè)方向。學(xué)校要為學(xué)生的就業(yè)負(fù)責(zé)，如果不能提前打通學(xué)校與企業(yè)的就業(yè)通道，就不應(yīng)該貿(mào)然創(chuàng)辦專業(yè)，隨意招生?！睂O善學(xué)說，“職業(yè)學(xué)校的專業(yè)設(shè)置必須跟企業(yè)用人需求高度融合，要與企業(yè)形成命運(yùn)共同體。我們要時(shí)刻牢記職業(yè)教育是類型教育，可以辯證吸收普通教育辦學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，但不能照搬或重復(fù)普通教育的辦學(xué)模式。”

至于對(duì)職業(yè)教育的成果好壞、專業(yè)好壞的評(píng)價(jià)，需要全面考核就業(yè)對(duì)口率、薪酬待遇、福利保障等方面。產(chǎn)教融合做得好、基本辦學(xué)模式抓得準(zhǔn)、有企業(yè)積極參與的專業(yè)，才是好專業(yè)?！半m然基本上每個(gè)專業(yè)都有企業(yè)參與，但大多都停留在淺層次的合作。職業(yè)教育要想辦好，必須深化產(chǎn)教融合、校企合作，根據(jù)產(chǎn)業(yè)和企業(yè)需求設(shè)置專業(yè)，產(chǎn)業(yè)和企業(yè)需求什么專業(yè)就設(shè)置什么專業(yè)。”在他看來，職業(yè)教育不是培育普遍適用人才，而是培育精準(zhǔn)職業(yè)人才，應(yīng)該具有地方特色，以本地生源為主，兼顧少數(shù)生源自然流動(dòng)。“如果專業(yè)的設(shè)置與當(dāng)?shù)氐漠a(chǎn)業(yè)和企業(yè)需求不相符，則應(yīng)該考慮是否取消該專業(yè)，而不是通過面向全國招生抵消矛盾?！甭殬I(yè)學(xué)校辦學(xué)的目標(biāo)一定要符合地區(qū)經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)規(guī)劃，讓產(chǎn)業(yè)離不開職業(yè)教育，“雙高計(jì)劃”離不開本地產(chǎn)業(yè)的認(rèn)可。

每一種職業(yè)都需要通過職業(yè)教育增加技能經(jīng)驗(yàn)或理論知識(shí)。職業(yè)教育教學(xué)的實(shí)質(zhì)，是使人與職業(yè)相結(jié)合，讓人們擁有與其職業(yè)相匹配的技術(shù)技能。如果一個(gè)人沒有接受職業(yè)教育，就很難迅速適應(yīng)職業(yè)崗位要求，就可能因?yàn)椴皇煜徫坏募夹g(shù)技能要求，不具備職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，而產(chǎn)生很多的問題。職業(yè)教育的專家和教師，需要有共同的辦學(xué)文化、一致的辦學(xué)觀念，才能擰成一股繩，形成合力，辦好有競(jìng)爭(zhēng)力的職業(yè)學(xué)校。

   來源：在線學(xué)習(xí)