幼兒園不允許小學(xué)化，是教育部明文規(guī)定的。過早的的對幼兒實施小學(xué)教育超越了幼兒心理發(fā)展水平，違背了幼兒的認(rèn)知水平和認(rèn)知規(guī)律。學(xué)習(xí)過于吃力，幼兒必然會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼情緒，壓抑幼兒的學(xué)習(xí)積極性。然而，各地在治理幼兒園“小學(xué)化”時，把“小學(xué)堅持零起點教學(xué)”，“幼兒園嚴(yán)禁教授小學(xué)課程內(nèi)容”。變成：幼兒園不能學(xué)習(xí)學(xué)科知識。幼小銜接正確的姿勢是學(xué)科知識零基礎(chǔ)。

根據(jù)一年級教材的內(nèi)容、課時安排，以及個人的實踐經(jīng)驗來看，筆者認(rèn)為，規(guī)范幼小銜接“零起點”并非“零基礎(chǔ)”。

首先，孩子進(jìn)入一年級后，根據(jù)部編版教材的編排，開始就是認(rèn)字寫字。如果孩子什么都不懂，連基本的寫字的姿勢，拿筆都不會，老師教學(xué)的難度不小。如果一個班上的孩子都不會拿筆寫字，真不知道孩子要多少時間才會拿筆寫字？一年級的老師教學(xué)進(jìn)度真不敢想象。

其次，部編版教材的拼音，從原來的三單元縮短到兩單元，拼音的教學(xué)更是語文教學(xué)的重中之重，如果孩子是零基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)拼音真的好難，孩子學(xué)習(xí)起來更是壓力山大。有的孩子的拼音在老師教學(xué)了幾天后，原來的拼音字母都還不認(rèn)識，老師真的是苦不堪言。教學(xué)進(jìn)度嚴(yán)重滯后，特別是農(nóng)村的學(xué)生，留守兒童居多，學(xué)生突然面對這么多的知識，都有點接受不了。

最后，有的家長在讀一年級之前，自己輔導(dǎo)孩子，讓學(xué)生學(xué)會了簡單的拼音字母，孩子在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)興趣更濃，學(xué)習(xí)的壓力也小的多，學(xué)生更愛學(xué)習(xí)了。一個孩子拼音字母數(shù)字都不會讀，不會寫。學(xué)起來難度大得多，有的學(xué)生由于拼音沒跟上掉了隊。有的對學(xué)習(xí)沒有了興趣。

在我看來，幼兒園教育既要對重視幼兒習(xí)慣、能力、品質(zhì)的培養(yǎng)，又要重視必要的知識掌握。如漢語拼音的認(rèn)讀，漢子的簡單筆順，數(shù)字1至10的認(rèn)識，5以內(nèi)的加減法都應(yīng)該是幼小銜接的內(nèi)容。只不過這些知識的傳授方法和過程不能小學(xué)化。

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出教師在實施《指南》時應(yīng)理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點。一方面，幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ),在游戲和日常生活中進(jìn)行的。幼兒園以游戲為基本活動，幼兒在活動和游戲幼兒主動參與其中，通過實踐操作獲得不同的經(jīng)驗。另一方面，幼兒期的思維以具體形象思維為主。主要依靠事物的形象和表象認(rèn)識世界。例如教幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的加減運算時，幼兒不能直接給出答案，而是需要通過頭腦中的表象或者是學(xué)教具的操作來進(jìn)行計算。

由此來說，幼兒園教育原則要體現(xiàn)教育的活動性和直觀性，教育過程要具有有生活化、活動性的特點。讓幼兒完全沉浸在愉快的游戲當(dāng)中，不知不覺地獲得了知識，獲得了經(jīng)驗。幼兒園不允許小學(xué)化，是針對的教學(xué)方法而言。

此外，“小學(xué)堅持零起點教學(xué)”，這個“零”應(yīng)該是按國家課標(biāo)規(guī)定得出，新生一年級學(xué)科知識的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)如果我們把握不準(zhǔn)，在規(guī)范幼小銜接時就會把“零起點”當(dāng)做“零基礎(chǔ)”來實施。致使孩子進(jìn)入一年級后，老師教的吃力，孩子學(xué)的吃力。

教育來自于生活，以兒童的游戲活動為中心，我們的生活中存在很多小小的游戲，只要做一個有心的教師，定會讓孩子在游戲輕松學(xué)會必要的知識，孩子進(jìn)入一年級學(xué)習(xí)也會做到有效銜接。

本文作者：劉斌