數字經(jīng)濟是全球未來(lái)的發(fā)展方向。從工業(yè)時(shí)代向數字化智能時(shí)代轉型，帶來(lái)了生產(chǎn)方式、經(jīng)濟結構和社會(huì )形態(tài)的重大變革。數字化社會(huì )新形態(tài)也在深刻影響著(zhù)職業(yè)教育，如何在這場(chǎng)變革中抓住先機，服務(wù)于社會(huì )主義現代化強國建設，是職業(yè)教育亟須面對的重要命題。

職業(yè)教育應抓住“數字賦能，向智能教育模式轉型”這一中心任務(wù)，在“數字化技術(shù)應用與數字化技術(shù)融合”等關(guān)鍵環(huán)節上下功夫，在“專(zhuān)業(yè)建設、課程改革、實(shí)訓基地建設、教師信息素養提升、課程思政和校園文化創(chuàng )新”等主要領(lǐng)域實(shí)現數字化轉型，緊密?chē)@“培養什么人、怎樣培養人、為誰(shuí)培養人”這一根本問(wèn)題，構建融合創(chuàng )新、靈活開(kāi)放的職業(yè)教育新生態(tài)，培養數字化創(chuàng )新型技術(shù)技能人才，描繪職業(yè)教育發(fā)展新藍圖。

動(dòng)能轉型：創(chuàng )新驅動(dòng)，數字賦能，走向智能教育時(shí)代

創(chuàng )新發(fā)展戰略是提高核心競爭力的必然選擇。從過(guò)去的學(xué)習到現在的創(chuàng )新，驅動(dòng)力的變化對整個(gè)社會(huì )系統尤其是高質(zhì)量教育系統的構建而言，是最具挑戰和最核心的部分。創(chuàng )新的時(shí)代對于人才的需求更為強烈，尤其是對具有創(chuàng )新意識與創(chuàng )新能力人才的需求。從工業(yè)化轉向數字化彰顯著(zhù)數字化時(shí)代的來(lái)臨，這也是人類(lèi)社會(huì )正在經(jīng)歷的另一場(chǎng)重大轉變。人工智能的發(fā)展，必將推動(dòng)教育和學(xué)校經(jīng)歷一場(chǎng)新的轉型，走向“智能教育”時(shí)代。

面對新驅動(dòng)和新賦能，職業(yè)教育的改革要體現出以創(chuàng )新為驅動(dòng)的新型產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展要求，將產(chǎn)業(yè)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)創(chuàng )新的需求貫穿到教育鏈和人才鏈的重構中，推動(dòng)人才培養模式和路徑變革，實(shí)現產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng )新鏈、人才鏈、教育鏈的融合。進(jìn)一步開(kāi)發(fā)數字化專(zhuān)業(yè)體系、培養數字化人才、推動(dòng)數字化創(chuàng )新、建設數字化校園，在專(zhuān)業(yè)群建設、課程體系、實(shí)訓基地建設、教師培養等方面實(shí)現數字化轉型，基于數字技術(shù)、人工智能構建開(kāi)放知識源、實(shí)踐場(chǎng)，實(shí)現多平臺的交互融合。

專(zhuān)業(yè)調整：圍繞要求，精準定位，優(yōu)化專(zhuān)業(yè)結構布局

創(chuàng )新需求必然會(huì )引發(fā)技術(shù)、產(chǎn)業(yè)和社會(huì )形態(tài)的變革，尤其是人才培養規格和要求的變化，形成新的專(zhuān)業(yè)方向和集群，繼而進(jìn)一步推動(dòng)職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)的設置、布局與調整。培養適應數字化時(shí)代發(fā)展的人才，是專(zhuān)業(yè)群建設和人才培養模式改革的基本出發(fā)點(diǎn)。

數字化技術(shù)是專(zhuān)業(yè)體系改革和調整的突破方向，職業(yè)院校應圍繞數字化技術(shù)發(fā)展要求，運用“人工智能+大數據”技術(shù)，精準分析數字化產(chǎn)業(yè)工作崗位的核心競爭力，聚焦產(chǎn)業(yè)數字化、網(wǎng)絡(luò )化、智能化中的產(chǎn)品數字化設計、智能化控制、智能化生產(chǎn)、智能化服務(wù)等關(guān)鍵鏈，升級傳統專(zhuān)業(yè)，構建專(zhuān)業(yè)動(dòng)態(tài)調整機制，及時(shí)優(yōu)化專(zhuān)業(yè)結構布局，構建動(dòng)態(tài)調整、集合效應顯著(zhù)的專(zhuān)業(yè)群。將數字化技術(shù)融入專(zhuān)業(yè)建設，開(kāi)設與數字化、智能化相關(guān)的新專(zhuān)業(yè)和專(zhuān)業(yè)方向，從專(zhuān)業(yè)群人才培養機制完善、人才培養計劃制定等方面入手，把專(zhuān)業(yè)集群化發(fā)展作為專(zhuān)業(yè)體系建設的主要發(fā)展模式。

課程改革：融入技術(shù)，重構課程，建設共享課程平臺

依托新的社會(huì )經(jīng)濟技術(shù)的新架構，職業(yè)教育要在未來(lái)時(shí)代找到自己的定位，課程設置是其定位的核心表現。職業(yè)院校應在課程設置和課程內容上突出數字導向，融入數字技術(shù)，銜接前沿技術(shù)，實(shí)現規?；瘧?。將“人工智能+”“互聯(lián)網(wǎng)+”融入到人才培養方案和課程內容中，利用數字化技術(shù)改造傳統課程、開(kāi)設新課程，重構課程體系，實(shí)現課程評價(jià)數字化，建設共享課程平臺。

具體做法可以是將傳統的計算機文化基礎課程改造為數字技能基礎，并融入大量數字技術(shù)技能。例如，可以在全校范圍內開(kāi)設“數字技能基礎”“人工智能技術(shù)基礎”“大數據技術(shù)基礎”等公選課。開(kāi)設人工智能導論、數字化設計、數字孿生技術(shù)、智能化生產(chǎn)線(xiàn)等數字化賦能的課程，探索數字化教學(xué)資源的互換規則，通過(guò)共建共享推動(dòng)教學(xué)資源質(zhì)量高地建設，構建“共建、共享、共用、互通”數字化教學(xué)資源配置體系，提高職業(yè)教育服務(wù)數字化改革的能力。

實(shí)訓助推：共建資源，融合力量，建設智慧學(xué)習工場(chǎng)

在現有產(chǎn)教融合、校企合作共建實(shí)驗實(shí)訓基地的基礎上，結合數字技術(shù)提出未來(lái)教育的創(chuàng )新模型，為學(xué)習設計“真實(shí)”世界和與真實(shí)世界相連的數字化學(xué)習系統。數字孿生等技術(shù)實(shí)現了數字引領(lǐng)的新模式，基于5G智能互聯(lián)環(huán)境，遵循以學(xué)習者為中心的教學(xué)方法改革思路，圍繞實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)重組線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)資源，將工作場(chǎng)景轉化為數字化模擬應用場(chǎng)景，建設以融入數字化技術(shù)為主體特征的產(chǎn)教融合實(shí)訓基地，構建自主學(xué)習、智能環(huán)境、多元合作、協(xié)同創(chuàng )新的智慧學(xué)習工場(chǎng)。

借助5G+技術(shù)，打破信息壁壘，通過(guò)共建產(chǎn)教融合平臺，暢通學(xué)校、政府、行業(yè)、企業(yè)之間的交流渠道，將高職教育實(shí)訓基地從教學(xué)功能拓展至資源共享、技術(shù)研發(fā)、社會(huì )培訓等功能的實(shí)現。

教師提升：提高“技術(shù)準備度”，拓展數字素養

教師是提升教育質(zhì)量的關(guān)鍵，是“誰(shuí)來(lái)教”的基礎。面對新時(shí)代的新一代教學(xué)對象，教學(xué)環(huán)境的智能化、立體化變革，教學(xué)內容的跨專(zhuān)業(yè)、重能力變化，這些新的變化都需要職業(yè)院校進(jìn)一步提高教師的“技術(shù)準備”，培養數字觀(guān)念、數字意識，提高數字技術(shù)綜合應用能力，構建掌握數字化技術(shù)的專(zhuān)兼結合、結構合理的高水平“雙師型”教師隊伍。

職業(yè)院校要將5G、大數據、人工智能等內容納入教師數字素養提升體系中，開(kāi)展不同層次不同需求的個(gè)性化數字素養培訓，構建智能化、個(gè)性化的開(kāi)放網(wǎng)絡(luò )學(xué)習空間，形成師生學(xué)習共同體，推動(dòng)教師水平的進(jìn)一步提升。

思政創(chuàng )新：應用技術(shù)，深化建設，提升思政教育效果

硬核技術(shù)的掌握和綜合素質(zhì)的發(fā)展是數字化技術(shù)對人才的基本要求。以數字化撬動(dòng)課程思政和校園文化建設改革，應用大數據分析、AI助手，加快智慧思政網(wǎng)絡(luò )育人平臺建設，形成網(wǎng)絡(luò )思政工作模式。通過(guò)整合智慧思政、網(wǎng)絡(luò )輿情、新媒體、易班等各系統數據，了解學(xué)生所思所想所行，精準推進(jìn)學(xué)校思政教育相關(guān)項目的開(kāi)展，為學(xué)生綜合素質(zhì)養成提供環(huán)境基礎。

以“云物大智”技術(shù)為核心，建成“校內物物互聯(lián)、全量數據共享、各大平臺聯(lián)動(dòng)”的智慧校園新生態(tài)；構建“抬頭可見(jiàn)、隨手可得、處處可學(xué)”的數智平臺；打造“立體感知、全域協(xié)同、持續進(jìn)化”的智慧校園。

職業(yè)院校在加大數字化建設的過(guò)程中，也要加深對數字化轉型的理解，開(kāi)展組織結構、空間結構和管理流程的變革，實(shí)現高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵一躍。

（作者賀星岳系浙江機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長(cháng)，任聰敏系浙江機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院發(fā)展辦副研究員）