2021-09-29 13:54:40
課后服務(wù)是民生熱點(diǎn),也是教育新命題。近年來(lái),課后服務(wù)在全國范圍內有一些有益探索,但總體看依然停留在起步階段,不論從時(shí)間安排還是從服務(wù)品質(zhì)上都無(wú)法達成預期?!半p減”政策出臺后,課后服務(wù)的轉型發(fā)展成為賦予中小學(xué)校的重大使命。
如何把好的國策轉化為現實(shí),真正受益每個(gè)人?切入點(diǎn)與落腳點(diǎn)是學(xué)生。學(xué)生是教育服務(wù)的第一對象,也是教育質(zhì)量的第一反映,他們的感受與體驗、成長(cháng)與發(fā)展狀態(tài)直接折射出教育服務(wù)的品質(zhì),要走近學(xué)生,換位思考。學(xué)生對課后服務(wù)的普遍需求是“希望下午四點(diǎn)后有一個(gè)屬于自己的新天地”。學(xué)校能做出天地的轉換嗎?能給出一個(gè)全新的世界與體驗嗎?久居于室內的學(xué)生對室外的放飛充滿(mǎn)憧憬,學(xué)校不能無(wú)視,而是要積極打造新的時(shí)空體驗?,F在的孩子缺少玩伴,學(xué)校的優(yōu)勢恰恰可以彌補這一點(diǎn)。因此,在力所能及的范圍內,學(xué)校要讓學(xué)科教室與服務(wù)天地有空間的轉換,提供有選擇的玩伴體驗。
家長(cháng)和教師是課后服務(wù)最敏感的人群。做好課后服務(wù),從某種角度上說(shuō)就是做好家長(cháng)和教師的工作。對于家長(cháng)而言,課后服務(wù)方便了接送,孩子能及時(shí)完成作業(yè)并適當發(fā)展興趣愛(ài)好。而課后服務(wù)不僅僅需要學(xué)校的時(shí)空支撐,更重要的是要有管理與指導團隊,有一定的課程形態(tài),不能全部依靠學(xué)校和教師,如果全靠學(xué)校和教師,反而會(huì )使得教師從專(zhuān)業(yè)方陣走向服務(wù)方陣,破壞了教育生態(tài)。做好家長(cháng)工作,不是靠一所學(xué)校、一個(gè)片區就能完成的,需要全民統一認識。要讓大家明白課后服務(wù)是集體釋壓——用集體分擔的形式釋壓。全盤(pán)托付給學(xué)校是不負責任的做法,要考慮師生的負荷程度,別解決了接送困難、彌補了培訓缺口,卻破壞了正常的教育生態(tài)。
基于以上的教育直覺(jué)與常識,我建議從五個(gè)方面做系統謀劃:
第一,規劃時(shí)間。學(xué)生在校時(shí)間不是越長(cháng)越好,家長(cháng)接送孩子不是越遲越好。課后服務(wù)時(shí)間上要有統一與差異的設置,沒(méi)有托管的可以正常下課時(shí)就離校,有托管的一小時(shí)后放學(xué),接送有困難的再延遲一小時(shí),個(gè)別有特殊需求的還可以再延后半小時(shí),基本上是15:30、16:30、17:30、18:00四個(gè)時(shí)段。家長(cháng)不要有從眾心理,只要家長(cháng)有時(shí)間,只要孩子愿意,就要果斷選擇正常的放學(xué)時(shí)間,讓孩子有正常的課余時(shí)光。只有有所分流,才能實(shí)現教師彈性上下班。
第二,重構空間。在一個(gè)空間待久了,就想走進(jìn)新的空間,這是每個(gè)人的基本心理,孩子更是如此。課后服務(wù)不能等同于教室托管,要想讓學(xué)生接受“5+2”,政府要積極打造以學(xué)校為中心的一公里課后服務(wù)圈,讓社會(huì )各種教育力量與機構參與進(jìn)來(lái),以少年宮、科普園的形態(tài)半公益運作,讓學(xué)生可以就近選擇不同形態(tài)的課后服務(wù)。學(xué)校更要主動(dòng)擔當,就地轉型,讓“5+2”在空間上等同于“學(xué)校+俱樂(lè )部”,線(xiàn)上線(xiàn)下架通,以此帶來(lái)學(xué)習狀態(tài)的升華。
第三,打造聯(lián)盟。課后服務(wù)不是學(xué)校單方的事,首先要打造教師主力聯(lián)盟,發(fā)揮每位教師的特長(cháng),讓教師彼此協(xié)作。其次要打造家校聯(lián)盟,家長(cháng)是學(xué)校最大的盟友,很多家長(cháng)有一技之長(cháng),也有很多熱心的志愿者,可以請他們融入課后服務(wù)團隊,共同打造和諧美好的校園文化。再其次,要打造社區聯(lián)盟,引進(jìn)社區義工和社會(huì )培訓機構指導師,豐富課后服務(wù)的團隊。最后,要打造學(xué)伴聯(lián)盟,讓學(xué)生有自己的伙伴,有選擇自己伙伴的可能,有與伙伴一起嬉戲、玩耍、閑聊、學(xué)習、探究的機會(huì )。
第四,精選內容和形式。拿什么內容做課后服務(wù),以什么形式呈現,是最為核心的話(huà)題。從“雙減”政策里我們可以看到提示——“充分用好課后服務(wù)時(shí)間,指導學(xué)生認真完成作業(yè),對學(xué)習有困難的學(xué)生進(jìn)行補習輔導與答疑,為學(xué)有余力的學(xué)生拓展學(xué)習空間,開(kāi)展豐富多彩的科普、文體、藝術(shù)、勞動(dòng)、閱讀、興趣小組及社團活動(dòng)。不得利用課后服務(wù)時(shí)間講新課”。定位非常清晰,就是答好基礎與提升、共性與個(gè)性的命題。學(xué)校在保底思維的基礎上要因地制宜、就地取材,要因校而異、因材施教,精選服務(wù)內容和形式,不能把課后服務(wù)當成一個(gè)筐,什么都往里裝。不宜把各類(lèi)評比、文化節、消防、禁毒、防詐等集體性教育活動(dòng)甚至教學(xué)研討從常規時(shí)段挪移到課后服務(wù)時(shí)段,這會(huì )變相加重師生負擔。課后服務(wù)內容要純凈一點(diǎn),允許他們有散漫的時(shí)光,包括發(fā)呆。如此取向的課后服務(wù)一定是最接近兒童的。
第五,合理編排各要素。時(shí)間、空間、人員、內容、形式的基本要素擺在眼前,如何進(jìn)行有機組合實(shí)現效益最大化?這就需要做好課程形態(tài)的銜接:動(dòng)靜結合,下午已有體育課的,課后服務(wù)可以不排或減少運動(dòng)項目;左右腦結合,如語(yǔ)言類(lèi)興趣課程后可以安排聲樂(lè )類(lèi)課程。此外,要根據課程需要,在時(shí)間安排上長(cháng)短結合,常規課40分鐘左右,長(cháng)課約1小時(shí),短課約20分鐘,穿插小伙伴自主課程,根據課程時(shí)空需要進(jìn)行選擇,實(shí)現校內校外相結合。
(作者系浙江省溫州大學(xué)城附屬學(xué)校執行校長(cháng)潘照團)