課程教材是育人載體，集中體現黨和國家意志，要進(jìn)一步提升課程教材鑄魂育人價(jià)值，必須將習近平新時(shí)代中國特色社會(huì )主義思想落實(shí)到課程教材中。因此，不斷強化政治素養、增強技術(shù)素養、提升人文素養，已成為現代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展、人才培養高標準定位的時(shí)代脈動(dòng)，職業(yè)教育只有通過(guò)轉變發(fā)展理念、深化課程改革、優(yōu)化發(fā)展路徑，方能培養出適合崗位需求、吻合自身追求、契合社會(huì )要求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

素養立人，培根鑄魂

當前，我們正在意氣風(fēng)發(fā)向著(zhù)全面建成社會(huì )主義現代化強國的第二個(gè)百年奮斗目標邁進(jìn)，而適應社會(huì )發(fā)展、推動(dòng)社會(huì )進(jìn)步、全面建成社會(huì )主義現代化強國越來(lái)越需要堅定的政治方向、過(guò)硬的技能本領(lǐng)、深厚的人文素養。

因此，職業(yè)教育培根鑄魂要加強黨的領(lǐng)導，堅持正確的辦學(xué)方向，把習近平新時(shí)代中國特色社會(huì )主義思想貫穿于職業(yè)教育始終，引導廣大師生自覺(jué)運用黨的最新理論成果武裝頭腦、指導行動(dòng)，做共產(chǎn)主義理想和中國特色社會(huì )主義事業(yè)的信仰者與行動(dòng)者；要加快培養德技雙馨、技能報國的人才，堅持正確的育人導向，把高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠的培養作為職業(yè)教育的堅強使命，激發(fā)廣大師生自覺(jué)把握技能人才發(fā)展特點(diǎn)和成長(cháng)規律，做社會(huì )主義核心價(jià)值觀(guān)和習近平新時(shí)代中國特色社會(huì )主義思想的信仰者、傳播者和踐行者；要針對新時(shí)代崗位人才的新需求，樹(shù)立“素養立人”的教育觀(guān)念，把“培養具有優(yōu)秀政治素養、過(guò)硬技術(shù)素養和深厚人文素養的人才”作為首要任務(wù)。

三融育人，固本強基

“培養什么人、怎樣培養人、為誰(shuí)培養人”這一根本問(wèn)題是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的核心問(wèn)題，也是職業(yè)教育課程改革的前提和基礎。因此，職業(yè)教育課程改革必須固本強基，彰顯時(shí)代特征和學(xué)校特色，樹(shù)立素養本位的技術(shù)技能人才觀(guān)，形成德技融匯的課程體系、課政融通的課程內容、知行融合的課程實(shí)施與評價(jià)路徑，并以“三融育人”為著(zhù)力點(diǎn)，加快推進(jìn)職業(yè)教育現代化、建設教育強國、辦好人民滿(mǎn)意的教育。

首先，德技融匯是職業(yè)教育課程改革的起點(diǎn)。要堅持德技融匯，推動(dòng)思想政治教育與技術(shù)技能培養融合統一。第一，緊緊圍繞為黨育人、為國育才，緊扣立德樹(shù)人根本任務(wù)，立足德優(yōu)與技強的目標導向，重塑強調政治素養、強化技術(shù)素養、增強人文素養的人才培養目標定位，推進(jìn)職業(yè)教育課程改革和思政工作深度融合；第二，深入推進(jìn)育人方式變革，把德技融匯貫穿到人才培養的全過(guò)程，將德技融匯成效作為檢驗職業(yè)教育課程改革和高質(zhì)量發(fā)展的根本標準，同時(shí)堅持“五育并舉”，把德育放在首位；第三，建立素養導向的課程體系，緊密結合職業(yè)教育特點(diǎn)，構建“報國情懷為統領(lǐng)、時(shí)代風(fēng)尚為指引、工程倫理為重點(diǎn)、工匠精神為核心”的課程思政主線(xiàn)，貫穿課程建設全過(guò)程，最終形成新時(shí)代“三素養”模塊化課程體系，全面提升職業(yè)教育課程特色、育人方式和育人水平；第四，不斷完善德技融匯、工學(xué)結合的職業(yè)教育育人機制，注重職業(yè)精神與職業(yè)技能的融合，切實(shí)增強職業(yè)教育適應性，培養更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠。

其次，課政融通是職業(yè)教育課程改革創(chuàng )新突破的關(guān)鍵。職業(yè)院校必須立足于技術(shù)素養、政治素養、人文素養的有效培養，緊扣報國情懷、時(shí)代風(fēng)尚、工程倫理、工匠精神四個(gè)維度。第一，設置制造強國、勞動(dòng)光榮、精益求精等思政要點(diǎn)，選擇思政維度和技術(shù)方向，形成課程素養目標；第二，分解思政要點(diǎn)和技術(shù)要點(diǎn)，形成課程素養模塊；第三，改造標桿企業(yè)典型項目為教學(xué)項目，挖掘思政元素，增加思政案例，增設思政專(zhuān)項，形成技術(shù)素養典型項目；第四，按照工作過(guò)程典型任務(wù)編排教學(xué)任務(wù)，同步嵌入思政要求識記、思政行為操練、思政心得交流反思等思政任務(wù)，形成技術(shù)與思政雙螺旋遞進(jìn)的素養課程開(kāi)發(fā)方法，重構課政全過(guò)程融通的課程內容。

再其次，知行融合是職業(yè)教育課程改革的歸宿點(diǎn)。必須立足于知行合一、手腦并用、持續發(fā)展的時(shí)代工匠培養，重整知行融合的課程實(shí)施方案和全員育人課程評價(jià)體系。第一，推進(jìn)教師教育觀(guān)念向學(xué)生中心、素養本位、育人育才三個(gè)方向轉變，實(shí)施師德師風(fēng)、專(zhuān)業(yè)技術(shù)、課程思政能力、企業(yè)實(shí)踐四項提升，參與素養導向課程改革等基本任務(wù)，形成“三四五”團隊建設標準；第二，在行動(dòng)導向教學(xué)法的基礎上增設提升環(huán)節，在教學(xué)過(guò)程中將思政要求識記、思政行為操練、思政心得交流反思有機融入課堂；第三，建立課程實(shí)施教學(xué)主體、資源、環(huán)境、時(shí)間、流程、評價(jià)等“八協(xié)同”機制，打造學(xué)習共同體，形成全員全程全方位協(xié)同的課程實(shí)施方案；第四，建立教師、學(xué)生、工程師、學(xué)工部門(mén)、社會(huì )組織多元主體參與，第一第二課堂貫通、線(xiàn)上線(xiàn)下聯(lián)通，崗課賽證思“五位一體”的評價(jià)模型，實(shí)現“三全育人”向“三融育人”躍遷。

技能報國，人人出彩

習近平總書(shū)記指出，要樹(shù)立正確人才觀(guān)，著(zhù)力提高人才培養質(zhì)量，弘揚勞動(dòng)光榮、技能寶貴、創(chuàng )造偉大的時(shí)代風(fēng)尚，營(yíng)造人人皆可成才、人人盡展其才的良好環(huán)境。職業(yè)教育的“人人出彩”，不僅僅是人人有學(xué)上的教育，更是人人有適合的教育，也是做強做優(yōu)的教育。

實(shí)踐性、實(shí)戰性是“技能報國、人人出彩”的顯性因素和主要特征。一是要開(kāi)發(fā)技術(shù)與素養融合的課程內容，課程改革要面向實(shí)踐、強化能力，讓廣大青年學(xué)生憑借一技之長(cháng)實(shí)現人生價(jià)值，因材施教、知行合一，營(yíng)造人人努力成才、人人皆可成才、人人盡展其才的良好環(huán)境；二是要統籌以學(xué)生為中心理念、職業(yè)教育課程設置和人才培養的規模、結構和層次，將產(chǎn)教融合列入課程改革前瞻性規劃；三是要加強課程改革與行業(yè)企業(yè)、區域發(fā)展的對接聯(lián)動(dòng)，推動(dòng)課程改革主動(dòng)響應產(chǎn)業(yè)需求和國家戰略要求，服務(wù)學(xué)生，服務(wù)社會(huì )，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng )新鏈、教育鏈、人才鏈、課程鏈環(huán)環(huán)緊扣、良性互動(dòng)。

“長(cháng)風(fēng)破浪會(huì )有時(shí)，直掛云帆濟滄海?！闭驹谛碌臍v史起點(diǎn)上，職業(yè)教育也進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展新階段，我們要緊緊圍繞立德樹(shù)人根本任務(wù)，深入推進(jìn)職業(yè)教育課程改革創(chuàng )新，將職業(yè)教育課程改革的政治方向、價(jià)值取向、話(huà)語(yǔ)體系等始終掌握在自己手中，為職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展、實(shí)現教育強國戰略、培育全面發(fā)展的社會(huì )主義建設者和接班人接續奮斗。

（作者系蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨委委員、副院長(cháng)）

作者：溫貽芳

《中國教育報》2021年09月28日第7版 版名：職教周刊·教改探索