幼兒園教師是學(xué)前教育的第一資源，是影響學(xué)前教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。其中，男教師的吸引、保留和素質(zhì)提升問題，在幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)研究、政策與實(shí)踐中受到了越來越多的關(guān)注。

幼兒園為什么需要男教師？這與男教師在幼兒身心發(fā)展中發(fā)揮的獨(dú)特而不可替代的重要作用密不可分。

首先，男教師對(duì)幼兒性別角色的形成、性別行為的塑造及性別社會(huì)化的完成具有不可替代的作用。性別角色是社會(huì)對(duì)不同性別的人所產(chǎn)生的行為期望。性別角色的發(fā)展是幼兒社會(huì)性發(fā)展的重要方面。研究發(fā)現(xiàn)，男性對(duì)幼兒教養(yǎng)的參與度越高，則幼兒的性別角色意識(shí)越強(qiáng)，性別行為的塑造越健康，性別社會(huì)化程度越高。因此，幼兒園需要男教師，就是要發(fā)揮其在促進(jìn)幼兒性別社會(huì)化和整體社會(huì)化方面的獨(dú)特、積極作用。

其次，男教師對(duì)幼兒積極人格的養(yǎng)成有重要影響。研究表明，男性教養(yǎng)者對(duì)幼兒人格成長(zhǎng)的正向成效主要體現(xiàn)在促進(jìn)幼兒養(yǎng)成積極主動(dòng)、樂觀進(jìn)取、敢于冒險(xiǎn)的個(gè)性品質(zhì)上。

再其次，男教師對(duì)幼兒的正向社會(huì)化也有重要影響。如果在幼兒教育過程中參與度高，男教師更容易給幼兒帶來安全感，更容易幫助幼兒養(yǎng)成親社會(huì)行為；而且，社會(huì)交往能力培養(yǎng)、積極人際關(guān)系建立、社會(huì)適應(yīng)能力提升、困難的社會(huì)應(yīng)對(duì)能力等方面，男教師都對(duì)幼兒有重要且直接的影響。

作為父親之外參與幼兒教養(yǎng)時(shí)間最長(zhǎng)的男性教養(yǎng)者，男教師對(duì)幼兒身心發(fā)展的重要影響是不可忽視的。而這些重要作用的發(fā)揮，與男教師普遍具有的男性特質(zhì)有著密切的關(guān)系。相比女教師，男教師在與幼兒的親和力方面具有天然優(yōu)勢(shì)，他們邏輯思維能力更強(qiáng)，更傾向于直面問題而不是問題引發(fā)的情緒，強(qiáng)調(diào)結(jié)果導(dǎo)向而不是關(guān)注細(xì)節(jié)；更敢于冒險(xiǎn)，更具創(chuàng)新性；更易接受新事物、適應(yīng)新環(huán)境。

因此，幼兒園引入和培養(yǎng)越來越多的男教師，提高男教師對(duì)幼兒身心成長(zhǎng)過程的參與水平和參與質(zhì)量，不僅對(duì)幼兒身心發(fā)展有積極而重要的作用，而且對(duì)幼兒園教師隊(duì)伍的性別結(jié)構(gòu)均衡、幼兒園教師學(xué)習(xí)共同體的合作質(zhì)量、幼兒園保教質(zhì)量的整體提升有積極意義。

但在強(qiáng)調(diào)幼兒園需要男教師的同時(shí)，我們也要清醒地厘清邊界。

一方面，性別結(jié)構(gòu)合理化視角下，幼兒園男教師的引進(jìn)與發(fā)展應(yīng)辯證看待其優(yōu)勢(shì)與不足。如前所述，幼兒園男教師具備的多種特質(zhì)，使其在幼兒園各項(xiàng)工作中具有鮮明而獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，但同時(shí)也存在一些不足。多名園長(zhǎng)表示，男教師因性別之故在保育工作（尤其是女孩子如廁、午睡）中具有一定的安全風(fēng)險(xiǎn)，更易引起家長(zhǎng)不信任；因自身專業(yè)素質(zhì)所限，對(duì)幼兒園保教工作的勝任力待加強(qiáng)；因社會(huì)質(zhì)疑，對(duì)幼兒園教師職業(yè)缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃和更多的職業(yè)投入。這些問題客觀存在，是學(xué)前教育管理者在引入和培養(yǎng)男教師的工作中需要予以重視和重點(diǎn)解決的。

另一方面，性別平等理念下，幼兒園男教師的引進(jìn)與發(fā)展應(yīng)注意避免性別刻板印象。幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)要體現(xiàn)性別平等理念，應(yīng)對(duì)幼兒園男、女教師一視同仁。不宜簡(jiǎn)單認(rèn)為或過度強(qiáng)調(diào)女教師更適合干什么、男教師更適合干什么，更不應(yīng)以男教師沒能從事他們“更適合的”工作內(nèi)容為由，簡(jiǎn)單判斷這是造成其職業(yè)生涯發(fā)展不暢的原因。對(duì)此，幼兒園管理者應(yīng)秉持“需求導(dǎo)向，精準(zhǔn)支持”的原則，在充分調(diào)研男教師專業(yè)基礎(chǔ)、個(gè)人優(yōu)勢(shì)、興趣愛好、發(fā)展需求等的基礎(chǔ)上，為其提供基于性別公平的差別化職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)和專業(yè)發(fā)展支持。

但同時(shí)，為男教師提供的差別化指導(dǎo)與支持，應(yīng)和對(duì)女教師的指導(dǎo)與支持指向一個(gè)共同目標(biāo)——教師專業(yè)保教能力持續(xù)提升。這是因?yàn)?，在根本上，幼兒園需要男教師也是為了提高幼兒園保教質(zhì)量和整個(gè)學(xué)前教育的質(zhì)量。

為此，不論男教師還是女教師，都應(yīng)在專業(yè)化發(fā)展道路上朝著“高素質(zhì)、善保教”的方向努力，做到師德為先、幼兒為本、能力為重和終身學(xué)習(xí)。在獲得社會(huì)、家長(zhǎng)認(rèn)可，增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感的同時(shí)，男教師也要跳出自身性別優(yōu)勢(shì)（不足）、個(gè)人專長(zhǎng)（如體育、信息技術(shù)），通過持續(xù)的終身學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)全面的專業(yè)發(fā)展。

幼兒園為什么需要男教師？這一問題如果放在中小學(xué)，是否仍然會(huì)成為一個(gè)問題？這背后，其實(shí)反映了長(zhǎng)期以來社會(huì)、家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教師職業(yè)的誤解和對(duì)幼兒園教師專業(yè)性的不信任甚或質(zhì)疑，反映了一直以來幼兒園教師專業(yè)地位未獲認(rèn)可。同時(shí)，也反映了部分區(qū)域?qū)W前教育管理者和幼兒園管理者對(duì)男教師專業(yè)發(fā)展定位的偏差，及對(duì)其職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)、專業(yè)持續(xù)發(fā)展支持的缺位。

目前，一些地方設(shè)立的幼兒園男教師聯(lián)盟、發(fā)展共同體和工作室發(fā)揮了積極的支持和促進(jìn)作用，使男教師增強(qiáng)了集體歸屬感和職業(yè)認(rèn)同感，拓展了職業(yè)活動(dòng)范圍，明晰了專業(yè)發(fā)展定位，獲得了自我實(shí)現(xiàn)機(jī)會(huì)，體現(xiàn)了教師專業(yè)組織對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同和專業(yè)發(fā)展的重要作用。這些有益的實(shí)踐探索，為區(qū)域、幼兒園管理者指導(dǎo)和支持男教師專業(yè)發(fā)展提供了有效的實(shí)踐路徑。

此外，幼兒園管理者還應(yīng)從“求諸外”轉(zhuǎn)向“求諸內(nèi)”，即從單純依靠園外教師專業(yè)組織為男教師提供社會(huì)支持和專業(yè)支持，轉(zhuǎn)變?yōu)閺钠湫詣e優(yōu)勢(shì)（劣勢(shì)）、發(fā)展需求等出發(fā)，以園為本，加強(qiáng)對(duì)其職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)與專業(yè)發(fā)展支持，幫助其不斷走向全面的專業(yè)發(fā)展。

去標(biāo)簽化，是努力方向。行專業(yè)化，是應(yīng)有之義。幼兒園需要男教師，更需要富有個(gè)性、全面發(fā)展、專業(yè)化的男教師。而這一切，都離不開全社會(huì)對(duì)幼兒園男教師的認(rèn)可、鼓勵(lì)，離不開幼兒園教師社會(huì)地位整體提升帶來的相當(dāng)待遇，更離不開學(xué)前教育管理者為他們提供的生涯發(fā)展支持和專業(yè)素質(zhì)提升指導(dǎo)。

（作者系天津師范大學(xué)副教授）

作者：梁慧娟

《中國(guó)教育報(bào)》2021年09月26日第2版 版名：學(xué)前周刊·管理