隨著(zhù)“職教20條”、“雙高”計劃、職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計劃等大文件、大項目的出臺實(shí)施，高等職業(yè)教育迎來(lái)了大發(fā)展、大變革的重要機遇期?？缛搿笆奈濉?，國家積極推動(dòng)建設高質(zhì)量教育體系，作為高職院校的“領(lǐng)頭羊”，“雙高”院校應牢牢把握新趨勢、新要求，精準發(fā)力，引領(lǐng)開(kāi)創(chuàng )職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的新局面。

精準把握發(fā)展新趨勢

“十四五”期間，全面推進(jìn)職業(yè)教育現代化和高質(zhì)量發(fā)展將成為改革的戰略任務(wù)及發(fā)展趨勢，具體體現為六個(gè)走向。

一是辦學(xué)定位從層次教育走向類(lèi)型教育?！奥毥?0條”和職教法修訂草案確立了職業(yè)教育與普通教育不同類(lèi)型、同等重要的法律地位，政策供給更直接，發(fā)展理念更鮮明，教學(xué)改革也更堅定，以適應性為核心的評價(jià)體系將被確立并不斷完善。

二是職教體系從體系雛形走向優(yōu)化完善。通過(guò)夯實(shí)中職基礎地位、鞏固專(zhuān)科高職主體地位、穩步發(fā)展職業(yè)本科、探索更高層次的專(zhuān)業(yè)研究生教育，進(jìn)一步完善職教層次結構。通過(guò)深入推進(jìn)普職融通，全面統籌學(xué)校教育和職業(yè)培訓，進(jìn)一步促進(jìn)職教內外部協(xié)調發(fā)展。

三是國家制度從標準規范走向制度體系?！奥毥?0條”提出“完善國家職業(yè)教育制度體系”“構建職業(yè)教育國家標準”，設計了辦學(xué)標準、專(zhuān)業(yè)目錄、教學(xué)標準、職教高考等體系化的制度框架，未來(lái)發(fā)展的重點(diǎn)就是以制度體系建設為抓手，促進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

四是育人模式從校企合作走向產(chǎn)教融合。深化產(chǎn)教融合將不斷推進(jìn)“技術(shù)鏈—產(chǎn)業(yè)鏈—人才鏈—教育鏈”的適切與匹配，通過(guò)建設生產(chǎn)性實(shí)訓基地、產(chǎn)業(yè)學(xué)院、職教集團、未來(lái)學(xué)院等多元化的產(chǎn)教融合平臺，將更加強化“產(chǎn)學(xué)研訓創(chuàng )”一體化、校企協(xié)同育人的人才培養機制。

五是服務(wù)社會(huì )從單一零散走向多元精準。隨著(zhù)育人導向從促進(jìn)就業(yè)向生涯發(fā)展轉變，教育對象向企業(yè)職工、退役軍人、農民和社區居民等多元群體拓展，技術(shù)服務(wù)從課題、專(zhuān)利、論文等轉向技術(shù)成果轉化，職業(yè)教育將切實(shí)承擔起精準服務(wù)社會(huì )、精準賦能產(chǎn)業(yè)發(fā)展的使命。

六是國際交流從注重引進(jìn)走向重在輸出。在“一帶一路”倡議背景下，職教開(kāi)放合作不斷深入、對外輸出進(jìn)一步擴大，政校行企結伴“走出去”將成為最重要的路徑，為國際職教發(fā)展貢獻更多、更好的“中國方案”。

當好區域發(fā)展服務(wù)者

支撐發(fā)展是職業(yè)教育作為類(lèi)型教育的價(jià)值導向，“雙高”院校要在推動(dòng)區域發(fā)展上建平臺、拓路徑、成高地。

要打造產(chǎn)教融合發(fā)展高地。致力于產(chǎn)教融合平臺的體制機制創(chuàng )新，強化與地方政府、區域產(chǎn)業(yè)對接，同現代化經(jīng)濟體系和技能型社會(huì )建設深度融合，探索實(shí)體化的產(chǎn)教利益共同體建設，搭建多元產(chǎn)教融合高端平臺，形成可復制可推廣的校企合作技術(shù)路徑和整體解決方案。

要打造高水平人才培養高地。堅持立德樹(shù)人根本任務(wù)，立足創(chuàng )新引領(lǐng)、技術(shù)引領(lǐng)和標準引領(lǐng)，深化德技并修、“崗課賽證”融通、“政校行企”協(xié)同的培養模式改革，成為區域高素質(zhì)技術(shù)技能人才供給的重要來(lái)源、未來(lái)“大國工匠”的成長(cháng)搖籃。

要打造技術(shù)創(chuàng )新服務(wù)高地。深入行業(yè)、企業(yè)了解技術(shù)需求，圍繞區域重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)中“卡脖子”技術(shù)和關(guān)鍵核心技術(shù)進(jìn)口替代等難題開(kāi)展攻關(guān)，依托院士工作站、重點(diǎn)實(shí)驗室、應用技術(shù)協(xié)同創(chuàng )新中心等技術(shù)創(chuàng )新服務(wù)平臺，構建深度融入區域產(chǎn)業(yè)的技術(shù)創(chuàng )新體系。

當好職教改革引領(lǐng)者

固根本揚優(yōu)勢，繼續領(lǐng)跑全國高職院校高質(zhì)量發(fā)展是“雙高”院校的時(shí)代使命。

要對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展推進(jìn)專(zhuān)業(yè)迭代升級。堅持“不求最大、但求最優(yōu)、但求適應社會(huì )需要”的辦學(xué)理念，在控制規模上形成共識，在動(dòng)態(tài)調整上形成機制，在集群發(fā)展上形成格局，系統優(yōu)化專(zhuān)業(yè)發(fā)展生態(tài)，打造高水平專(zhuān)業(yè)集群。著(zhù)重圍繞數字化轉型升級、產(chǎn)業(yè)基礎高級化趨勢，從專(zhuān)業(yè)內涵上全面推動(dòng)升級發(fā)展。

緊扣產(chǎn)教研用完善師資隊伍建設。健全學(xué)校人才發(fā)展體系，實(shí)行教師分層分類(lèi)培養的“培基”工程、人才分級分步成長(cháng)的“培優(yōu)”工程，構建人才逐級培養、高端人才引領(lǐng)發(fā)展的校級、省級、國家級人才培養體系；完善彈性用人機制，吸引行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家、技術(shù)能手擔任兼職教師，完善高水平“雙師雙能”師資隊伍建設機制。

聚力重大改革形成經(jīng)驗成果。積極探索職業(yè)教育作為類(lèi)型教育的專(zhuān)業(yè)建設、人才培養、教育教學(xué)等方面的規律和特征，圍繞重大前沿問(wèn)題及政策、制度、標準、模式、路徑，形成一系列“專(zhuān)精特新”的經(jīng)驗范式。

當好職業(yè)本科先行者

《關(guān)于“十四五”時(shí)期高等學(xué)校設置工作的意見(jiàn)》明確了以?xún)?yōu)質(zhì)高等職業(yè)學(xué)校為基礎穩步發(fā)展本科層次職業(yè)學(xué)校。以“雙高”建設促進(jìn)職業(yè)本科、以職業(yè)本科提升“雙高”內涵，是當前和未來(lái)一個(gè)時(shí)期高職院校高質(zhì)量發(fā)展的核心任務(wù)?！半p高”院校要從三個(gè)層面切入，率先探索職業(yè)本科人才培養。

首先，專(zhuān)業(yè)設置角度，要服務(wù)新產(chǎn)業(yè)、面向高層次。職業(yè)本科專(zhuān)業(yè)設置應以滿(mǎn)足產(chǎn)業(yè)持續創(chuàng )新升級為需要，以服務(wù)“新產(chǎn)業(yè)”為引領(lǐng)，瞄準戰略新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)發(fā)展趨勢所對應的領(lǐng)域，開(kāi)設普通本科無(wú)法培養而市場(chǎng)又稀缺的專(zhuān)業(yè)，實(shí)現教育鏈與國家及區域高端產(chǎn)業(yè)人才鏈的對接。

其次，培養目標角度，要符合新要求、展現高素質(zhì)。職業(yè)本科所培養的是區別于其他本科教育的“職業(yè)人”和“技術(shù)人”，應該面向產(chǎn)業(yè)高端、適應企業(yè)技術(shù)更迭，將學(xué)習高新技術(shù)知識、復雜技術(shù)技能和培育職業(yè)核心素養作為教育教學(xué)目標，培養出能夠生產(chǎn)加工中高端產(chǎn)品、提供中高端服務(wù)的高層次技術(shù)技能人才。

再其次，培養路徑角度，要采用新模式，體現復合性。高層次“技術(shù)人”和高素質(zhì)“職業(yè)人”的融合，本質(zhì)是要體現高端技術(shù)技能人才知識性與技術(shù)性的復合、適應性與可發(fā)展性的復合、創(chuàng )新性與素養性的復合。因此，“雙高”校要將職業(yè)實(shí)踐體系、工作任務(wù)體系、職場(chǎng)體系作為人才培養的邏輯起點(diǎn)，強化“文理交融”培養新理念，探索“崗課賽證”融合新機制，推進(jìn)教學(xué)內容職場(chǎng)化新改革，探索職業(yè)本科人才培養范式，打造職業(yè)本科學(xué)校和專(zhuān)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的全國樣本。

（作者系浙江省現代職業(yè)教育研究中心首席專(zhuān)家、金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨委書(shū)記）