什么是讓兒童終身受益的“幼小銜接”？幼兒園如何做好基于幼兒發(fā)展的入學(xué)準(zhǔn)備？小學(xué)主動(dòng)進(jìn)行入學(xué)適應(yīng)銜接的重點(diǎn)和難點(diǎn)在哪里？

隨著教育部《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》（以下簡(jiǎn)稱《指導(dǎo)意見》）的頒布，幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備和小學(xué)入學(xué)適應(yīng)成為幼小銜接新的“燃點(diǎn)”。山東省威海市于2020年啟動(dòng)的幼小銜接實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，實(shí)施科研引領(lǐng)、雙向協(xié)同、輻射帶動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了多維突破，有力回應(yīng)了百姓期盼，順應(yīng)了政策和時(shí)代要求。

共同體互融，幼兒走得順

幼兒園教育和小學(xué)教育既有階段性又有連續(xù)性。為打通兩個(gè)學(xué)段壁壘，實(shí)現(xiàn)順利對(duì)接，威海市成立了1個(gè)省級(jí)課題組，3個(gè)市級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)，30個(gè)幼兒園小學(xué)研究共同體，同時(shí)在身心、社會(huì)、生活、學(xué)習(xí)四個(gè)方面開展入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)研究。迄今，研究共同體已形成包括“幼小銜接系列調(diào)查問(wèn)卷樣本”“幼兒入學(xué)指導(dǎo)手冊(cè)”“幼小銜接園本課程”“幼兒入學(xué)問(wèn)題清單”等維度的幼小銜接資源庫(kù)。

第一，“幼小”協(xié)同，共建銜接資源庫(kù)。鳳鳴幼兒園、明珠小學(xué)研究共同體選擇學(xué)習(xí)準(zhǔn)備與適應(yīng)的領(lǐng)域，以“基于游戲的前書寫幼小銜接策略研究”為切入點(diǎn)，從幼兒前書寫的身體準(zhǔn)備、習(xí)慣準(zhǔn)備、技能準(zhǔn)備、品質(zhì)準(zhǔn)備四個(gè)方面入手，自主研發(fā)“鳳鳴共同體前書寫四維教育資源庫(kù)”，資源分為文本、圖表、視頻三類。

以“身體準(zhǔn)備”中的“前書寫上肢律動(dòng)操”一項(xiàng)資源為例，這項(xiàng)資源的研發(fā)指向《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中包括語(yǔ)言、健康、藝術(shù)在內(nèi)的多項(xiàng)指標(biāo)，尊重兒童的身心發(fā)展規(guī)律。律動(dòng)操共7節(jié)，包括頭、頸、肩、胳膊、手腕、手指、眼睛七部位關(guān)節(jié)和肌肉群的律動(dòng)，讓幼兒做好書寫的身體準(zhǔn)備和情緒準(zhǔn)備。這項(xiàng)資源經(jīng)歷了師幼互動(dòng)、園內(nèi)研討、片區(qū)研討三次打磨，具有很強(qiáng)的操作性。

此類資源目前成型的有8項(xiàng)，在研發(fā)過(guò)程中，邀請(qǐng)小學(xué)一年級(jí)教師參與，同時(shí)對(duì)接小學(xué)語(yǔ)文第一學(xué)段《課程標(biāo)準(zhǔn)》中書寫的相關(guān)內(nèi)容。“資源庫(kù)”已經(jīng)初步實(shí)現(xiàn)了讓零基礎(chǔ)的教師也能有的放矢地進(jìn)行幼兒書寫銜接。

第二，“小幼”雙向，同研適應(yīng)新課程。幼兒園向小學(xué)過(guò)渡，其根本性的變化在于課程的躍遷?；使谛W(xué)、皇冠幼兒園研究共同體選擇社會(huì)準(zhǔn)備和社會(huì)適應(yīng)的研究領(lǐng)域，在增強(qiáng)“小幼”課程目標(biāo)的一致性、課程內(nèi)容的連貫性、課程實(shí)施的靈活性上實(shí)現(xiàn)了多方面突破。

目標(biāo)對(duì)接。一是對(duì)接《指南》和《課程標(biāo)準(zhǔn)》。確定小學(xué)一年級(jí)身心適應(yīng)、生活適應(yīng)、社會(huì)適應(yīng)和學(xué)習(xí)適應(yīng)四個(gè)方面的具體發(fā)展水平。二是對(duì)接園、校育人目標(biāo)。將皇冠幼兒園“愛生活、樂探究、會(huì)合作、善表達(dá)”與皇冠小學(xué)“自強(qiáng)不息、創(chuàng)意表達(dá)、身體力行、勇于擔(dān)當(dāng)”的育人目標(biāo)相對(duì)接并分析其一致性和差異性。三是對(duì)接園、校一日常規(guī)。園校共同形成了以“說(shuō)好話、走好路、吃好飯、上好操、掃好地、讀好書”為目標(biāo)的“六好”習(xí)慣課程。

課程融合。一是國(guó)家課程實(shí)施學(xué)科整合?；使谛W(xué)在學(xué)科教學(xué)中實(shí)施“單元整體教學(xué)”，通過(guò)創(chuàng)設(shè)與學(xué)科知識(shí)密切關(guān)聯(lián)的真實(shí)情境，多感官參與，逐步實(shí)現(xiàn)由五大領(lǐng)域向分學(xué)科學(xué)習(xí)的過(guò)渡。以語(yǔ)文第一單元《上學(xué)真快樂》為例，整合后的內(nèi)容，克服教學(xué)素材的單一，整合了教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)了兒童的體驗(yàn)感，讓兒童在活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，充滿情趣。二是校本課程探索“融+”模式。一年級(jí)上學(xué)期，增設(shè)童繪閱讀課程和七巧板課程。例如，為打破師生交際互動(dòng)的壁壘，閱讀繪本《老師，請(qǐng)你幫幫我！》；為幫助兒童養(yǎng)成收納物品的習(xí)慣，閱讀繪本《真的要守住一年級(jí)的書包》；為熟悉新校園、認(rèn)識(shí)新伙伴，讓兒童在拼一拼、擺一擺、畫一畫中感受學(xué)習(xí)的樂趣。

小攜幼同研，幼兒走得實(shí)

幼小“兩張皮”、銜接“小學(xué)化”是導(dǎo)致幼小銜接積弊甚深的直接原因。解決這個(gè)“老大難”的關(guān)鍵在幼兒園和小學(xué)的“協(xié)同”，聯(lián)合教研、互鑒共研才能實(shí)現(xiàn)銜接落地。

理念先行。在項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒園、小學(xué)雙方的共識(shí)是聯(lián)合教研的前提。《指南》、小學(xué)各學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》（第一學(xué)段）、《指導(dǎo)意見》及其附件，為幼小銜接項(xiàng)目提供了核心理念。這三個(gè)文件分別解決了“我從哪里來(lái)”“我要到哪里去”“我怎樣去”的問(wèn)題，充分尊重兒童身心發(fā)展規(guī)律，體現(xiàn)了以兒童發(fā)展為本的理念。

多輪跟進(jìn)。聯(lián)合教研要改變以往幼小銜接在實(shí)效性上的不足，就要“雁過(guò)留聲”，尤其要留“跡”、留“心”。項(xiàng)目組采用多輪研討、反復(fù)跟進(jìn)的研究策略。以幼兒園大班參觀小學(xué)主題為例，一輪研討，確定參觀的主題、內(nèi)容、時(shí)間，研討后完成“幼兒園大班參觀小學(xué)親子問(wèn)卷調(diào)查表”，并梳理出家長(zhǎng)、幼兒觀摩問(wèn)題清單；二輪研討，分析問(wèn)卷，針對(duì)觀摩問(wèn)題清單調(diào)整參觀方案，研討后完成“大班幼兒觀摩小學(xué)方案”；三輪研討，針對(duì)實(shí)地觀摩情況作反思性總結(jié)，并商討實(shí)地觀摩未能解決的問(wèn)題，研討后完成“家園校‘三方’會(huì)談方案”，采用面對(duì)面的方式現(xiàn)場(chǎng)答疑。

家園校共建，幼兒走得穩(wěn)

在幼小銜接中，幼兒、教師、家長(zhǎng)都應(yīng)是銜接的主體，如何讓家長(zhǎng)為幼小銜接助力，應(yīng)從轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)觀念和角色入手。為此，我們采取了“一會(huì)、一圖、一冊(cè)、一陣地”行動(dòng)。

一會(huì)：常規(guī)的家長(zhǎng)會(huì)已不能滿足幼小協(xié)同銜接的需要，所以，研究共同體組織的“三方”會(huì)談，實(shí)驗(yàn)區(qū)組織本土專家的“四方”論壇，都選擇從園長(zhǎng)、校長(zhǎng)、應(yīng)屆大班家長(zhǎng)、往屆大班家長(zhǎng)等多個(gè)層面，以家長(zhǎng)大講堂、訪談直播、小視頻轉(zhuǎn)播、致家長(zhǎng)的一封信等多種形式，解讀政策，宣傳做法，交流經(jīng)驗(yàn)。

一圖：項(xiàng)目組以讀圖的方式將《指導(dǎo)意見》分為“入學(xué)準(zhǔn)備”和“入學(xué)適應(yīng)”兩個(gè)部分，進(jìn)行圖文編輯，每部分又從“教育內(nèi)容”和“教育建議”兩個(gè)維度解讀。

一冊(cè)：項(xiàng)目組組織實(shí)驗(yàn)園（校）共同體編寫《威海市幼小科學(xué)銜接指導(dǎo)手冊(cè)》。該手冊(cè)結(jié)合《指導(dǎo)意見》，在落實(shí)《指南》的基礎(chǔ)上，以促進(jìn)兒童身心全面準(zhǔn)備為目標(biāo)，圍繞兒童進(jìn)入小學(xué)所需的關(guān)鍵素質(zhì)，從身心、生活、社會(huì)和學(xué)習(xí)四方面，提出3—7歲兒童入學(xué)準(zhǔn)備和適應(yīng)的主要內(nèi)容，為廣大教師、家長(zhǎng)提供了專業(yè)指引。

一陣地：項(xiàng)目組聯(lián)合山東衛(wèi)視等多家媒體將“我們應(yīng)該做什么，為什么？我們正在做什么，為什么？我們還要做什么，為什么？”積極地向家長(zhǎng)、社會(huì)正面宣傳引導(dǎo)，有效緩解了家長(zhǎng)的焦慮，打消社會(huì)的疑慮。2021年大班提前離園進(jìn)入幼小銜接班的幼兒數(shù)基本為零，家長(zhǎng)對(duì)幼小銜接工作滿意度比去年同期提高了47.6%，達(dá)到了98.3%。

幼小銜接是學(xué)前和小學(xué)兩個(gè)階段的一項(xiàng)“大考”，是兒童人生的關(guān)鍵一步，幼小協(xié)同、雙向銜接既是目標(biāo)，也是路徑。作為時(shí)代答卷人和兒童領(lǐng)路人，我們責(zé)無(wú)旁貸，唯有前行。

（作者陳紅梅單位系山東省威海市教育教學(xué)研究院；劉愛滋單位系山東省威海市鳳鳴幼兒園）

作者：陳紅梅 劉愛滋

《中國(guó)教育報(bào)》2021年09月19日第2版 版名：學(xué)前周刊·保教