傳統的言語(yǔ)教育比較重視言語(yǔ)的獲得，相應地產(chǎn)生了言語(yǔ)獲得理論，但在一定程度上導致了言語(yǔ)教育的片面性，即只強調如何更有效地“教會(huì )”兒童言語(yǔ)，而忽略通過(guò)言語(yǔ)教育促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。筆者認為，言語(yǔ)教育不應單純地為了“教會(huì )”兒童說(shuō)話(huà)、識字、閱讀和寫(xiě)作，而應把它當作開(kāi)發(fā)智力和潛能，培養創(chuàng )新創(chuàng )造意識，陶冶高尚審美情操的一種手段。由此，可參考以下兒童言語(yǔ)教育新“法則”。

口頭言語(yǔ)規范化

父母或教師跟孩子交流時(shí)，要使用規范標準、正確清晰的書(shū)面言語(yǔ)，避免使用“奶味語(yǔ)言”（兒語(yǔ)）、方言土語(yǔ)或不完整的語(yǔ)言。但有的父母認為孩子理解能力弱，總喜歡用上述語(yǔ)言說(shuō)話(huà)，以為這樣通俗易懂。例如把“狗”叫成“汪汪”，把“喝水”稱(chēng)為“咕咚咕咚”，把“吃飯”說(shuō)成“飯飯”。這樣不僅影響孩子的正確發(fā)音，還會(huì )浪費孩子的時(shí)間和精力，因為這些語(yǔ)言只能在兒時(shí)使用，長(cháng)大后就不再適宜了。

有人認為“奶味語(yǔ)言”孩子容易接受，而規范化的書(shū)面語(yǔ)言孩子難以理解。其實(shí)“汪汪”并不比“狗”容易學(xué)，“喝茶”不見(jiàn)得比“咕咚咕咚”深奧。有個(gè)老爺爺教半歲的孫女“欣賞音樂(lè )”，兩個(gè)星期后，只要聽(tīng)到欣賞音樂(lè )四個(gè)字，孩子就會(huì )去按錄音機，說(shuō)明欣賞音樂(lè )和聽(tīng)音樂(lè )對學(xué)說(shuō)話(huà)的孩子來(lái)說(shuō)并無(wú)難易之別，你教給他什么，他就學(xué)會(huì )什么。

因此，我們應該像對待成人一樣同孩子說(shuō)話(huà)，注意用正確的發(fā)音、正常的語(yǔ)調和規范的語(yǔ)句、語(yǔ)法，這對兒童學(xué)習正確發(fā)音、豐富詞匯和促進(jìn)思維發(fā)展都具有積極的意義。

書(shū)面言語(yǔ)形象化

識字、閱讀和寫(xiě)作是書(shū)面言語(yǔ)的主要內容。在孩子眼里，字就是圖，就是物，是由許多線(xiàn)條（筆畫(huà)）組成的形象，而兒童識記形象的能力是非凡的。如6個(gè)月的嬰兒就可以認出媽媽的形象（出現認生現象），說(shuō)話(huà)之前就能認出諸如“電燈”“床”“鞋子”等物體，且兒童在認人和物時(shí)是自然而然的。

有位父親做了一個(gè)有趣的實(shí)驗：在黑板上畫(huà)了月亮、蘋(píng)果、魚(yú)、碗等圖形，同時(shí)寫(xiě)上“花朵”“星”“大”等漢字教兩歲的孩子認讀。結果，不論是圖形，還是漢字，教兩天后孩子都能識記，而且孩子根本就沒(méi)有問(wèn)哪是漢字，哪是圖形。

研究發(fā)現，兒童識字的特點(diǎn)是先整體后細節。根據兒童的認知發(fā)展規律，兒童對漢字形狀的辨認，遵循先整體后局部、先輪廓后內涵的過(guò)程，即識字總是先感知字的整體，然后辨認個(gè)別筆畫(huà)，領(lǐng)悟其含義。漢字多數是象形字，筆畫(huà)越多、結構越復雜，其形象就越豐富，兒童的形象記憶就越深刻。

此外，還有一個(gè)關(guān)于兒童學(xué)習書(shū)面言語(yǔ)的順序問(wèn)題。傳統觀(guān)點(diǎn)認為，兒童應先識字，再閱讀，然后才學(xué)寫(xiě)作。但筆者認為，有時(shí)候可以先教兒童寫(xiě)作、閱讀，然后再教兒童識字。因為寫(xiě)作并不一定要用文字，畫(huà)畫(huà)或口頭也可寫(xiě)作。例如，讓孩子用畫(huà)畫(huà)的方式給爺爺、奶奶寫(xiě)信，孩子會(huì )用稚嫩的筆畫(huà)出各種形象來(lái)，然后請孩子讀（解釋?zhuān)┮幌滦?，只要孩子?huà)出來(lái)并加以解釋?zhuān)还墚?huà)得像不像，說(shuō)得好不好，都要給予肯定和鼓勵，孩子的興趣就會(huì )越來(lái)越濃。

總之，書(shū)面言語(yǔ)的教育不要墨守成規、一成不變，要根據言語(yǔ)形象特點(diǎn)和兒童思維的形象性靈活進(jìn)行。

言語(yǔ)訓練游戲化

游戲是兒童的主要活動(dòng)，在游戲中學(xué)習是兒童的一大特點(diǎn)，所以，把兒童的言語(yǔ)與游戲結合起來(lái)，就可以激發(fā)兒童學(xué)習言語(yǔ)的興趣，同時(shí)培養兒童愉快的情緒并促進(jìn)兒童智力的發(fā)展。有一位教師在教兒童“聰明”這個(gè)詞時(shí)，就采用了游戲法。教師說(shuō)：“小朋友，今天我們來(lái)玩猜謎語(yǔ)游戲，看誰(shuí)猜得又對又好?！焙⒆觽円宦?tīng)便來(lái)了精神。于是教師依次出了四個(gè)謎語(yǔ)：左一片，右一片，隔座山頭看不見(jiàn)（耳朵）；上邊毛，下邊毛，中間一顆黑葡萄（眼睛）；紅門(mén)樓，白門(mén)檻，里面坐個(gè)胖娃娃（口）；小白孩，住高樓，看不見(jiàn)來(lái)摸不著(zhù)（腦）。待孩子猜出來(lái)之后，教師說(shuō)：“耳朵、眼睛、口、腦是小朋友身上的四樣寶貝?！斆鳌摹敗志褪怯伞邸凇汀X’（心）組成，表示要多聽(tīng)、多看、多說(shuō)、多想，如果能日日如此，月月如此，人就會(huì )‘聰明’?！边@樣的教法生動(dòng)有趣，深受孩子們喜歡。

利用游戲對兒童進(jìn)行言語(yǔ)訓練，其方式是多種多樣的，歸結起來(lái)，主要有如下幾種：一是情景式游戲。以問(wèn)題為導向，創(chuàng )設一個(gè)情景（或問(wèn)題），讓兒童講述解決問(wèn)題的方法。二是表演式游戲。根據班杜拉的“模仿理論”，兒童是在模仿中學(xué)習言語(yǔ)的，讓兒童扮演故事或生活中的各種角色，模仿各種角色的言語(yǔ)，對豐富兒童的詞匯、發(fā)展兒童的言語(yǔ)表達能力都大有幫助。三是故事式游戲。兒童言語(yǔ)教育的最好教材莫過(guò)于故事，這不僅因為兒童喜歡故事，更重要的是通過(guò)故事可以豐富兒童的詞匯，發(fā)展兒童的言語(yǔ)表達能力，鍛煉思維和創(chuàng )造力，同時(shí)對兒童思想品德的發(fā)展也能產(chǎn)生潛移默化的影響。四是動(dòng)作式游戲。兒童生性好動(dòng)，把言語(yǔ)教育結合兒童的動(dòng)作進(jìn)行也能收到良好效果。五是競賽式游戲。兒童喜歡表?yè)P，好勝心也很強，因此有些言語(yǔ)活動(dòng)可放在競賽中進(jìn)行。

總而言之，兒童言語(yǔ)教育不應停留在傳統的教育理論和實(shí)踐上，而要大膽地更新觀(guān)念、積極探索行之有效的科學(xué)方法，充分發(fā)揮言語(yǔ)活動(dòng)對開(kāi)發(fā)兒童智力、促進(jìn)兒童全面發(fā)展的作用。

（作者單位系廣東茂名幼兒師范專(zhuān)科學(xué)校）

作者：吳月明

《中國教育報》2021年09月19日第2版 版名：學(xué)前周刊·保教