2018年，教育部發(fā)布了《教育信息化2.0行動(dòng)計劃》，正式宣告教育信息化邁向2.0時(shí)代。在2.0理念下，涌現了數不勝數的新理念、新模式和新技術(shù)。熱鬧的背后，中小學(xué)一線(xiàn)教學(xué)實(shí)踐究竟發(fā)生了哪些改變呢？2021年，筆者很有幸參加了一些教師信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)的評審工作，得以窺視當前中小學(xué)教師信息技術(shù)教學(xué)應用現狀，也思考了邁向2.0時(shí)代的教師信息技術(shù)教學(xué)應用的可能趨勢。下面，筆者就結合具體的評審案例，闡釋教師信息技術(shù)教學(xué)應用的五個(gè)可能趨勢。
趨勢1：營(yíng)造適用的數字化學(xué)習環(huán)境，促進(jìn)教學(xué)應用的常態(tài)化
任何教學(xué)行為的改變都需要有一定的環(huán)境配置，如果只給教師講授理念轉變，而沒(méi)有相應配置的學(xué)習環(huán)境，改變自然很難發(fā)生?！敖淌叶嗝襟w化”是當前很多學(xué)校的典型信息技術(shù)應用場(chǎng)景。一臺液晶一體機、一套音響設備就是很多多媒體教室的標配。教室多媒體化直接導致教學(xué)PPT化，也就是信息技術(shù)主要應用于內容呈現，仍然是傳統的以教為主的教學(xué)方式，缺乏必要的教學(xué)互動(dòng)。透過(guò)評審中的作品數量就可以看出來(lái)，多媒體教室環(huán)境下課例是基于人人端課例的數倍。
其實(shí)，數字化學(xué)習環(huán)境未必就只盯著(zhù)教學(xué)應用，學(xué)生用技術(shù)所做的事更重要。例如，某一學(xué)校的信息技術(shù)與地理教學(xué)融合成果就較為突出，該成果主要根據地理學(xué)科特征，按照課堂教學(xué)場(chǎng)景和實(shí)踐探究場(chǎng)景設計和開(kāi)發(fā)了一個(gè)地理輔助教學(xué)系統。課堂教學(xué)系統主要包括情境創(chuàng )設、概念建構、過(guò)程還原、檢測反饋四個(gè)部分。在實(shí)踐探究場(chǎng)景中則充分地利用GIS等地理信息技術(shù)工具平臺，讓學(xué)生能夠解決真實(shí)的地理問(wèn)題。
趨勢2：實(shí)現學(xué)習全過(guò)程的數據化，促進(jìn)教學(xué)應用的循證化
隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展，大數據技術(shù)逐漸在教學(xué)中深入應用，它伴隨著(zhù)學(xué)生的學(xué)習行為，每時(shí)每刻都會(huì )產(chǎn)生海量的數據。很多學(xué)校都配備了教學(xué)數據采集和分析平臺與工具。很多課例都實(shí)時(shí)地采集到了學(xué)生的學(xué)習數據并及時(shí)給予反饋，形成了精準教學(xué)模式。但僅僅將偶爾一次的學(xué)習結果數據化是遠遠不夠的，僅僅依靠一次實(shí)時(shí)反饋也是遠遠不夠的。教師要關(guān)注的是實(shí)現學(xué)生學(xué)習全過(guò)程的數據化，能夠貫穿課前自學(xué)、課上教學(xué)、課后作業(yè)等過(guò)程，形成一定的學(xué)習數據池，進(jìn)而實(shí)現學(xué)生數字畫(huà)像。而且，僅有數據還不夠，教學(xué)應用的循證思想要貫穿教學(xué)全過(guò)程。有了數據不代表能夠洞察教學(xué)的真正規律，分析數據往往比收集數據更考驗教師的教學(xué)智慧。教師的教學(xué)改進(jìn)必然要從基于經(jīng)驗走向基于循證。
因此，教師不能停留在數據的可視化層面，進(jìn)一步挖掘數據背后的教學(xué)規律、提出切實(shí)可行的教學(xué)改進(jìn)措施才是追求的方向和努力的目標。
趨勢3：從“小修小補”到“結構變革”，促進(jìn)教與學(xué)方式的變革
無(wú)論是在日常信息化教學(xué)示范課上，還是在一些評審課例中，信息技術(shù)教學(xué)應用都仍然停留在工具輔助的“縫縫補補”式應用層面，只是在某個(gè)功能或幾個(gè)功能上效率有所提高。要想真正實(shí)現信息技術(shù)變革教學(xué)，就要突破為技術(shù)而技術(shù)的桎梏，擺脫低層次的輔助教學(xué)方式，借助技術(shù)實(shí)現教與學(xué)方式的變革。在評審中，筆者看到了很多教師播放了優(yōu)美的動(dòng)畫(huà)，及時(shí)收集了學(xué)生數據等，但這些只是局部的小修小補，并沒(méi)有真正改變以教為主的教學(xué)方式。甚至，有些課例強化了傳統的灌輸和訓練教學(xué)方式，如在基于人人端的課例中，很多課例只是用平板電腦刷題而已。
從以“教”為中心轉為以“學(xué)”為中心，教與學(xué)方式的改變倡導了很多年，但改變得仍然不夠徹底。而如果不倡導以“學(xué)”為中心，信息技術(shù)教學(xué)應用就會(huì )仍然停留在“教學(xué)PPT化”層面，個(gè)性化、自主化和合作化學(xué)習就始終只是空中樓閣。正如北京市特級教師顧德希所言：“原因就在于我們在利用信息技術(shù)改進(jìn)教學(xué)時(shí)，頭腦中默認的仍然是傳統的教學(xué)模式?！币粔K黑板、一支粉筆就可以支持教師完成傳統的講授式教學(xué)，那么自然不需要學(xué)生擁有個(gè)人終端了。只有當學(xué)生自主學(xué)習、自主探究和相互合作時(shí)，學(xué)生擁有個(gè)人終端才會(huì )顯得尤為重要。從“小修小補”到“結構變革”，這才是信息技術(shù)教學(xué)應用的“王者之道”。
趨勢4：擺脫為技術(shù)而用技術(shù)，促進(jìn)教學(xué)應用的增值化
筆者看了很多參與評審的作品，大概由于參加的是信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合的活動(dòng)，所以作品要展現出技術(shù)的應用場(chǎng)景，似乎技術(shù)用得越多越好，這樣才顯得有足夠的“技術(shù)味”。但其實(shí)，技術(shù)只有用在教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，用在傳統的工具手段做不到的地方，才能實(shí)現信息技術(shù)教學(xué)應用的增值化。增值化就是技術(shù)只有以一種沒(méi)有它就不容易完成任務(wù)的方式來(lái)加強學(xué)習，從而為教學(xué)增加價(jià)值，這時(shí)候它才是有效的。
因此，教師在進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)應用時(shí)要用技術(shù)做傳統工具做不了的事情。借助技術(shù)，教師可以給予學(xué)生更多的深度理解的機會(huì )、更多的運用知識的機會(huì )、更多的相互協(xié)作的機會(huì )、更多的動(dòng)手創(chuàng )造的機會(huì )。確保信息技術(shù)教學(xué)應用增值化，才是我們所要追求的。
趨勢5：從控制學(xué)生到賦權學(xué)生，促進(jìn)學(xué)習的自主化
技術(shù)到底是用來(lái)做什么的呢？很多教師是透過(guò)技術(shù)來(lái)控制學(xué)生的行為。例如，有的教師通過(guò)不斷的課堂檢測和反饋牢牢地把學(xué)生捆綁在學(xué)習上。又如，有的學(xué)校安裝了智能表情分析系統，通過(guò)給學(xué)生的表情賦分來(lái)保證學(xué)生始終集中注意力學(xué)習。但所有的教學(xué)應用仍然停留在外部行為控制，而不是內在動(dòng)機解放。
因此，教師信息技術(shù)教學(xué)應用應在賦權學(xué)生上多下功夫，在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的自主化上下功夫，要讓信息技術(shù)成為學(xué)生解放自己的工具，而不是成為一種電子枷鎖。學(xué)生只有在自主化、自定步調的學(xué)習氛圍中，才能夠真正地把學(xué)習當成是自己的事情，才會(huì )真正地激發(fā)內在動(dòng)機，才會(huì )成為自主學(xué)習的主人。
透過(guò)大量的教師作品，筆者看到了教師們利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)創(chuàng )新的能力。正是這種不甘只做個(gè)“教書(shū)匠”，而是要用信息技術(shù)撬動(dòng)教學(xué)改革的強烈動(dòng)機，才促使教師們努力從學(xué)科本質(zhì)出發(fā)，利用信息技術(shù)改變育人方式，成就了一個(gè)又一個(gè)的教學(xué)創(chuàng )新成果。當然，努力中一定有遺憾，但不努力永遠停留在遺憾中。信息技術(shù)與教學(xué)融合創(chuàng )新之路是永無(wú)止境的，愿我們共同探索和總結。（作者單位系江南大學(xué)人文學(xué)院 劉向永 張茜）
作者：劉向永 張茜
