2018年以來(lái)，中共中央國務(wù)院、教育部發(fā)布的多個(gè)文件對學(xué)前教育提出了普及普惠安全優(yōu)質(zhì)的發(fā)展目標。2020年，在學(xué)前教育完成85%的普及和80%的普惠任務(wù)之后，全面提高質(zhì)量將成為重點(diǎn)任務(wù)。

提升教師隊伍素質(zhì)是提高幼兒園保教質(zhì)量的關(guān)鍵。為形成幼兒園新入職教師的規范化培訓機制，提高培訓質(zhì)量，2020年3月，教育部教師工作司發(fā)布《幼兒園新入職教師規范化培訓實(shí)施指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《培訓指南》）?！杜嘤栔改稀穱@“師德修養與職業(yè)信念、幼兒研究與支持、幼兒保育與教育、教育研究與專(zhuān)業(yè)發(fā)展”4個(gè)模塊展開(kāi)，并凸顯了對“幼兒研究與支持”和“幼兒保育與教育”兩個(gè)方面更新、更高的專(zhuān)業(yè)要求，對職前培養、職后培訓、自我發(fā)展等提出了一些新挑戰。

幼兒研究與支持包含五項關(guān)鍵要素

《培訓指南》的“幼兒研究與支持”模塊旨在幫助新教師熟悉并具備觀(guān)察與分析幼兒的典型行為、研究與支持幼兒的個(gè)體差異、研究與支持幼兒的學(xué)習過(guò)程、幼兒發(fā)展評價(jià)與激勵、將幼兒研究轉化為保教活動(dòng)五項崗位核心素養。

相應地，教師觀(guān)察幼兒行為的能力、研究幼兒個(gè)體差異和有針對性的支持能力、研究幼兒學(xué)習過(guò)程與特點(diǎn)并給予適宜支持的能力、評價(jià)幼兒發(fā)展并有效激勵幼兒的能力、將自己對幼兒的研究轉化為保教活動(dòng)的能力這五方面是教師崗位核心素養的關(guān)鍵要素，《培訓指南》都設立了相應培訓內容。

五項崗位核心素養的提法是嶄新的，表明了這些素養和相應能力在幼兒園教師職業(yè)生涯和專(zhuān)業(yè)發(fā)展中、在教育實(shí)踐工作和幼兒學(xué)習發(fā)展中所具有的核心地位。

深入分析可見(jiàn)，這五項核心素養中的每一項都需要有全面、系統、深入、關(guān)聯(lián)性的兒童研究視角和富有創(chuàng )造性的支持策略，對新教師有相當大的難度。

如“幼兒個(gè)體差異研究與支持”這一核心素養，要求幼兒園新教師能通過(guò)觀(guān)察不同幼兒在各種活動(dòng)中的典型表現，寫(xiě)出觀(guān)察記錄和支持方案，從而學(xué)會(huì )理解幼兒差異的多樣性、支持幼兒多樣化的探究、發(fā)現并欣賞幼兒的強項。

又如“幼兒學(xué)習研究與支持”這一核心素養要求幼兒園新教師能通過(guò)觀(guān)察幼兒在一日生活、區域游戲、綜合主題活動(dòng)中的學(xué)習方式和學(xué)習過(guò)程，寫(xiě)出支持幼兒有意義學(xué)習過(guò)程和培養幼兒積極學(xué)習品質(zhì)的活動(dòng)方案；分析觀(guān)察記錄中幼兒的原有水平及最近發(fā)展區，分別寫(xiě)出支持策略?！坝變喊l(fā)展評價(jià)與激勵”和“將幼兒研究轉化為保教活動(dòng)”的相關(guān)要求高度和難度也類(lèi)似。

以往經(jīng)驗表明，這些要求和能力都是具有一定實(shí)踐經(jīng)驗甚至達到骨干水平的幼兒園教師才能做到的，而有些教師工作多年都很難做到位。

幼兒保育與教育的五項關(guān)鍵能力有了新內涵

《培訓指南》中“幼兒保育與教育”模塊旨在幫助新教師熟悉并勝任幼兒園環(huán)境的創(chuàng )設與利用、一日生活的組織與保育、游戲活動(dòng)的支持與指導、教育活動(dòng)的計劃與實(shí)施、與家長(cháng)和同事的溝通與合作等崗位關(guān)鍵任務(wù)。應該說(shuō)，所有幼兒園教師對這些方面都很熟悉，但仔細分析其內容要點(diǎn)和具體要求可以發(fā)現，其視角、內涵、重點(diǎn)都發(fā)生了深刻變化。

深入分析可見(jiàn)，五項關(guān)鍵能力中特別凸顯了“幼兒中心”的理念與實(shí)踐要求。觀(guān)察、分析和了解幼兒活動(dòng)，研究、支持和激勵幼兒，成為教師保育和教育工作的重點(diǎn)。

以“游戲活動(dòng)的支持與指導”為例，要求教師能提供區域游戲材料、觀(guān)察與記錄幼兒典型行為表現、研究并支持幼兒學(xué)習過(guò)程、發(fā)現幼兒的閃光點(diǎn)并有效激勵幼兒。

再以“教育活動(dòng)的計劃與實(shí)施”為例，要求教師能進(jìn)行綜合主題活動(dòng)設計，組織實(shí)施綜合主題活動(dòng)并進(jìn)行有效反思；觀(guān)察記錄幼兒典型行為，研究并支持幼兒學(xué)習過(guò)程，發(fā)現幼兒的閃光點(diǎn)并有效激勵。

這不僅對新教師研究意識和能力有更高、更專(zhuān)業(yè)的要求，而且要求新教師從職業(yè)生涯起始階段就真正把幼兒作為保育和教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

“幼兒研究與支持”和“幼兒保育與教育”相互滲透

進(jìn)一步將“幼兒研究與支持”五項核心素養和“幼兒保育與教育”五項關(guān)鍵能力進(jìn)行對比分析還會(huì )發(fā)現，以往被稱(chēng)為“幼兒的學(xué)”和“教師的教”這兩個(gè)相對獨立又相輔相成、有經(jīng)驗教師都很難較好把握的問(wèn)題，《培訓指南》從新教師的職業(yè)起點(diǎn)就提出了高要求。

新教師觀(guān)察研究與支持幼兒要在一日生活、區域游戲、綜合主題活動(dòng)等各種活動(dòng)中進(jìn)行，又要求新教師將觀(guān)察研究與支持幼兒貫穿在這些活動(dòng)始終。

例如，“幼兒保育與教育”中教師的“游戲活動(dòng)的支持與指導”和“教育活動(dòng)的計劃與實(shí)施”兩項內容和要求，都滲透著(zhù)教師“幼兒研究與支持”的各項內容和要求，教師要在教育活動(dòng)和游戲活動(dòng)中觀(guān)察與記錄幼兒典型行為，研究并支持幼兒的學(xué)習過(guò)程，發(fā)現幼兒的閃光點(diǎn)并有效激勵等。

《培訓指南》提示我們，“幼兒研究與支持”和“幼兒保育與教育”兩大模塊之間、各項核心素養和各項關(guān)鍵任務(wù)（能力）的各要點(diǎn)和要求之間，存在著(zhù)極強的關(guān)聯(lián)性、整體性、互嵌性，凸顯了教師“幼兒研究與支持”素養和能力的前提性與基礎性，對高質(zhì)量“幼兒保育與教育”的支撐作用。這是以往幼兒園新教師培訓中不曾有過(guò)的高要求。

職前培養與職后培訓都要加強對幼兒的研究

鑒于《培訓指南》對教師素養和能力提出的更專(zhuān)業(yè)、更高起點(diǎn)的新要求，職前培養和職后培訓需作出相應改革。從上述分析可見(jiàn)，“幼兒研究與支持”作為幼兒園新教師的崗位核心素養，不僅是新教師勝任崗位工作的核心素養，也是整個(gè)職業(yè)生涯的核心素養。因此，教師個(gè)人和培養培訓機構、職前培養和職后培訓乃至日常研究和常規教研，都應將“幼兒研究與支持”作為著(zhù)力點(diǎn)。

長(cháng)期以來(lái)，對幼兒的觀(guān)察和研究在職前培養的課程體系中一直是短板，深入系統的學(xué)習不足，實(shí)習見(jiàn)習中的實(shí)際演練更少?？梢哉f(shuō)，新教師是帶著(zhù)崗位核心素養的先天不足來(lái)到幼兒園的。這種能力僅依靠職后培訓是不夠的，必須從職前培養開(kāi)始，對課程內容和學(xué)習方式、實(shí)習見(jiàn)習的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行新的思考和重要變革，對標幼兒園教師的核心素養和關(guān)鍵專(zhuān)業(yè)能力，在源頭上筑牢專(zhuān)業(yè)體系基礎。

從各層面的教研活動(dòng)和教師日常研究來(lái)看，教師主持和參與的研究課題很多，但研究?jì)热葺^散，研究重點(diǎn)也各不相同；幼兒園和區縣層面的教研也主要是從實(shí)踐中遇到的問(wèn)題出發(fā)，以研究和改進(jìn)教師的教育策略、日常工作為主；聚焦“幼兒研究與支持”五個(gè)崗位核心要素的研究和教研活動(dòng)并不多，且多為單一視角和單個(gè)要素的研究。今后，教師的日常研究、園本教研和區域教研，要進(jìn)一步加強對幼兒的研究，特別是針對個(gè)體幼兒在一日生活、區域游戲、綜合主題活動(dòng)中的行為表現，將五個(gè)核心要素作為相互關(guān)聯(lián)的整體，進(jìn)行全景式全息性的研究和教研活動(dòng)。

對于教師個(gè)體來(lái)說(shuō)，不僅從入職開(kāi)始就要重視觀(guān)察研究和支持幼兒的核心素養與關(guān)鍵能力，而且要對整個(gè)職業(yè)生涯進(jìn)行規劃，用《培訓指南》中例舉的“幼兒研究與支持、幼兒保育與教育”的核心要義、能力重點(diǎn)、研究方式、發(fā)展路徑作為參考和依據，不斷提高核心專(zhuān)業(yè)素養和關(guān)鍵實(shí)踐能力。

來(lái)源：《中國教育報》2020年12月13日第2版，作者：劉占蘭（中國教育科學(xué)研究院）