2020年3月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面加強新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)》），《意見(jiàn)》提出了勞動(dòng)教育的總目標并規定了中小學(xué)勞動(dòng)教育課每周課時(shí)，從此，勞動(dòng)教育有了“硬指標”。雖然文件沒(méi)有提到幼兒園，但作為教育系統的有機組成部分，幼兒園階段開(kāi)展勞動(dòng)教育也是不可缺少的一環(huán)。

基于此，我園從幼兒園實(shí)際及幼兒年齡特點(diǎn)出發(fā)，制定了完整的勞動(dòng)教育方案，將勞動(dòng)教育貫穿到幼兒一日生活中。其中，大班幼兒除了自我服務(wù)方面的內容外，還需要培養其為社會(huì )服務(wù)的能力，要積極參加班級服務(wù)和公益性服務(wù)。在幼兒園里，大班幼兒還需要學(xué)會(huì )幫助“家人”，因此我園開(kāi)展了“守護天使”主題活動(dòng)，旨在讓幼兒通過(guò)觀(guān)察、采訪(fǎng)等形式了解保安、保育員、食堂人員、保健醫生等人的工作，并結合實(shí)際情況提供幫助。

某日我在園門(mén)口值周，發(fā)現“守護天使”們早早來(lái)到幼兒園和保安叔叔一起在園門(mén)口“執勤”。洗手池旁，“守護天使”們指導大家正確洗手，并服務(wù)需要幫助的同伴；消毒機器人旁，他們提醒小伙伴按規定進(jìn)行消毒，每位“小天使”都在自己的崗位上忙碌著(zhù)。

晨間接待時(shí)，來(lái)了一個(gè)小班孩子，背上背著(zhù)小書(shū)包，左手拎著(zhù)水壺，右手提著(zhù)袋子，因為手上的東西太多洗手時(shí)無(wú)從下手。發(fā)現“守護天使”急忙上前幫他拿東西，讓他進(jìn)行洗手、消毒、晨檢，再撐傘送他回到班級（因為下雨天）。

我們正驚訝孩子的服務(wù)如此周到細致，并為這些“守護天使”點(diǎn)贊時(shí)，出現了驚人的一幕——“甩手掌柜”誕生了：一個(gè)大班男孩，入園洗手時(shí)，理所當然、趾高氣揚地將手中的水杯交給“守護天使”，仿佛在他眼中，這一切都是理所當然的。面對男孩的態(tài)度，“守護天使”并沒(méi)有表現出不滿(mǎn)，因為在討論“守護天使”職責時(shí)，大家都明確自己的任務(wù)。但讓人生氣的是，男孩連一句“謝謝”都沒(méi)有。

本以為這次的“意外”是個(gè)例，沒(méi)想到第二天入園依舊是這個(gè)孩子，依舊是相同的舉動(dòng)……我和值周教師看到這一幕，都若有所思。我馬上在手機備忘錄中記下了這個(gè)特別的案例，后續與教師的探討中我才發(fā)現，其實(shí)這樣的孩子不是一個(gè)而是一類(lèi)。教師反映，值周時(shí)每天都會(huì )有這樣的現象。有教師用“包辦式服務(wù)”來(lái)形容這一現象。顯然，這和勞動(dòng)教育的初衷是完全背離的。

針對這樣的現象，我們在思考：過(guò)于細致的服務(wù)，是否會(huì )讓幼兒產(chǎn)生更多的依賴(lài)性呢？幼兒園中的勞動(dòng)教育究竟該堅持什么樣的原則呢？

首先，要做好觀(guān)念引導?；谟變簣@中出現的情況，班級教師在開(kāi)展勞動(dòng)教育時(shí)可以給幼兒相應的理念引領(lǐng)，讓幼兒知道，勞動(dòng)教育的第一步是做好自我服務(wù)，不給他人添麻煩。這是勞動(dòng)教育的前置條件。

其次，可以轉變工作方式。對于直接的過(guò)于周到的勞動(dòng)服務(wù)，我們是否可以改變策略，將部分行動(dòng)變成語(yǔ)言提醒呢？比如針對幼兒東西多無(wú)法洗手的問(wèn)題，其實(shí)可以在洗手池旁邊放置一張臨時(shí)存放物品的桌子，“守護天使”就可以提醒大家將東西放到桌子上，而不是事事都親自上手。

再其次，可以讓幼兒做角色輪換。幼兒園可以給幼兒創(chuàng )造體驗不同角色的機會(huì )，交互體驗不同角色，從而讓幼兒體會(huì )對方的心境。比如享受服務(wù)的幼兒，如果那天他是“守護天使”，遇見(jiàn)像他一樣的幼兒，他會(huì )不會(huì )有所思考有所改變呢？同時(shí)，幼兒在每次活動(dòng)體驗后，教師也可以組織他們進(jìn)行交流探討，或許幼兒自己會(huì )發(fā)現問(wèn)題并自行解決。

最后，用環(huán)境影響幼兒。環(huán)境是隱性的幼兒園課程，在幼兒園中很多教育會(huì )融合在環(huán)境當中。幼兒園在進(jìn)行勞動(dòng)教育的過(guò)程中也需要環(huán)境的支持，比如在需要的地方用溫馨的圖片提示語(yǔ)作小提示，如“不給他人添麻煩”“自己的事情自己做”等，從而讓幼兒在環(huán)境的浸潤下約束自身行為。

（作者單位系浙江省溫州市永嘉縣巖坦鎮溪口幼兒園）

作者：季惠忠

《中國教育報》2021年09月05日第2版 版名：學(xué)前周刊·管理