有專(zhuān)家指出，高階思維至少具有以下四個(gè)特征：不是簡(jiǎn)單的知識交流授受；必須讓學(xué)生在大腦中與原有知識發(fā)生聯(lián)結，且梳理出包含、遞進(jìn)、因果等關(guān)系類(lèi)型；這種聯(lián)結的目標指向問(wèn)題解決；是一種綜合性、復雜性、創(chuàng )新性的思維。

我們要借助高階思維這個(gè)工具，暗示、誘發(fā)、撬動(dòng)學(xué)生的上階思維。上階思維是思維的更高級形態(tài)，包含審美、德行、信念等要素，這是立德樹(shù)人所追求的育人效果。

近年來(lái)，我們建立了一個(gè)以低階思維為基礎、以高階思維為中介、以形成高級精神素養為歸宿的整合教學(xué)模式。

整合教學(xué)模式解讀

整合是把零散的東西彼此銜接，從而實(shí)現信息系統的資源共享和協(xié)同工作，形成有價(jià)值、有效率的一個(gè)整體。以高階思維為中介的學(xué)科育人整合教學(xué)模式不同于一般意義的整合教學(xué)，這樣的架構體現以下幾個(gè)特點(diǎn)：

從框架上看，“素養層級”與“素養內涵”是教學(xué)的“認知”，“教學(xué)路徑”“教學(xué)策略”“達成目標”是教學(xué)的“實(shí)踐”。具體說(shuō)，由“素養層級”具化為“素養內涵”，這兩個(gè)板塊整合為教學(xué)總要求。要實(shí)現這個(gè)教學(xué)價(jià)值，就要整合“教學(xué)路徑”與“教學(xué)策略”，最終達成育人目標。

從層級上看，整合教學(xué)以發(fā)展學(xué)生的低階思維為基礎，進(jìn)而發(fā)展高階思維，并以高階思維為中介，發(fā)展學(xué)生的上階思維，以此體現育人的全過(guò)程。

從策略上看，整合教學(xué)實(shí)施大概念教學(xué)策略，在夯實(shí)學(xué)生知識基礎的同時(shí)，整合主干和核心課程內容，提升學(xué)生的精神素養。

從達成目標上看，整合教學(xué)設定了由低到高三個(gè)育人目標，即“成為能生存的人”“成為智慧的人”和“成為高尚的人”，逐步實(shí)現達成目標的螺旋式上升的教學(xué)境界。

學(xué)科育人與整合教學(xué)的關(guān)系

學(xué)科育人與整合教學(xué)的關(guān)系是因果關(guān)系，為了更好育人，學(xué)科教學(xué)需要整合。整合什么呢？我們認為主要是三個(gè)方面：

一是整合不同學(xué)科的育人功能。不同學(xué)科有不同的育人功能，如語(yǔ)文主要培養學(xué)生的人文素養和語(yǔ)言素養，數學(xué)主要訓練學(xué)生的邏輯推理和直觀(guān)想象能力，美術(shù)主要培育學(xué)生的審美意識與審美情趣，體育主要促進(jìn)學(xué)生形成健康的心理與體魄。雖然各學(xué)科有不同的育人功能，但通過(guò)跨學(xué)科的教學(xué)整合，讓本來(lái)單一的學(xué)科育人變成了多維度、多層次的學(xué)科育人，體現了育人功能的融合。

二是整合知識本身的育人功能。讀史使人明智，讀詩(shī)使人靈秀，數學(xué)使人周密，科學(xué)使人深刻，倫理學(xué)使人莊重，邏輯修辭之學(xué)使人善辯。凡有所學(xué)，皆成性格。知識本身具有強大的育人功能，但是現行的教材中，學(xué)科之間有大量的知識重復，同一學(xué)科不同學(xué)段也有大量的知識重復?；诖蟾拍?、大單元、任務(wù)群的教學(xué)，則可以整合相關(guān)知識。整合了相關(guān)知識，也就整合了育人功能。

三是整合學(xué)科不同的教學(xué)策略。在整合教學(xué)中，可以是課程與活動(dòng)相結合的育人，也可以是在實(shí)踐中的綜合育人，還可以是學(xué)科之間的協(xié)同育人。在具體的學(xué)科教學(xué)中，大概念、大單元教學(xué)可以整合活動(dòng)教學(xué)、情境教學(xué)、主題教學(xué)、問(wèn)題教學(xué)等多種教學(xué)方式，讓學(xué)生在真實(shí)情境中成為學(xué)習的主人，充分體現討論式、探究式、互動(dòng)式學(xué)習。

實(shí)施大概念教學(xué)

大概念是一種既宏觀(guān)又更具概括性的認識與觀(guān)念。它能夠整合眾多學(xué)科知識，能把零散的知識串珠成鏈。

如何實(shí)施大概念整合教學(xué)呢？我們的操作策略是：

設定教學(xué)目標。大概念整合教學(xué)首先要設定學(xué)段或者一冊教材的總體目標，構建起系列的“知識與素養”系統?？偰繕嗽O定后，要確立單元教學(xué)目標。單元教學(xué)目標的確立要考慮三個(gè)要素：一是體現教材特點(diǎn)，二是充分考慮學(xué)情，三是可操作、可檢測、可評價(jià)。

選擇教學(xué)內容。教學(xué)內容的選擇堅持三條原則：一是考慮學(xué)科課標的學(xué)段要求。課標要求學(xué)段重點(diǎn)訓練什么，就相應地選擇什么內容。二是依據現行國家教材。國家教材是本，學(xué)生的素養與能力都要通過(guò)國家教材的實(shí)施來(lái)建構。三是依據學(xué)生學(xué)情。依據學(xué)情，教材可以重組整合，尤其要考慮不同知識點(diǎn)的整合、不同學(xué)科之間的整合。

選擇適合的教法與學(xué)法。一是創(chuàng )設問(wèn)題情境。問(wèn)題情境可以是學(xué)習內容的關(guān)鍵處，可以是學(xué)生對課程內容產(chǎn)生盲點(diǎn)處，也可以是學(xué)生對已有知識的混淆處等，學(xué)生通過(guò)主動(dòng)學(xué)習、協(xié)作探究學(xué)習，體驗從問(wèn)題明晰化到問(wèn)題解決的全過(guò)程，感受學(xué)習的意義，增強學(xué)習興趣和熱情。

二是發(fā)布真實(shí)性學(xué)習任務(wù)。借助問(wèn)題情境，教師讓學(xué)生回顧整理原有知識，根據學(xué)情，結合學(xué)生身心、年齡、知識與能力水平特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生指向思維媒介作用，發(fā)布導向性主題學(xué)習任務(wù)。在發(fā)布學(xué)習任務(wù)時(shí)，教師要注意循序漸進(jìn)，可以選擇直接呈現任務(wù)菜單或通過(guò)設置懸念的故事等多種方式進(jìn)行，任務(wù)難度逐漸加大，呈現遞進(jìn)式的特點(diǎn)。

三是注重體驗感知。學(xué)生依據學(xué)習任務(wù)進(jìn)行充分體驗，學(xué)習任務(wù)驅動(dòng)能讓學(xué)生逐漸形成個(gè)體認知，教師在過(guò)程中適時(shí)引導，學(xué)生的思維層級不斷提升，學(xué)習能力也隨之增強。

四是展示結果，得出結論。該教學(xué)活動(dòng)過(guò)程主要是進(jìn)行實(shí)踐性項目整合，既讓學(xué)生掌握本節課內容要求達到的學(xué)科能力，又為學(xué)生提供展示交流平臺，激發(fā)學(xué)生在分享中逐漸形成積極心態(tài)。

五是落實(shí)多樣評估。教師需要從“如何知道學(xué)生是否達到了預期結果”“如何衡量學(xué)生的學(xué)習效果”去落實(shí)評估。評估的對象不僅包括教師，還包括學(xué)生自己和同伴。學(xué)生積極反思自己的學(xué)習，評估自己具體目標的達成度，這有利于提高學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。

整合式教學(xué)以大概念教學(xué)為策略，解決了當前不少學(xué)校知識不融合、學(xué)科不融合、教學(xué)方式不融合等困惑，從而實(shí)現了從“低階”到“高階”再到“上階”的全過(guò)程育人。

（作者單位系四川省成都市高新區新科學(xué)校）

《中國教師報》2021年08月18日第4版

作者：曾正凱 羅曉華