綜觀(guān)當下教育，不少學(xué)校的教學(xué)改革重教材、輕課程，重單科、輕整合，重形式、輕內涵，把“整合的兒童”進(jìn)行學(xué)科剝離。這一現象并不利于教師整合教學(xué)意識和課程統整能力的提升。

兒童生活的“綜合”決定著(zhù)“整合教學(xué)”。只有教學(xué)整合了，才能促進(jìn)兒童綜合、和諧發(fā)展。所謂整合教學(xué)，就是以立德樹(shù)人為指向，以開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習潛能、培養核心素養、促進(jìn)人格健全為目標，將教學(xué)中的各種因素相互融合、動(dòng)態(tài)組合，師生根據目的需要、實(shí)際情況、客觀(guān)規律進(jìn)行主動(dòng)創(chuàng )新的過(guò)程，是充分發(fā)揮學(xué)生潛能的一種新型教學(xué)思想和操作方式。但是，在整合過(guò)程中一定要避免把課程看成是分離的一門(mén)門(mén)學(xué)科的傾向，充分理解兒童的學(xué)習方式和思維活動(dòng)規律，努力創(chuàng )設豐富多元的教育環(huán)境，讓兒童在游戲和生活中學(xué)習。

當今，兒童所經(jīng)歷的學(xué)習和生活迥然不同，這對教育工作者進(jìn)行兒童教育提出了更高要求。所以，確立學(xué)科自信的重要一點(diǎn)不是“分科主義”，而是“跨界學(xué)習”?？缃鐚W(xué)習是未來(lái)學(xué)習的重要趨勢。當技術(shù)正在以一種無(wú)法預測的方式改變，工作變得富有交叉性時(shí)，人類(lèi)就需要不斷學(xué)習新技能。

數學(xué)是研究數量關(guān)系和空間形式的一門(mén)科學(xué)。數學(xué)可以培養學(xué)生的抽象概括、分析綜合、比較辨析等思維能力、思辨能力以及創(chuàng )造能力。瑞士教育家皮亞杰說(shuō)：“兒童的思維依賴(lài)于他的興趣與活動(dòng)，而不是興趣與活動(dòng)依賴(lài)于思維?！笨墒?，每當我們問(wèn)起學(xué)生“為什么要學(xué)數學(xué)”時(shí)，得到的答案往往是“考試要考”“學(xué)不好數學(xué)就很難考上好大學(xué)”，這樣的回答往往讓我們哭笑不得。

6-12歲的小學(xué)生心理發(fā)展的重要特點(diǎn)是對新鮮的具體事物感興趣，善于掌握具體的事實(shí)，而不善于理解較為抽象的內容。數學(xué)學(xué)習最本質(zhì)的東西，就是要激發(fā)孩子的好奇心、探究欲，進(jìn)而有條理地思考，舉一反三找到其中的規律，回顧反思總結學(xué)習的策略，這樣學(xué)生就會(huì )以更多的精力、更大的熱情投入更深入的學(xué)習。比如，數學(xué)教師在教“對稱(chēng)”這一概念時(shí)，學(xué)生理解起來(lái)有難度，就將美術(shù)教師請來(lái)共同備課，聯(lián)合施教，因為“對稱(chēng)”也是美術(shù)學(xué)科的一個(gè)重要概念。這樣，多學(xué)科整合給學(xué)生帶來(lái)的是“左顧右盼”的系統知識和發(fā)散性思維能力的提升。

為了進(jìn)一步進(jìn)行整合教學(xué)，我和我的團隊在實(shí)踐中研發(fā)出“四學(xué)”，即讀學(xué)、玩學(xué)、探學(xué)、寫(xiě)學(xué)，并立體建構了“四學(xué)課程”。通過(guò)閱讀數學(xué)童書(shū)、把玩數學(xué)游戲、探究數學(xué)問(wèn)題、寫(xiě)作總結提升等四種“深度學(xué)習”方式，讓學(xué)生“化信息為知識，化知識為智慧，化智慧為德行”，進(jìn)而實(shí)現從“教學(xué)生一課”到“教學(xué)生一生”的轉變，努力培養他們“一生受用、融入血脈”的數學(xué)知識理解、數學(xué)思維建模、數學(xué)實(shí)踐探究以及數學(xué)問(wèn)題解決等學(xué)科核心素養與關(guān)鍵能力。

整合教學(xué)不僅僅需要各種因素相互融合、動(dòng)態(tài)組合，更需要“課程整合”。所謂課程整合，既指學(xué)科內多因子結合的課程整合，也指以某一學(xué)科為核心向其他學(xué)科延伸或發(fā)展形成的課程整合。美國學(xué)者小威廉姆·E·多爾在《后現代課程觀(guān)》中也強調了課程知識的多樣性、非系統性、開(kāi)放性、動(dòng)態(tài)性、過(guò)程性。他說(shuō)：“課程本身不是學(xué)的內容，只是學(xué)習得以發(fā)生的條件和更多匯聚的平臺?！边@也從一個(gè)側面說(shuō)明課程整合的重要性和必要性。

關(guān)于課程整合思想下的教學(xué)設計，有以下三種不同整合方式，即學(xué)科內整合、跨學(xué)科整合和超學(xué)科整合。所謂“學(xué)科內整合”，即在本學(xué)科內進(jìn)行整合；所謂“跨學(xué)科整合”，以數學(xué)為例，就是以數學(xué)為核心，通過(guò)多種資源的整合，適當引入科學(xué)、美術(shù)等學(xué)科資源，讓學(xué)生在活動(dòng)中操作體驗、合作研討、歸納總結等；所謂“超學(xué)科整合”，就是打破學(xué)科壁壘，以一個(gè)探究主題或項目為核心，調動(dòng)多方人力、物力、智力參與其中，學(xué)習不已，探究不已，這時(shí)學(xué)到的是綜合性知識技能和活動(dòng)經(jīng)驗。

在課程整合思想指引下，新課程倡導的自主、合作、探究學(xué)習方式才可能真正落地生根。在這里，自主學(xué)習是個(gè)體維度，合作學(xué)習是團體維度，探究學(xué)習本體維度。我更強調“探究”的本體意義，兒童的探究不僅僅是學(xué)習方式，更是生活方式、生存方式和生命方式，每個(gè)兒童都可以像哲學(xué)家、科學(xué)家、數學(xué)家、藝術(shù)家那樣去產(chǎn)生好奇、發(fā)現問(wèn)題，讓他們像研究者那樣去學(xué)習、活動(dòng)、思考或交流。

課程整合能倒逼學(xué)校教研方式變革，積極推進(jìn)學(xué)校各部門(mén)、各學(xué)科間的上下聯(lián)動(dòng)、左右協(xié)同，探索新形勢、新時(shí)代背景下跨學(xué)科、跨界的整合教學(xué)。通過(guò)主題或項目可以使學(xué)校中不同學(xué)科教師以此為核心“擁抱”在一起。

課程整合課向深處挖掘，向寬處拓展?？鐚W(xué)科聽(tīng)課、跨學(xué)科研究、綜合教研、聯(lián)合施教、混齡學(xué)習、學(xué)習空間、學(xué)習走廊、實(shí)驗庭院……一切未來(lái)學(xué)校、未來(lái)教室、未來(lái)學(xué)習的方式和范式都可以在學(xué)校內部外部漸次展開(kāi)、磨合生成、完善發(fā)展。而當教師從教材搬運工轉變?yōu)檎n程創(chuàng )生者的時(shí)候，也才能實(shí)現由職業(yè)到專(zhuān)業(yè)的跨越。

（作者單位系江蘇省蘇州工業(yè)園區跨塘實(shí)驗小學(xué)）

《中國教師報》2021年08月18日第4版

作者：繆建平