馬賽克方法是由英國學(xué)者艾莉森·克拉克（Alison Clark）和彼得·莫斯（Peter Moss）提出的一種研究?jì)和姆椒?。它將觀(guān)察、訪(fǎng)談等傳統研究方法與兒童會(huì )議、兒童攝影、幼兒園之旅、兒童繪畫(huà)、魔毯等參與式工具結合使用，利用混合多元的方法充分激發(fā)兒童自身觀(guān)點(diǎn)的表達。研究者可以通過(guò)每一種方法獲得兒童不同角度的觀(guān)念或看法，各種方法綜合起來(lái)便可獲得兒童的完整看法。這就好比由一片片馬賽克拼成的美麗圖案，因此被稱(chēng)為“馬賽克方法”。該方法聆聽(tīng)兒童包括語(yǔ)言在內的多種聲音，被認為是較好地回應了近十年來(lái)國際范圍內對于傾聽(tīng)兒童聲音的興趣與研究方法的局限之間的矛盾。

馬賽克方法建立在一種積極的、全納的兒童觀(guān)基礎上，讓兒童參與到研究中，展現了對兒童身份認識的變革。在觀(guān)念上，研究者將幼兒看作“自身生活方面的專(zhuān)家”、熟練的交流者、權利的持有者、意義的創(chuàng )造者。在實(shí)踐上，研究者學(xué)習傾聽(tīng)兒童、尊重兒童、理解兒童，更全面系統地收集兒童的觀(guān)點(diǎn)并賦權兒童，從兒童的視角出發(fā)指導研究和實(shí)踐的開(kāi)展。

目前，國內一些幼兒園結合本土文化，在實(shí)踐中創(chuàng )造性地運用了馬賽克方法，他們是如何從環(huán)境創(chuàng )設、活動(dòng)內容、學(xué)習過(guò)程等方面，用馬賽克方法提升幼兒園課程質(zhì)量的呢？

支持教師進(jìn)行課程研發(fā)

深圳市第九幼兒園針對如何用馬賽克方法支持開(kāi)展項目化學(xué)習進(jìn)行了探索。該園某班以“鳥(niǎo)”為主題，以問(wèn)題線(xiàn)索為驅動(dòng)，運用馬賽克方法，滾動(dòng)式推進(jìn)開(kāi)展了長(cháng)達數月的項目化學(xué)習。在項目第一階段，教師首先通過(guò)讓兒童用彩泥手工做出自己的小鳥(niǎo)支持幼兒表達，并經(jīng)過(guò)后續深入的訪(fǎng)談了解兒童的興趣所在——哺育行為，明確項目進(jìn)行方向。在捕捉到兒童的興趣與需要后，教師退后、讓權，讓兒童掌握項目的走向。如在兒童會(huì )議中討論“為小鳥(niǎo)遮風(fēng)擋雨的方法”，通過(guò)走訪(fǎng)調查與繪畫(huà)記錄了解“小鳥(niǎo)意外死亡的原因”，讓兒童逐漸理解自然界弱肉強食、適者生存的自然法則。

馬賽克方法也可以支持兒童成為課程資源的“最佳創(chuàng )生者”。如教師在觀(guān)察到兒童對鳥(niǎo)爪的強烈興趣后組織了戶(hù)外觀(guān)鳥(niǎo)活動(dòng)，兒童可以自主選擇或組合兒童攝影、觀(guān)鳥(niǎo)記錄單、自然筆記三種方法，記錄自己的發(fā)現，最后使用“魔毯”工具進(jìn)行班級分享。每個(gè)兒童都是一個(gè)課程資源“寶庫”。馬賽克方法通過(guò)一些視覺(jué)化、可視化的手段，讓兒童在基于觀(guān)察與理解的基礎上充分表達，將“惰性”的課程資源變得“可視化”“兒童化”，真正成為“兒童視角”下的課程資源，促進(jìn)兒童在互相交流和群體互動(dòng)中建構自己的認知。

賦權兒童，落實(shí)兒童參與權

在提升園所環(huán)境與教育質(zhì)量方面，馬賽克方法的運用充分落實(shí)了兒童的參與權。深圳市第十二幼兒園在改造沙池活動(dòng)區時(shí)，鼓勵兒童參與設計與討論環(huán)節，將決定權交給兒童，真正創(chuàng )造兒童喜歡的游戲場(chǎng)地。教師充分運用馬賽克方法中觀(guān)察、兒童攝影和圖書(shū)制作、沙池之旅、地圖制作、兒童訪(fǎng)談、家長(cháng)訪(fǎng)談等方法，全面地收集兒童及成人對于沙池游戲的看法。孩子們用自己的語(yǔ)言、畫(huà)筆、鏡頭描繪沙池的樣子，與教師一起回顧、梳理對于沙池的觀(guān)點(diǎn)、沙池目前存在的問(wèn)題，以及沙池材料改進(jìn)的建議，并以自己的方式表征。最后，教師根據上述表征與孩子們共同討論并制定了“增減沙池內材料”及“改善功能區”的計劃與措施，并在園長(cháng)、家長(cháng)的幫助下逐步實(shí)現。

廣州市番禺區直屬機關(guān)幼兒園則使用馬賽克方法了解兒童對于該園“科學(xué)嘉年華”課程的想法并作相應調整。該園教師通過(guò)觀(guān)察、訪(fǎng)談、兒童攝影、照片書(shū)制作、幼兒園之旅和幼兒園自創(chuàng )的“暢想”等方法收集兒童看法，之后與兒童一起回顧，對信息進(jìn)行歸納、分析與整合，找到了各區域可調整的設施與活動(dòng)內容。在調整前，幼兒園各個(gè)游戲區域是由教師設計的，大多是從功利角度出發(fā)。馬賽克方法為教師展現了兒童視角和成人視角的顯著(zhù)區別，讓教師明白了兒童最大的需求是“好玩”，課程和活動(dòng)的設計首先要考慮游戲的趣味性。在這個(gè)過(guò)程中，教師將參與權還給兒童，讓兒童成為游戲的主人。

幫助教師支持兒童個(gè)性化發(fā)展

深圳市蓮花北幼兒園某班在舉行“深南路”主題學(xué)習期間，一個(gè)男孩對地王大廈產(chǎn)生了興趣。他本來(lái)對畫(huà)畫(huà)沒(méi)有很大的興趣，但是自從認識了地王大廈后，他每天都在美工區持續地繪畫(huà)該建筑。一開(kāi)始，男孩的畫(huà)面很簡(jiǎn)單，只有一些由線(xiàn)條組成的歪歪扭扭的房子。后來(lái)，在教師的建議下，家長(cháng)帶著(zhù)男孩多次參訪(fǎng)地王大廈，男孩用自制記錄表記下地王大廈的特征，他的畫(huà)面也越來(lái)越形象、豐富。在該班，另一個(gè)孩子向大家介紹了自己制作的有關(guān)“深南路”的照片書(shū)后，男孩對深南路上的其他建筑也產(chǎn)生了興趣，于是教師、家長(cháng)、同伴不斷用材料、圖片、語(yǔ)言來(lái)支持他的學(xué)習，甚至還將他的畫(huà)掛在班里展示。更特別的是，幼兒園決定為這個(gè)男孩舉辦畫(huà)展。男孩非常高興，在為畫(huà)展準備期間，他又從多個(gè)角度創(chuàng )作了深南路兩旁的建筑和地圖，還精心為園長(cháng)和全園各個(gè)班級準備了畫(huà)展邀請函。

從2月份開(kāi)始，男孩共繪畫(huà)了58幅深南路的建筑畫(huà)。除此之外，他每天都會(huì )畫(huà)一些自己生活中的事物，比如中午吃的飯。由此可見(jiàn)，男孩找到了表達自己的最好方式——繪畫(huà)。在這個(gè)過(guò)程中，教師準確把握住男孩對某個(gè)建筑的興趣，并以繪畫(huà)為主要方式，以參訪(fǎng)、地圖制作、展覽為輔助方式，在全班探索“深南路”的背景下，運用馬賽克方法支持男孩對自己感興趣的內容進(jìn)行深入研究和個(gè)性化學(xué)習。

讓教師的專(zhuān)業(yè)決策看得見(jiàn)

教師既是兒童研究者也是教育者，借助馬賽克方法，能夠使他們的教育決策更多地吸收兒童的經(jīng)驗和想法，提升課程領(lǐng)導力。

北京市海淀區頤慧佳園幼兒園某班以角色區游戲為切入點(diǎn)，運用馬賽克方法支持幼兒的深度學(xué)習，生成了“頤慧旅行社”游戲。在游戲中，教師采用馬賽克方法中的拍照工具，請幼兒拍攝自己喜歡的游戲。通過(guò)幼兒的作品，教師發(fā)現本班幼兒喜歡的是“真實(shí)可操作、結合生活實(shí)際、能夠表達內心情感”的游戲活動(dòng)，并根據幼兒的需求進(jìn)行調整。

一天，小可帶來(lái)了一張游樂(lè )場(chǎng)的地圖彩頁(yè)，這引發(fā)了大家的興趣。教師及時(shí)捕捉到幼兒的興趣，運用訪(fǎng)談的方法進(jìn)一步了解幼兒的想法，并支持幼兒開(kāi)展“頤慧旅行社”游戲。幼兒自發(fā)制作“旅行線(xiàn)路地圖”，組成“景點(diǎn)拍攝小組”。在制作地圖的過(guò)程中，幼兒將自己在幼兒園中的經(jīng)驗與地圖制作相聯(lián)系；在選擇拍攝景點(diǎn)時(shí)，幼兒選擇他們認為“有趣”的地方作為景點(diǎn)。

活動(dòng)過(guò)程中，教師通過(guò)馬賽克方法吸收兒童的經(jīng)驗和想法并作出專(zhuān)業(yè)決策，幼兒也在此過(guò)程中成為游戲的發(fā)起者、組織者、研究者、創(chuàng )造者，享受著(zhù)游戲帶來(lái)的快樂(lè )。

馬賽克方法帶給教師的不僅僅是一種研究?jì)和姆椒?，更是一種兒童觀(guān)的轉變——這正是影響教育實(shí)踐的起點(diǎn)。當代教育強調“兒童視角”“兒童權利”，強調兒童作為自身生活的專(zhuān)家有表達自己的權利，而馬賽克方法恰恰為傾聽(tīng)兒童的多種聲音提供了支持工具，為賦權兒童、保護兒童的參與權提供可能。

（作者李敏誼、郭惟成單位系北京師范大學(xué)；李峰單位系北京市海淀區教師進(jìn)修學(xué)校）

《中國教育報》2021年08月15日第2版

作者：李敏誼 郭惟成 李峰