新冠肺炎疫情的突襲，促使我們重新思考人與自然的關(guān)系，同時(shí)也引發(fā)了廣大幼教從業(yè)者對自然教育實(shí)踐和幼兒可持續發(fā)展的關(guān)注。那么，可持續發(fā)展與自然教育又有著(zhù)怎樣的關(guān)系呢？實(shí)際上，后者是對前者的踐行與回應。從這一角度去審視幼兒與自然，不難發(fā)現，這兩者都擁有著(zhù)熱切積極的可持續生長(cháng)態(tài)勢，并以獲得發(fā)展作為前行的目標，兩者具有天然的親密關(guān)系。

因此，我們要堅持將可持續發(fā)展的理念貫徹在幼兒園的自然教育中，并在這一過(guò)程中尊重幼兒的親自然性，承認自然超越知識本身的教育價(jià)值。我們要堅信，只有讓自然教育真正地浸潤童年，弱化“自然缺失癥”的影響，在幼兒稚嫩的心間早早播撒下可持續發(fā)展的種子，人類(lèi)才會(huì )獲得真正可持續的未來(lái)。那么，為了達成這樣的目標，幼兒園中的自然教育應堅持怎樣的適宜性呢？

追隨兒童選擇和調整自然教育主題

大自然就是取之不盡的教育資源。

第一，取之自然。大自然中的材料多種多樣，能夠極大滿(mǎn)足幼兒的需求。和現代幼兒園中許多人為加工的活動(dòng)材料不同，自然教育的材料或許看起來(lái)并不精美，但是正因為粗糙的材料盡可能保持了自然原貌，才能給予幼兒充分嘗試、感受、探索的機會(huì )，而不至于被材料限制了活動(dòng)的空間與可能。

第二，物盡其用。同一種材料的作用是無(wú)限的，如冰塊既可以作為孩子們了解季節變化的途徑，也能成為感官體驗的載體、探索融化與凝固的操作材料……落葉、落花、枯萎的樹(shù)枝等不僅可以作為藝術(shù)活動(dòng)的裝飾，還能成為幼兒認識大小、顏色、形狀、氣味的途徑，也能帶來(lái)了解季節變遷、植物品種，體會(huì )生命消亡與再生的真實(shí)機會(huì )。

自然教育主題的選擇是需要追隨兒童的，大自然的未知能不斷帶給兒童新的發(fā)現。教師作為伙伴或合作者要順著(zhù)兒童已有的經(jīng)驗和發(fā)問(wèn)去引導，為他們的自由探索與活動(dòng)留出空間，并及時(shí)提供指導和支持。

例如，幼兒對春天幼兒園里的蝴蝶表現出極大的興趣，那么就可以嘗試開(kāi)展與蝴蝶有關(guān)的主題活動(dòng)。有的幼兒在戶(hù)外活動(dòng)時(shí)偶遇蝴蝶會(huì )問(wèn)：“這是什么？”如果準確的答案被直接給出，那么教育的契機就遺憾地流逝了。教師在聽(tīng)到幼兒發(fā)問(wèn)后，可以不急于回答，而是詢(xún)問(wèn)幼兒的經(jīng)驗，傾聽(tīng)他們的思考、疑惑，在接下來(lái)的活動(dòng)中和他們開(kāi)放地探討關(guān)于蝴蝶的問(wèn)題，如生長(cháng)、飛行、種類(lèi)、飲食、顏色，以及與人類(lèi)生活的關(guān)系等。這樣，自然教育的目的就不局限于讓幼兒了解具體的科學(xué)事實(shí)，而是沿著(zhù)其問(wèn)題與探究的線(xiàn)索去調整主題，促進(jìn)他們主動(dòng)地獲得積極的經(jīng)驗，支持其好奇心和觀(guān)察能力的發(fā)展。

兒童真實(shí)參與的自然教育才是最有效的

“參與”意味著(zhù)真實(shí)的活動(dòng)，這也符合《3—6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》中“幼兒的學(xué)習是以直接經(jīng)驗為基礎，在游戲和日常生活中進(jìn)行的”這一要求。應將幼兒從室內、游樂(lè )設備中解放出來(lái)，在大自然中自由地探索、活動(dòng)。當幼兒身處自然的時(shí)候，會(huì )不由自主地運用身體去探索。他們能夠觸碰泥土、雨水、冰雪，也可以?xún)A聽(tīng)雨聲、雷聲，更可以看見(jiàn)一年四季五彩斑斕的美好景色。他們可以赤腳在沙灘上、草地上、水坑里、泥坑里走著(zhù)、跳著(zhù)，還可以把自己藏在一堆落葉的下面、躲在盛開(kāi)的花朵后面、趴在地上細致地觀(guān)察蟲(chóng)子、專(zhuān)心記錄蔬菜瓜果的生長(cháng)……全身心地投入意味著(zhù)幼兒真正將自然與生命融為一體，和自然“鮮活”地相遇。

親近自然中包含著(zhù)豐富的活動(dòng)，通過(guò)播種、照料、觀(guān)察、測量、收獲、稱(chēng)重、品嘗等體驗，才能真正實(shí)現自然與兒童的親近，避免自然教育成為參觀(guān)和擺拍的臨時(shí)道具；并且，環(huán)境的豐富程度決定著(zhù)兒童經(jīng)驗和活動(dòng)的多樣可能。因此，在種植活動(dòng)中，幼兒園要基于不同季節植物的生長(cháng)，有目的地種植不同顏色、種類(lèi)、形態(tài)的植物，讓幼兒持續體驗自然的美好，釋放天性，滿(mǎn)足心靈成長(cháng)的內在需要。同時(shí)，在這些活動(dòng)中，還要引導幼兒感受和判斷風(fēng)險，學(xué)習并提升在不確定的自然環(huán)境中自我保護的意識和能力。

適宜的自然教育內容是有機聯(lián)系的整體

對于幼兒來(lái)說(shuō)，自然不應只是一個(gè)話(huà)題、一類(lèi)知識、一個(gè)階段的主題課程。保持內容的整體性意味著(zhù)要尊重幼兒經(jīng)驗的未分化性，我們希望幼兒能夠獲得這樣一種經(jīng)驗，即自然界的一切事物是緊密相連、牽一發(fā)而動(dòng)全身的。

例如，幼兒去觀(guān)察種子如何發(fā)芽并成長(cháng)為自己喜愛(ài)的花草樹(shù)木，季節的更替和天氣的變化又會(huì )如何影響植物的生長(cháng)，自己播種、照料、施肥、翻土、收獲的行動(dòng)會(huì )為植物帶來(lái)怎樣的變化，樹(shù)蔭、花朵、綠草又為我們的生活增添怎樣美好的體驗，亂丟垃圾破壞生態(tài)的舉動(dòng)又會(huì )帶來(lái)怎樣的影響。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒會(huì )思考與自然的關(guān)系，學(xué)會(huì )順應自然、保護身體，養成良好的健康習慣。

貝克（Beck）指出大自然的意義不會(huì )長(cháng)在樹(shù)上，需要后天構建。通過(guò)選擇這種整體性的自然教育內容，可以讓幼兒感受到大自然與人類(lèi)生活的關(guān)聯(lián)，獲得和諧共生的經(jīng)驗，培養其關(guān)系思維。這樣，幼兒學(xué)到的就不是靜態(tài)割裂的知識，而是包含了各個(gè)領(lǐng)域與自然有關(guān)的整體性經(jīng)驗。幼兒建構起自我的自然觀(guān)，也真實(shí)地理解為何人類(lèi)并非自然的中心，并在與自然的和諧相處中實(shí)現身心的整體發(fā)展，這也是對《指南》中“關(guān)注幼兒學(xué)習與發(fā)展的整體性”的回應。

兒童是自然之子，因此，在堅持自然教育的過(guò)程中要保持適宜的情感取向。幼兒園中的自然教育就是要利用幼兒的親自然性，讓他們有機會(huì )充分地接近、了解、感受自然，建立起對自然熱愛(ài)、珍惜的情感。例如，不能隨意摘花、折枝，保護動(dòng)植物的棲息地，將昆蟲(chóng)邀請到身邊觀(guān)察后及時(shí)送回自然，不要傷害它們的生命……要讓幼兒真正地參與進(jìn)來(lái)，做一些幫助自然、愛(ài)護自然的活動(dòng)，成為自然的一員，在心中埋下真摯熱愛(ài)自然的種子。

（作者單位系南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院）

《中國教育報》2021年08月15日第2版

作者：馮璇坤