為了做好幼小銜接，各級(jí)教研部門(mén)要在聯(lián)合教研方面做好功課，以推動(dòng)幼小學(xué)段互通、內(nèi)容融合，促進(jìn)兒童德智體美勞全面發(fā)展和身心健康成長(zhǎng)。

聯(lián)合教研的方向與要求

銜接工作是幼兒園和小學(xué)共同的責(zé)任?！蛾P(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《指導(dǎo)意見(jiàn)》）對(duì)聯(lián)合教研制度提出了明確的方向和清晰的要求。在機(jī)制建設(shè)方面，要健全聯(lián)合教研制度，加強(qiáng)業(yè)務(wù)指導(dǎo)，及時(shí)研究并解決教師在實(shí)踐中的困惑；在研究?jī)?nèi)容方面，教研部門(mén)要指導(dǎo)兩個(gè)學(xué)段的教師加強(qiáng)在兒童發(fā)展、課程、教學(xué)、管理等方面的合作研究；在共同體建設(shè)方面，要整合多方教育資源，由行政推動(dòng)、教科研支持、教育機(jī)構(gòu)和家長(zhǎng)共同參與，鼓勵(lì)學(xué)區(qū)內(nèi)幼兒園和小學(xué)建立學(xué)習(xí)共同體。

影響幼小銜接的因素復(fù)雜多元，各種利益相關(guān)者如兒童、幼兒園和小學(xué)教師、家長(zhǎng)、社區(qū)機(jī)構(gòu)代表等，應(yīng)各司其職，加強(qiáng)合作與溝通，以共同促進(jìn)兒童的過(guò)渡。其中，教師是幼小雙向銜接的關(guān)鍵。清華大學(xué)附屬小學(xué)竇桂梅校長(zhǎng)提出，幼小銜接要將觀念轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，幼小兩個(gè)主體的教師要共同研究，制定切實(shí)可行的指導(dǎo)方案和研訓(xùn)計(jì)劃。因此，要真正落實(shí)聯(lián)合教研制度，教研部門(mén)要深入調(diào)研、診斷教育實(shí)踐中的問(wèn)題，指導(dǎo)兩個(gè)學(xué)段同步行動(dòng)，激發(fā)教師主動(dòng)性，共同研究?jī)和l(fā)展與課程建設(shè)，研究課程與教學(xué)法創(chuàng)新，使兩個(gè)學(xué)段的課程生態(tài)密切聯(lián)系。教師的教育理念和教育實(shí)踐等是幼小雙向銜接工作科學(xué)開(kāi)展的保障。只有實(shí)現(xiàn)教師觀念轉(zhuǎn)變和專(zhuān)業(yè)能力提升，聯(lián)合教研才更有實(shí)效。

當(dāng)前聯(lián)合教研的現(xiàn)狀與問(wèn)題

聯(lián)合教研制度是中國(guó)特色下的產(chǎn)物，其本質(zhì)是促進(jìn)兩個(gè)學(xué)段之間的教師交流與合作。在《指導(dǎo)意見(jiàn)》出臺(tái)之前，國(guó)際上對(duì)促進(jìn)學(xué)段間的教師交流已有諸多探索。例如，職前培養(yǎng)方面，東歐國(guó)家讓兩個(gè)學(xué)段的老師在相同的課程框架中接受教育；職后培訓(xùn)方面，斯洛文尼亞的地方行政機(jī)構(gòu)每年會(huì)圍繞0-8歲兒童的教育和發(fā)展，組織一次幼兒園和小學(xué)教師的集體培訓(xùn)。奧地利首府維也納通過(guò)“校園模式”興建學(xué)校，讓幼兒園和小學(xué)位于同一建筑物內(nèi)，便于規(guī)劃聯(lián)合活動(dòng)。

中國(guó)上海早在2010年就聯(lián)合區(qū)教育局基教科和進(jìn)修學(xué)院等牽頭部分幼兒園和小學(xué)嘗試探索構(gòu)建幼小銜接聯(lián)動(dòng)機(jī)制，并提出了包括三方聯(lián)合教研機(jī)制（幼兒園、小學(xué)、家長(zhǎng)）、課程雙向互動(dòng)機(jī)制、聯(lián)合研修機(jī)制等在內(nèi)的六項(xiàng)具體內(nèi)容。《上海市學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃（2019-2021年）》也提出要深化幼兒園與小學(xué)教育的雙向銜接，建立并開(kāi)展幼兒園與小學(xué)教師聯(lián)合教研機(jī)制、雙向交流機(jī)制。盡管上海市進(jìn)行了諸多探索，但通過(guò)檢索文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，整體上我國(guó)關(guān)于聯(lián)合教研的已有研究多集中于中小學(xué)的跨學(xué)科教研，以及同一學(xué)段的校際或跨區(qū)域教研，學(xué)段間（尤其是幼小學(xué)段間）的聯(lián)合教研的研究和優(yōu)秀實(shí)踐案例較少。

聯(lián)合教研對(duì)教研部門(mén)、幼兒園和小學(xué)而言，似乎是件新事物，但又“似曾相識(shí)”。以往幼兒園和小學(xué)也開(kāi)展一些活動(dòng)，但兩個(gè)學(xué)段的管理者和教師更多只是“在一起”，通常缺少兒童視角、問(wèn)題意識(shí)和銜接觀念。形式上往往是“小學(xué)教師來(lái)”“去參觀小學(xué)”，或“雙方座談交流”，互相間如“做客”般彼此各為主場(chǎng)；內(nèi)容上以小學(xué)分享入學(xué)準(zhǔn)備方面的內(nèi)容居多。區(qū)級(jí)教研部門(mén)也很少參與這些自發(fā)的跨學(xué)段交流。《指導(dǎo)意見(jiàn)》提出的聯(lián)合教研需要幼兒園和小學(xué)成為共同體，堅(jiān)持兒童為本，共同研究、反思和改進(jìn)。

聯(lián)合教研的實(shí)踐與創(chuàng)新

盡管?chē)?guó)家出臺(tái)了導(dǎo)向性政策，但在實(shí)踐領(lǐng)域仍然有許多問(wèn)題：聯(lián)合教研應(yīng)研究什么？應(yīng)怎樣組織？開(kāi)展活動(dòng)時(shí)應(yīng)基于哪些研究和思考？

在聯(lián)合教研中，幼兒園與小學(xué)的管理者、教師和家長(zhǎng)是平等互助、共享交流的學(xué)習(xí)共同體，能夠圍繞彼此的困惑展開(kāi)合作研究。

2021年4月8日，北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校學(xué)前教育研修室指導(dǎo)中國(guó)科學(xué)院第三幼兒園以“入學(xué)準(zhǔn)備課程模式創(chuàng)新專(zhuān)題研修活動(dòng)”為主題，開(kāi)展了聯(lián)合教研活動(dòng)，以線上線下結(jié)合的方式進(jìn)行了集體教育活動(dòng)的實(shí)踐展示，之后以“幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備課程目標(biāo)的適宜性及改進(jìn)建議”為主題，組織幼兒園和小學(xué)的管理者和教師、家長(zhǎng)代表、教科研工作者進(jìn)行研討。在此次聯(lián)合研修中，與該園僅一門(mén)之隔的中關(guān)村第一小學(xué)副校長(zhǎng)和數(shù)學(xué)教師結(jié)合一年級(jí)兒童入學(xué)適應(yīng)情況，對(duì)該園的課程目標(biāo)和內(nèi)容提出了具體且有針對(duì)性的建議。此次聯(lián)合教研活動(dòng)的主體是幼兒園、小學(xué)和家長(zhǎng)三方，既有專(zhuān)家理論引領(lǐng)，又有基于實(shí)踐的探討，還是一場(chǎng)跨區(qū)域的活動(dòng)。中國(guó)科學(xué)院第三幼兒園積極順應(yīng)國(guó)內(nèi)外趨勢(shì)，以開(kāi)放、合作、共享、接納的心態(tài)開(kāi)展第一次聯(lián)合教研活動(dòng)，在實(shí)踐中極具推廣價(jià)值。北京市門(mén)頭溝區(qū)也正基于區(qū)級(jí)的“新九年”幼小銜接項(xiàng)目，借鑒此次研修活動(dòng)，在實(shí)踐領(lǐng)域深入探索，嘗試設(shè)計(jì)并開(kāi)展聯(lián)合教研活動(dòng)。

作者：李峰 秦思語(yǔ)

（李峰單位：北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校；秦思語(yǔ)單位：北京師范大學(xué)教育學(xué)部）