“幼小銜接”的錯誤實(shí)踐：“零基礎”的老師和“焦慮”的家長(cháng)

幼兒園到小學(xué)的轉變，是學(xué)習環(huán)境、學(xué)習方式、教師教學(xué)等多方面的變化，是幼兒生活中的重大變故，為了應對這一重大轉折，需要幼兒做好全方位的準備。幼兒入學(xué)準備并不是僅僅在幼兒園大班需要實(shí)施準備工作，而是需要在整個(gè)學(xué)前教育期間所進(jìn)行身體、情緒、認知、社會(huì )適應等各方面的準備。

幼兒園作為幼小銜接的重要主體，一直在找尋合適的方法道路向小學(xué)“靠攏”，由于社會(huì )客觀(guān)因素影響，在培養良好習慣的同時(shí)，容易陷入偏向以拼音、漢字、算術(shù)掌握程度為標尺來(lái)衡量入學(xué)準備水平的誤區。一方面，部分幼兒園出現過(guò)度“去小學(xué)化”現象，教師避免向幼兒教授任何讀寫(xiě)、數學(xué)等認知方面的知識；另一方面，在任務(wù)進(jìn)度壓力較大的小學(xué)學(xué)習生活影響下，家長(cháng)在幼兒入學(xué)準備時(shí)的焦慮難以通過(guò)幼兒園的相關(guān)工作得到疏導緩解，盲目將幼兒送往校外培訓機構接受片面側重認知知識方面的教育，從而導致公辦園大班幼兒生源流失。

當前，我們在學(xué)前階段需要以綜合眼光看待入學(xué)準備這一問(wèn)題，入學(xué)準備不是僅僅要從大班開(kāi)始做，更要將準備工作貫穿3-6歲幼兒發(fā)展的每一階段，入學(xué)準備需要全社會(huì )共同關(guān)注，需要小學(xué)、幼兒園、家庭共同攜手，需要教師、家長(cháng)共同努力，助力幼兒健康和諧發(fā)展。作為學(xué)前教育的重要主體，幼兒園對于入學(xué)準備形成全面、深刻的認識有助于指導幼兒園開(kāi)展正確實(shí)踐，有效提高幼小銜接質(zhì)量，真正從兒童出發(fā)，促進(jìn)幼兒身心健康成長(cháng)。

兒童視角，為入學(xué)準備提供高質(zhì)量的課程支持

《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指導意見(jiàn)》）提出幼兒園在落實(shí)入學(xué)準備工作的時(shí)候需要注意把握“全面準備”“把握重點(diǎn)”“尊重規律”三個(gè)方面。幼兒園在入學(xué)準備課程方面如何科學(xué)把握以上三方面做到高質(zhì)量支持？

第一，基于大班幼兒的年齡特點(diǎn)、學(xué)習特點(diǎn)和方式，在課程建構中做到一日生活皆課程，開(kāi)展生活化、自然化、游戲化系列活動(dòng)。如，北京市門(mén)頭溝區第一幼兒園《我要上小學(xué)了》系列活動(dòng)課程了解幼兒對畢業(yè)的暢想，通過(guò)幼兒提名并投票選出有關(guān)入學(xué)準備的多項活動(dòng)，并在《指導要點(diǎn)》的引領(lǐng)下培養幼兒入學(xué)準備能力。門(mén)頭溝第一幼兒園在身心準備方面，通過(guò)云參觀(guān)、在線(xiàn)交流、拍照等方式幫助幼兒了解小學(xué)生活，對小學(xué)充滿(mǎn)期待；在生活準備方面，培養幼兒自主喝水、物品整理等能力，支持幼兒在生活方面做好準備；在社會(huì )準備方面，開(kāi)展小組活動(dòng)促進(jìn)幼兒分工合作解決問(wèn)題，提高社會(huì )適應能力；在學(xué)習準備方面開(kāi)展探究式主題活動(dòng)，支持幼兒持續性探究行為，培養良好學(xué)習習慣與品質(zhì)。門(mén)頭溝第一幼兒園還注重區域材料的投放、積極調整活動(dòng)時(shí)間、重視環(huán)境創(chuàng )設，做到尊重大班幼兒的特點(diǎn)，將入學(xué)準備問(wèn)題滲透在日常生活中，開(kāi)展適合幼兒的生活化、自然化、游戲化的活動(dòng)，支持幼兒為進(jìn)入小學(xué)做好準備。

第二，在課程建構中基于幼兒的興趣需要、發(fā)展目標，圍繞幼兒的相關(guān)經(jīng)驗和感興趣的話(huà)題，開(kāi)展綜合主題系列活動(dòng)。中國人民大學(xué)朝陽(yáng)幼兒園（芍藥園）在《指導要點(diǎn)》的引領(lǐng)下梳理園所在入學(xué)準備方面的已有經(jīng)驗，在身心準備、生活準備、社會(huì )準備與學(xué)習準備四個(gè)方面積極對接。綜合主題活動(dòng)《我愛(ài)北京城主題活動(dòng)——北京調查》通過(guò)繪本《跟著(zhù)姥姥去遛彎》帶著(zhù)大班幼兒走進(jìn)北京文化，根據幼兒興趣將幼兒分成四組探究北京文化、北京玩具、北京建筑、北京美食中自己最感興趣的內容展開(kāi)調查，最后分享成果。在活動(dòng)實(shí)施中，幼兒與家長(cháng)一起參與調查、完成調查表，有意識地培養幼兒的計劃意識與任務(wù)意識；小組學(xué)習培養幼兒探究學(xué)習意識，幫助幼兒制定計劃、解決問(wèn)題；小組分享與展示設計培養了幼兒傾聽(tīng)與表達能力，培養幼兒前書(shū)寫(xiě)能力；整體活動(dòng)以幼兒興趣為驅動(dòng)，促進(jìn)幼兒自主探究學(xué)習，幫助培養幼兒形成良好的學(xué)習品質(zhì)與習慣。中國人民大學(xué)朝陽(yáng)幼兒園（芍藥園）關(guān)于入學(xué)準備課程的探索綜合了多個(gè)方面的目標，在多個(gè)維度給予大班幼兒入學(xué)準備上的支持。

幼小銜接是一個(gè)雙向銜接的過(guò)程，除了全面認識入學(xué)準備外，在認真領(lǐng)會(huì )理解《指導要點(diǎn)》內涵的同時(shí)，要加強與小學(xué)的溝通交流，將《小學(xué)入學(xué)適應教育指導要點(diǎn)》有機結合，建構基于兒童視角的入學(xué)準備課程，構建幼兒園、家庭、學(xué)校良好的教育生態(tài)，為推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接提供高質(zhì)量的課程支持。

作者：莊薇 曾心怡

（莊薇單位：北京教科院早期教育研究所；曾心怡單位：北京師范大學(xué)教育學(xué)部）