編者按

課程思政與思政課程同向同行、協(xié)同作用，已成為高校的育人共識。但在實(shí)踐層面，可復制、易推廣的課程案例較為有限，教師特別是專(zhuān)業(yè)課教師實(shí)踐積極性不高、能力不強等現實(shí)問(wèn)題，仍在一定程度上制約著(zhù)育人效果。高教周刊圍繞上述話(huà)題組稿，專(zhuān)家、記者分別從課程案例建設、教師能力提升、學(xué)校具體實(shí)踐層面進(jìn)行闡釋?zhuān)瑨伌u引玉，希望能給讀者朋友帶來(lái)啟發(fā)。

教師是推進(jìn)課程思政的主力軍，在課堂教學(xué)中起主導作用。喚醒和培養各專(zhuān)業(yè)課教師傳道、育人的自覺(jué)與能力，是將立德樹(shù)人根本任務(wù)落到實(shí)處的關(guān)鍵舉措。

實(shí)施課程思政關(guān)鍵在于提高教師的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性

《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊伍建設改革的意見(jiàn)》指出，到2035年，培養造就數以百萬(wàn)計的骨干教師、數以十萬(wàn)計的卓越教師、數以萬(wàn)計的教育家型教師。未來(lái)優(yōu)秀教師的標準，首先是育人意識與能力。習近平總書(shū)記在慶祝中國共產(chǎn)黨成立100周年大會(huì )上的講話(huà)中指出，“未來(lái)屬于青年，希望寄予青年”。新時(shí)代青年能否接續馬克思主義的思想火炬，把青春奮斗融入黨和人民的事業(yè)，離不開(kāi)教師的立德樹(shù)人。各專(zhuān)業(yè)課教師必須樹(shù)立課程思政的自覺(jué)意識，即無(wú)需他人提醒便能夠將育人意識融入頭腦當中、進(jìn)而落實(shí)到專(zhuān)業(yè)課教學(xué)過(guò)程中的思想和行動(dòng)自覺(jué)，提升自身實(shí)施課程思政的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性，培養不負時(shí)代、不負人民的新時(shí)代青年。

當前，教師實(shí)施課程思政積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性不高的原因，客觀(guān)而言，是在相當長(cháng)的一段時(shí)期，學(xué)校在考核中把“課程思政”“育人”作為“標簽式”的軟標準，主要考核論文、項目、獲獎、專(zhuān)利等的數量。主觀(guān)來(lái)看，一方面，部分專(zhuān)業(yè)課教師形成了只負責傳授知識或把教書(shū)等同于育人的刻板印象，課程思政意識淡薄，或受評價(jià)“指揮棒”影響，將更多的精力放在科研上，“為天地立心”的知識分子氣節淡漠；另一方面，部分專(zhuān)業(yè)課教師具備課程思政意識，但自身課程思政能力不足，逐漸消磨了實(shí)踐熱情，造成思政教育與專(zhuān)業(yè)教育“兩張皮”的現象。

實(shí)際上，“加點(diǎn)鹽”并非難事，只要意識到課堂是為黨育人、為國育才的重要陣地，清楚把握課程思政與育人的關(guān)系，形成強烈的課程思政自覺(jué)意識，不再機械地將課程思政作為額外任務(wù)，而是作為育人的本質(zhì)和必然要求來(lái)看待，便會(huì )逐步主動(dòng)實(shí)施課程思政，做到專(zhuān)業(yè)課與思政課同向同行。

為此，應首先矯正部分專(zhuān)業(yè)課教師對課程思政的認知偏差。引導專(zhuān)業(yè)課教師認識到課程思政的價(jià)值在于立德與樹(shù)人、育才與育人的完美結合；引導專(zhuān)業(yè)課教師深刻理解在教學(xué)中培養學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識興趣、積淀學(xué)生的行業(yè)情感、弘揚專(zhuān)業(yè)精神與傳授學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識、培養學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力是相輔相成、相互促進(jìn)的關(guān)系；引導專(zhuān)業(yè)課教師深刻認識課程思政是回應“培養什么人、怎樣培養人、為誰(shuí)培養人”教育之問(wèn)，擔負培育時(shí)代新人歷史使命，回歸教育初心，提升學(xué)生人文素養、訓練學(xué)生科學(xué)思維、塑造學(xué)生正確價(jià)值觀(guān)的重要舉措。

善用大思政，挖掘課程本身的思政元素

課程思政的實(shí)施不僅依靠教師自覺(jué)意識的養成，也對教師的育人能力提出了更高要求?！罢n程門(mén)門(mén)有德育，教師人人講育人”的要求，反映了課程思政分布范圍廣、涉及學(xué)科多的特征。繁雜的課程與教學(xué)體系中思政元素的挖掘，對專(zhuān)業(yè)課教師育人能力的考驗巨大。破解“兩張皮”問(wèn)題，提升教師育人能力，關(guān)鍵在于善用大思政，以大思政思維挖掘課程本身的思政元素。如何“善用”？可從如下方面著(zhù)手：

深用理論。理論只有深刻才能說(shuō)服人。要以馬克思主義理論為指導，深入挖掘各專(zhuān)業(yè)課自身所蘊含的思政元素，把思政元素從理論的深度加以提煉，用深刻的理論武裝學(xué)生頭腦，達到入腦入心的效果。如果淺嘗輒止，是難以說(shuō)服學(xué)生的，更遑論形成思想認同和價(jià)值認同。

活用案例。案例是增強課程思政實(shí)效性的重要抓手，生動(dòng)的案例能夠提高課程思政的吸引力、感染力、說(shuō)服力。在教學(xué)過(guò)程中，應主動(dòng)搜集和引入本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的先進(jìn)人物、先進(jìn)事跡等典型案例，有針對性地挖掘、創(chuàng )造性地運用其中的思政元素，如“家國情懷”“為民意識”等，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，激活學(xué)生接受思政教育的主動(dòng)性。

足用資源。專(zhuān)業(yè)課蘊含的思政資源存量較為可觀(guān)，分布較為零散。應根據專(zhuān)業(yè)課的不同定位、性質(zhì)等情況深入挖掘其中的思政資源，形成挖掘的基本思路，合理設計挖掘的基本框架。教師之間可通過(guò)構建課程思政教學(xué)共同體，應挖盡挖，可挖盡精，組織相關(guān)專(zhuān)家協(xié)同備課，實(shí)現資源的開(kāi)發(fā)與整合，在教學(xué)中精準投放，并通過(guò)競賽等方式促進(jìn)教師育人能力的良性循環(huán)提升。

潛用價(jià)值。任何課程都蘊含著(zhù)一定的價(jià)值基因，課程思政不是改變專(zhuān)業(yè)課原本的屬性、附著(zhù)“體外”的思政內容，而是在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中以自身的思政元素潛隱地實(shí)現價(jià)值引領(lǐng)和素質(zhì)提升。應充分提煉專(zhuān)業(yè)課中對學(xué)生具有教育意義或能夠啟迪其人生的價(jià)值導向，通過(guò)隱形滲透、元素融合等方式寓價(jià)值引導于知識傳授之中，幫助學(xué)生塑造正確的“三觀(guān)”，獲得為人、為事、為學(xué)的道理。

妙用配方。教學(xué)組織設計是課程思政的配方。要在學(xué)習和吃透課程思政相關(guān)文件的基礎上，精準選擇思政元素，形成“鹽溶于水”般的科學(xué)化、標準化、精細化的教學(xué)組織設計大綱，并對照新時(shí)代思政教育的內容，修訂人才培養方案，基于課程的學(xué)科屬性編制課程思政的教學(xué)指南，依據不同專(zhuān)業(yè)和課程特點(diǎn)，細化具體教學(xué)目標和流程，使教學(xué)中的思政元素水到渠成般融入課堂，讓學(xué)生滿(mǎn)足求知欲，并實(shí)現立德樹(shù)人的目標。

巧用方法。課程思政絕非對思政元素的簡(jiǎn)單“移植”和“嫁接”，而是“潤物細無(wú)聲”地有機融合。由此考驗教師的教學(xué)方法、技巧和藝術(shù)等基本功。因此，教師要在融合的事前準備上下功夫，以多樣化、藝術(shù)性的教學(xué)方法引導學(xué)生，以多形式、多載體的教學(xué)方式深入學(xué)生、回應學(xué)生、關(guān)愛(ài)學(xué)生。

【作者郭玉杰系西安交通大學(xué)馬克思主義學(xué)院2020級博士生，陜西省高校德育研究中心研究人員；盧黎歌系西安交通大學(xué)馬克思主義學(xué)院二級教授，西安交通大學(xué)盧黎歌名師工作室負責人。本文系教育部哲學(xué)社會(huì )科學(xué)研究重大課題攻關(guān)項目“教育凝聚人心完善人格開(kāi)發(fā)人力培育人才造福人民工作目標研究”（19JZD045）階段性成果】

《中國教育報》2021年08月02日第3版

作者：郭玉杰 盧黎歌