隨著(zhù)全國職業(yè)院校職業(yè)技能大賽教學(xué)能力比賽決賽（10月10日前，網(wǎng)上提交參賽作品材料）的日益臨近，最近一段時(shí)間，省一級的職業(yè)院校教學(xué)能力大賽正在全國各地如火如荼地開(kāi)展，吸引和凝聚了許多一線(xiàn)教師、企業(yè)導師、院校領(lǐng)導，以及教育主管部門(mén)、教育科研部門(mén)廣泛參與其中。

作為傳統職業(yè)技能大賽的一個(gè)重要組成部分，面向教師的教學(xué)能力比賽，秉承“以賽促教、以賽促研，以賽促建、以賽促改”的辦賽思路，不僅可以錘煉教師的教學(xué)技能，提高院校課堂教學(xué)效果，而且更能發(fā)揮正向引導作用，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，助力“三教”改革，推動(dòng)教育評價(jià)創(chuàng )新，提升職業(yè)教育的育人質(zhì)量。這一辦賽導向，直接關(guān)系到我國職業(yè)教育的未來(lái)走向和發(fā)展路徑，值得深入研究。

近期，筆者陸續參與了多省市職業(yè)院校教學(xué)能力大賽的網(wǎng)絡(luò )評審和現場(chǎng)評判，接觸了大量比賽作品和參賽選手。根據參賽作品的質(zhì)量、參賽選手的表現，結合自己分管教學(xué)工作的實(shí)踐與思考，筆者梳理出職業(yè)院校教學(xué)能力大賽倡導和承載的五大導向，供廣大職業(yè)院校和參賽教師（團隊）認真研究，并通過(guò)縝密思考而協(xié)同創(chuàng )新。

導向一，讓參賽作品更加真實(shí)。受傳統“示范課”“公開(kāi)課”的負面影響，人們對教學(xué)比賽最大的責疑和擔心，莫過(guò)于其“表演”痕跡過(guò)重，“為了上課而上課”，給人“不真實(shí)”“做不到”的感覺(jué)。毫無(wú)疑問(wèn)，脫離“真實(shí)”的教學(xué)比賽作品，即使設計得再華美，“表演”得再漂亮，也毫無(wú)可取之處，不僅不值得學(xué)習借鑒，還會(huì )對其他師生形成誤導。為此，在全國職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“國賽”）方案中，“真實(shí)”一詞被反復強調了8次。而江蘇省的比賽方案更是開(kāi)門(mén)見(jiàn)山、開(kāi)宗明義，“總體要求”的第一條便是必須“體現真實(shí)教學(xué)”，參賽作品要聚焦“真實(shí)教學(xué)環(huán)境、真實(shí)教學(xué)內容、真實(shí)教學(xué)過(guò)程、真實(shí)教學(xué)要求”，真正實(shí)現競賽服務(wù)教學(xué)?；谶@樣的導向，參賽選手和團隊必須立足“真實(shí)”來(lái)選取教學(xué)內容、設計教學(xué)環(huán)節、實(shí)施教學(xué)過(guò)程，才能獲得普遍肯定。那種把電子屏搬到操場(chǎng)上的體育課“創(chuàng )新”，注定得不到好評。

導向二，讓課堂教學(xué)更加有效。如果說(shuō)“真實(shí)”是教學(xué)的基礎屬性，那么“有效”則堪稱(chēng)教學(xué)的終極目標。所有的優(yōu)質(zhì)教學(xué)“金課”，都必須以“教學(xué)有效果”“學(xué)生有收獲”為衡量標準。相反，那些形式雖然完美、內容雖然新穎、信息技術(shù)運用充分、教學(xué)實(shí)施也“分秒不差”的課堂教學(xué)，如果沒(méi)能讓學(xué)生這個(gè)受眾“終端”獲益，也斷然算不得好課。實(shí)踐表明，絕大多數無(wú)效課堂的共性特征都是單向灌輸，教師只顧“授業(yè)”而眼中并無(wú)學(xué)生，所以此番教學(xué)能力大賽才將實(shí)效性列為重要考量指標，旨在以此導向對當前職業(yè)院校存在的“水課”進(jìn)行糾偏。受限于客觀(guān)條件，教學(xué)能力大賽安排了“無(wú)學(xué)生教學(xué)展示”環(huán)節，在“欲擒故縱”之中定向考查參賽教師的“學(xué)生觀(guān)”，因此，只有那些將學(xué)生奉為至尊、“看似無(wú)生勝有生”的教學(xué)，才能最終以效勝出。

導向三，讓教師更有教學(xué)能力?！皣悺狈桨笇⒋速愂露麨椤敖虒W(xué)能力比賽”，少數省市將其簡(jiǎn)化為“教學(xué)大賽”，雖然在具體要求上并未讓“能力”考核缺席，但這種易名卻也容易讓參賽選手只重按時(shí)掐點(diǎn)地“上完課”，而不重想方設法地“上好課”。其實(shí)，“國賽”對于參賽選手教學(xué)能力的要求非常清楚地載明在方案的“指導思想”和“比賽要求”之中，需要所有選手認真研讀。這其中，包括貫徹專(zhuān)業(yè)目錄、教學(xué)標準、課程標準等國家教學(xué)標準體系，確立“立德樹(shù)人”教學(xué)目標，體現“產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結合、知行并重”的職教特色，利用信息技術(shù)手段增強教學(xué)效果，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，引導學(xué)生自主獲取知識，巧妙運用滲透教學(xué)實(shí)現潤物無(wú)聲、課程思政，科學(xué)統籌教學(xué)內容踐行“崗課賽證”融通，針對不同生源分類(lèi)施教、因材施教、創(chuàng )新評價(jià)，等等。這些能力要求不僅是比賽的得分點(diǎn)，更是職業(yè)院?！叭獭备母锏娘L(fēng)向標。

導向四，讓獲獎作品更有示范性?！皣悺狈桨傅膬热莅_萬(wàn)象、事無(wú)巨細，許多參賽選手往往只重視研究具體的“比賽要求”和“評分標準”，而忽略了其他隱含的“公告”或聲明。比如，在“特色創(chuàng )新”條款里，要求優(yōu)秀作品“具有較大借鑒和推廣價(jià)值”；在“報名方式與要求”里強調“除教學(xué)團隊事前特別聲明外，大賽執委會(huì )擁有對參賽作品進(jìn)行公益性共享的權利”；在“其他”事項里，“順便”告知“現場(chǎng)決賽比賽結束后將遴選部分優(yōu)秀作品的參賽教學(xué)團隊，由中國教育電視臺另行錄制視頻公開(kāi)課”。不難看出，這些看似“不經(jīng)意”的條款里，恰恰隱藏著(zhù)讓人不易察覺(jué)的賽事導向。國家花費如此巨大的人力物力財力舉辦“教學(xué)能力比賽”，決不單單為了評出為數不多的選秀選手，而是為了借此打造出一批具有較好“示范”價(jià)值的“金課”，通過(guò)各種傳媒擴大傳播，進(jìn)一步輻射到全國職業(yè)院校，以此推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量育人、高水平發(fā)展。

導向五，讓教學(xué)資源利用率更高。最近幾年，國家對職業(yè)教育教學(xué)資源建設的投入巨大，相繼建成了許多精品教材、精品課程、教學(xué)資源庫、網(wǎng)絡(luò )示范課、協(xié)作創(chuàng )新平臺等，在一定程度上促進(jìn)了職業(yè)院校育人質(zhì)量的提升。然而，與龐大的財政投入相比，這些教學(xué)資源的利用率卻相對較低，客觀(guān)上造成了不必要的浪費。為此，“國賽”方案明確鼓勵教學(xué)團隊：可選用大賽執委會(huì )免費提供的國家職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫、國家級精品資源共享課、職業(yè)院校企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際教學(xué)案例庫等相關(guān)教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)設計和實(shí)際教學(xué)，相關(guān)資源可從比賽教學(xué)資源支持平臺獲取，或登錄比賽官方網(wǎng)站有關(guān)鏈接。此番鼓勵并非簡(jiǎn)單幫助選手獲勝，更是為了倡導他們先行先試，最終讓學(xué)習和借鑒“成為習慣”，讓公共教育資源得到廣泛而充分的利用。

需要提醒的是，“國賽”方案的上述導向，不僅是對參賽教師的要求，更是各級大賽評委的評判依據。只有正確使用評判“指揮棒”，教學(xué)能力大賽才能不被帶錯節奏、引偏方向。

《中國教育報》2021年08月03日第3版

作者：王壽斌