在課程游戲化實(shí)施進(jìn)程中，有效觀察幼兒行為是了解和促進(jìn)幼兒發(fā)展的基本前提，因而顯得尤為重要。筆者在實(shí)踐中總結(jié)出了“五步走”模式，以期為教師進(jìn)行幼兒行為觀察提供新視角。
明確觀察目的，聚焦觀察點(diǎn)
一個(gè)有效的觀察，必定是一個(gè)科學(xué)的觀察。而一個(gè)科學(xué)的觀察，必定要建立在目的性之上。帶有目的性的觀察，包括觀察相同或不同年齡層幼兒的行為，以及觀察特殊環(huán)境下某一個(gè)或某幾個(gè)幼兒的行為表現(xiàn)等。而通過(guò)對(duì)這些觀察結(jié)果進(jìn)行分析診斷，就能幫教師優(yōu)化引導(dǎo)方向或引導(dǎo)方式，使幼兒獲得有效發(fā)展。所以，有效觀察應(yīng)從明確觀察目的開(kāi)始。否則，觀察只是“東碰西撞”式的無(wú)效記錄。
案例一：
劉老師想要了解幼兒在建構(gòu)游戲中的探究、合作等行為，所以每當(dāng)幼兒進(jìn)行建構(gòu)游戲時(shí)，她便會(huì)認(rèn)真進(jìn)行全程觀察，將幼兒的一言一行全部記錄在冊(cè)?？杀M管如此，幼兒出現(xiàn)的建構(gòu)行為問(wèn)題卻并沒(méi)有得到實(shí)質(zhì)性解決。
顯而易見(jiàn)，案例中劉老師的觀察點(diǎn)太過(guò)寬泛，沒(méi)有聚焦于一個(gè)觀察點(diǎn)，也就導(dǎo)致了觀察目的不明確、不清晰。一個(gè)行為問(wèn)題，往往需要經(jīng)過(guò)連續(xù)觀察之后才能發(fā)現(xiàn)其根源所在。所以，劉老師應(yīng)在每一次觀察中確定一個(gè)觀察點(diǎn)，明確一個(gè)觀察目的，方能解決幼兒在游戲中的某個(gè)行為問(wèn)題，比如同伴合作水平等。
根據(jù)觀察計(jì)劃確定記錄方式
如果說(shuō)觀察目的明確化是保證觀察準(zhǔn)確有效、科學(xué)合理的前提，那么確立觀察計(jì)劃就是實(shí)現(xiàn)目的的必經(jīng)之路。所謂觀察計(jì)劃，是指對(duì)具體觀察的對(duì)象及其行為的界定，對(duì)觀察情境及次數(shù)的設(shè)置，以及對(duì)觀察記錄方式的選擇等預(yù)先進(jìn)行研究規(guī)劃。然而，此環(huán)節(jié)在實(shí)際操作中卻往往被忽視，導(dǎo)致觀察結(jié)果出現(xiàn)偏差，影響教師判斷，觀察也成了“一時(shí)興起”下的無(wú)效產(chǎn)物。
案例二：
沈老師最近發(fā)現(xiàn)多多在游戲中經(jīng)常有亂扔玩具行為，就決定使用跟蹤式觀察法，并通過(guò)實(shí)況詳錄了解其行為意圖。然而，多多亂扔玩具的頻率并不具備規(guī)律性，所以沈老師常常在記錄中顧此失彼，導(dǎo)致記錄的次數(shù)與多多實(shí)際扔玩具的次數(shù)不符，進(jìn)而無(wú)法對(duì)多多的行為進(jìn)行真實(shí)客觀的判斷。
沈老師即使在明確觀察目的之后，還是不能進(jìn)行有效觀察，究其原因，是她沒(méi)有確立觀察計(jì)劃，致使觀察記錄方式選取不當(dāng)。其實(shí)，要想觀察幼兒行為發(fā)生的頻率，適宜采用的方法是時(shí)間取樣法。
觀察中兼顧嚴(yán)格度和靈活度
觀察目的與觀察計(jì)劃這兩個(gè)環(huán)節(jié)準(zhǔn)備好后，就可以正式進(jìn)入行為觀察了。教師最先要關(guān)注的便是觀察計(jì)劃的履行度，即在觀察中需要兼顧計(jì)劃履行的嚴(yán)格度和靈活度。嚴(yán)格度是指在實(shí)施觀察中，需要嚴(yán)格履行觀察計(jì)劃，而不是將計(jì)劃當(dāng)成擺設(shè)，為了計(jì)劃而計(jì)劃。當(dāng)然，這并不意味著一板一眼地執(zhí)行觀察計(jì)劃。教師也需根據(jù)觀察的實(shí)際情況，及時(shí)、靈活地調(diào)整、完善觀察計(jì)劃，以此推進(jìn)觀察進(jìn)程，獲得最佳觀察實(shí)效。
與此同時(shí)，教師還需確保記錄的客觀性。換言之，觀察者在操作中應(yīng)避免夾雜個(gè)人主觀情感，不能將個(gè)人主觀臆斷與客觀事實(shí)混為一談，由此才能為后續(xù)分析提供真實(shí)依據(jù)。
靈活選用方法進(jìn)行幼兒行為分析
幼兒行為觀察的最終目的在于更好地理解幼兒，促進(jìn)幼兒發(fā)展，而實(shí)現(xiàn)這一目的途徑便是幼兒行為分析。
最原始的幼兒行為資料，不但數(shù)量繁多，而且還會(huì)出現(xiàn)順序顛倒、反復(fù)贅述及重點(diǎn)遺漏等情況。面對(duì)這些問(wèn)題，觀察者常常會(huì)毫無(wú)頭緒、無(wú)處下手，更不用說(shuō)理解幼兒行為背后的意義了。而幼兒行為分析，意在了解幼兒行為的客觀事實(shí)，幫助教師透過(guò)現(xiàn)象解讀其行為本質(zhì)。
幼兒行為分析方法可分為定性分析和定量分析兩種。定性分析，是指觀察者在記錄資料中確定與觀察目的相聯(lián)系的關(guān)鍵行為，同時(shí)以簡(jiǎn)明扼要的關(guān)鍵詞句進(jìn)行摘錄，并基于此分析闡述幼兒的行為。例如，對(duì)幼兒同伴交往能力的觀察就可采用定性分析法。
相較而言，定量分析則略顯簡(jiǎn)便。觀察者只需沿著主題脈絡(luò)設(shè)計(jì)好觀察記錄表格，對(duì)記錄數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)測(cè)定，以此揭示幼兒的行為意義。例如，對(duì)幼兒某種行為及其發(fā)生頻率的觀察就適合采用定量分析。
在分析中，不管是定性還是定量的方法，觀察者都需要及時(shí)、適時(shí)地梳理分析資料，以便隨時(shí)掌握幼兒的行為狀況，作出相應(yīng)的方案調(diào)整。行為分析并不存在萬(wàn)能公式，觀察者需靈活機(jī)動(dòng)地進(jìn)行分析方法的選擇。
觀察結(jié)果評(píng)價(jià)需科學(xué)客觀
在對(duì)觀察結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，既要融合價(jià)值判斷和事實(shí)判斷，也要綜合形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)主體的選擇上，要避免教師單向評(píng)價(jià)的傾向，盡量引導(dǎo)幼兒參與其中，以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。也就是說(shuō)，觀察結(jié)果的評(píng)價(jià)必須遵循科學(xué)、客觀這兩個(gè)基本原則。
案例三：
在對(duì)某幼兒拼合“魯班鎖”進(jìn)行觀察記錄之后，面對(duì)該幼兒多次拼合“魯班鎖”失敗的現(xiàn)象，陳老師認(rèn)為其動(dòng)手能力不佳，就限制了該幼兒進(jìn)行此類游戲的機(jī)會(huì)。久而久之，該幼兒每到游戲時(shí)間便坐在座位上，不愿參與游戲。
很顯然，陳老師對(duì)觀察結(jié)果的評(píng)價(jià)存在以下誤區(qū)：過(guò)度關(guān)注終結(jié)性評(píng)價(jià)，忽視形成性評(píng)價(jià)。陳老師聚焦于幼兒拼合“魯班鎖”失敗的結(jié)果，卻忽視了幼兒在游戲中面對(duì)失敗仍堅(jiān)持嘗試的品質(zhì)，由此削弱了幼兒游戲的動(dòng)機(jī)。其實(shí)，評(píng)價(jià)的本意并不在于證明幼兒的某種能力，而是為了關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程，改善幼兒的學(xué)習(xí)行為，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)。所以，在進(jìn)行觀察評(píng)價(jià)時(shí)，教師必須將終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)結(jié)合在一起。
（作者單位系江蘇大學(xué)教師教育學(xué)院）
作者：史楠 陳權(quán)
