摘　要：我國民族地區在幼兒園大力推廣普及國家通用語(yǔ)言教育，對鑄牢中華民族共同體意識，實(shí)現中華民族偉大復興具有十分重要的戰略?xún)r(jià)值。當前民族地區鄉村幼兒園國家通用語(yǔ)言教育存在小學(xué)化現象，鄉村幼兒園教師國家通用語(yǔ)言能力水平不足和專(zhuān)業(yè)素養不足是主要影響因素。建議民族地區鄉村幼兒園高度重視普及國家通用語(yǔ)言教育的重要戰略?xún)r(jià)值，同時(shí)遵循幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習規律，堅持幼兒國家通用語(yǔ)言教育的生活化、游戲化、整合化理念與實(shí)踐策略；發(fā)揮家庭、幼兒園、社區三位一體的協(xié)同育人功能，共同為幼兒創(chuàng )設良好的國家通用語(yǔ)言學(xué)習環(huán)境；建設一支政治站位高、國家通用語(yǔ)言水平好、師德修養優(yōu)、專(zhuān)業(yè)能力強的幼兒園專(zhuān)業(yè)化教師隊伍。

調研發(fā)現，民族地區幼兒園普及國家通用語(yǔ)言教育的薄弱區域主要在鄉村：一是鄉村少數民族幼兒的國家通用語(yǔ)言口語(yǔ)表達能力仍然存在一定困難；二是鄉村幼兒園國家通用語(yǔ)言教育教學(xué)活動(dòng)存在小學(xué)化傾向，重集體教學(xué)活動(dòng)，忽視一日生活和游戲活動(dòng)對幼兒身心全面健康發(fā)展的教育價(jià)值；三是鄉村幼兒園教師的國家通用語(yǔ)言教育教學(xué)活動(dòng)設計、組織實(shí)施專(zhuān)業(yè)能力不足，忽視幼兒語(yǔ)言學(xué)習的方式、特點(diǎn)和規律。

為鑄牢中華民族共同體意識，依法推進(jìn)與科學(xué)普及幼兒園國家通用語(yǔ)言教育，針對當前民族地區幼兒園普及國家通用語(yǔ)言教育中存在的問(wèn)題，本文提出以下實(shí)施策略和建議。

民族地區幼兒園國家通用語(yǔ)言教育應堅持生活化、游戲化、整合化理念與實(shí)踐策略

民族地區幼兒園國家通用語(yǔ)言教育實(shí)施的生活化。一是充分利用幼兒園一日生活的各環(huán)節實(shí)施國家通用語(yǔ)言教育。民族地區幼兒園推廣普及國家通用語(yǔ)言教育，應遵循幼兒語(yǔ)言學(xué)習特點(diǎn)與教育規律，為幼兒創(chuàng )設在一日生活交往的真實(shí)情境中自然滲透國家通用語(yǔ)言教育的機會(huì )和環(huán)境。在幼兒園一日生活各環(huán)節將語(yǔ)言教育與禮儀教育、感恩教育相結合。此外，幼兒在盥洗、入廁、喝水、排隊等一日生活過(guò)渡環(huán)節需要多次傾聽(tīng)教師發(fā)出的指令性語(yǔ)言，在傾聽(tīng)理解后完成相應的活動(dòng)；一日生活環(huán)節也為幼兒提供了更多同伴交流互動(dòng)的機會(huì )，幼兒正是在反復熟悉的情境中不斷提高國家通用語(yǔ)言的聽(tīng)說(shuō)能力。

二是重視在日常生活與活動(dòng)真實(shí)情境中運用自然的方法評價(jià)幼兒國家通用語(yǔ)言學(xué)習情況。民族地區幼兒園須重視國家通用語(yǔ)言教育的過(guò)程性評價(jià)、表現性評價(jià)、發(fā)展性評價(jià)。教師注意觀(guān)察、記錄、收集幼兒在真實(shí)、自然的一日生活和活動(dòng)情境中，基于已有經(jīng)驗和能力而表現出來(lái)運用國家通用語(yǔ)言理解、表達、交流、交往的學(xué)習、發(fā)展、變化過(guò)程，將自然觀(guān)察、情景觀(guān)察、談話(huà)交流、回顧解釋反思、作品分析等評價(jià)方式作為國家通用語(yǔ)言教育的重要組成部分，使評價(jià)過(guò)程與教育過(guò)程自然融為一體。建議幼兒園教師和家長(cháng)利用信息技術(shù)手段，幫助幼兒建立電子成長(cháng)檔案，客觀(guān)、真實(shí)地反映幼兒國家通用語(yǔ)言能力發(fā)展變化的過(guò)程。

民族地區幼兒園國家通用語(yǔ)言教育實(shí)施的游戲化。民族地區幼兒園國家通用語(yǔ)言教育實(shí)施過(guò)程中須高度重視游戲化方式，避免機械重復、枯燥練習的語(yǔ)言學(xué)習方式。

首先，注重在專(zhuān)門(mén)的語(yǔ)言集體教學(xué)活動(dòng)中采用游戲化學(xué)習方式。一是幼兒園國家通用語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)組織形式、方式方法、實(shí)施過(guò)程注重游戲化體驗。幼兒園國家通用語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)設計應采用幼兒喜歡的、主動(dòng)參與的體驗式、探究式學(xué)習方式，注重幼兒在學(xué)習過(guò)程中積極主動(dòng)、自由愉快、生動(dòng)活潑的游戲性體驗，幫助幼兒在獲得直接經(jīng)驗的基礎上理解和表達國家通用語(yǔ)言。

二是注重幼兒園國家通用語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中的聽(tīng)說(shuō)游戲，鞏固國家通用語(yǔ)言理解與表達能力。聽(tīng)說(shuō)游戲以培養兒童傾聽(tīng)和表述能力為主，活動(dòng)內容主要集中聽(tīng)和說(shuō)的理解與表達，含有較多的規則游戲成分。語(yǔ)言教育目標內隱于游戲之中，有明確的學(xué)習重點(diǎn)，能較好地吸引幼兒參與到語(yǔ)言學(xué)習活動(dòng)中，在積極愉快的活動(dòng)中進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習。聽(tīng)說(shuō)游戲主要包括語(yǔ)音練習游戲、詞匯練習游戲、句子和句法練習游戲、描述練習游戲等【1】。教師可借助實(shí)物、卡片、音樂(lè )、兒歌、動(dòng)作、活動(dòng)情境等多種方式，設計創(chuàng )編生動(dòng)有趣的語(yǔ)言聽(tīng)說(shuō)游戲，幫助幼兒感受、理解、聽(tīng)指令完成相應活動(dòng)，提高幼兒普通話(huà)聽(tīng)說(shuō)能力；早期閱讀活動(dòng)中通過(guò)引導幼兒“讀圖”，激發(fā)其積極主動(dòng)地思維、想象和自主表達的興趣與愿望。

其次，注重在區域自主游戲活動(dòng)中促進(jìn)幼兒學(xué)習國家通用語(yǔ)言。一是在閱讀區根據幼兒年齡特點(diǎn)提供豐富適宜的國家通用語(yǔ)言繪本。除了營(yíng)造良好的國家通用語(yǔ)言口語(yǔ)環(huán)境，還應營(yíng)造良好的書(shū)面語(yǔ)言學(xué)習環(huán)境。有研究對西南民族地區村落學(xué)前兒童發(fā)展現狀調查發(fā)現，白族、傣族、羌族、壯族四個(gè)民族幼兒的普通話(huà)理解能力較好，但普通話(huà)表達和閱讀能力較差【2】。建議國家對民族地區幼兒園圖書(shū)配備給予專(zhuān)項支持，尤其應配備“體現中華優(yōu)秀傳統文化和現代生活特色的繪本”【3】，通過(guò)早期閱讀活動(dòng)培養幼兒對中華優(yōu)秀傳統文化的認同，學(xué)習國家通用語(yǔ)言，鑄牢中華民族共同體意識?！?—6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》（以下稱(chēng)簡(jiǎn)《指南》）中強調“應在生活情境和閱讀活動(dòng)中引導幼兒自然而然地產(chǎn)生對文字的興趣，用機械記憶和強化訓練的方式讓幼兒過(guò)早識字不符合其學(xué)習特點(diǎn)和接受能力?！?】因此，可通過(guò)閱讀區為幼兒提供豐富、適宜的幼兒圖畫(huà)書(shū)，重點(diǎn)指導幼兒“讀圖”，培養幼兒閱讀的興趣和行為習慣，從“讀圖”逐步引發(fā)幼兒對“文字”的興趣；幼兒園室內外環(huán)境創(chuàng )設中適當出現文字標識，如玩具、物品分類(lèi)框以及活動(dòng)區域的標識、名稱(chēng)，幼兒物品收納柜上的照片、姓名等，逐步培養幼兒對漢字的敏感性。

二是重視表演游戲促進(jìn)幼兒國家通用語(yǔ)言能力發(fā)展的獨特價(jià)值。關(guān)于表演游戲促進(jìn)藏族幼兒國家通用語(yǔ)言學(xué)習的干預研究表明，采用“學(xué)習故事—表演游戲—回顧游戲”的干預模式，藏族幼兒的國家通用語(yǔ)言表達性詞匯、交流主動(dòng)性、基于理解的交流回合數和表達能力均有所增加【5】。因此，民族地區應重視在表演游戲區為幼兒創(chuàng )設運用道具、材料表演熟悉的文學(xué)作品環(huán)境，鼓勵幼兒大膽表達、創(chuàng )造性表演，通過(guò)身體動(dòng)作、角色對話(huà)、心理活動(dòng)以及情緒情感表達等綜合性表演活動(dòng)，激發(fā)幼兒運用國家通用語(yǔ)言主動(dòng)表達的興趣和愿望。

民族地區幼兒園不應僅僅局限于專(zhuān)門(mén)的語(yǔ)言教育教學(xué)活動(dòng)，還應重視為幼兒創(chuàng )設生動(dòng)、有趣、豐富的國家通用語(yǔ)言學(xué)習環(huán)境，鼓勵幼兒在區域游戲、兒童劇表演等真實(shí)、生動(dòng)情境中，運用生活化、形象化、藝術(shù)化、文學(xué)化的語(yǔ)言、動(dòng)作進(jìn)行對話(huà)、交流、表達、表現。教師鼓勵幼兒一起選擇表演的繪本，根據繪本設計舞臺背景、道具、角色形象，鼓勵幼兒自己創(chuàng )編動(dòng)作，從模仿人物語(yǔ)言到創(chuàng )造性地表現對話(huà)、獨白，引發(fā)幼兒用生動(dòng)的語(yǔ)氣、語(yǔ)調、表情進(jìn)行表演，激發(fā)幼兒學(xué)習國家通用語(yǔ)言的熱情與興趣，提高幼兒傾聽(tīng)、理解與表達國家通用語(yǔ)言的能力；同時(shí)，將兒童劇表演與語(yǔ)言、健康、藝術(shù)、社會(huì )、科學(xué)等各領(lǐng)域的學(xué)習自然、有機地滲透、整合。在表演中關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，鼓勵膽小、害羞的幼兒參與表演，為其想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、愿意說(shuō)、大膽說(shuō)普通話(huà)創(chuàng )造機會(huì )和提供支持。

三是注重在角色游戲中為幼兒提供自主自由自發(fā)地使用國家通用語(yǔ)言的機會(huì )。角色游戲是幼兒非常喜愛(ài)的一種游戲，角色游戲為幼兒創(chuàng )設了基于已有經(jīng)驗和能力與同伴自由自主交往互動(dòng)的機會(huì )。幼兒通過(guò)模仿、扮演日常生活中熟悉的社會(huì )角色，在與同伴交流對話(huà)情境中創(chuàng )造性地表現生活，發(fā)展普通話(huà)聽(tīng)說(shuō)能力，促進(jìn)同伴關(guān)系與社會(huì )交往能力發(fā)展。

再其次，注重在有目的的規則游戲中促進(jìn)幼兒學(xué)習國家通用語(yǔ)言。重視體育游戲、音樂(lè )游戲作為促進(jìn)幼兒學(xué)習國家通用語(yǔ)言的重要途徑和價(jià)值。體育游戲中教師可結合動(dòng)作創(chuàng )編兒歌，幼兒邊念兒歌邊做動(dòng)作，在身體動(dòng)作和具體情境中感受、體驗、傾聽(tīng)、理解；音樂(lè )游戲中幼兒邊聽(tīng)音樂(lè )、邊唱歌、邊律動(dòng)，理解歌詞、表現動(dòng)作、表達情緒，在輕松、愉快、有趣的氛圍中自然地學(xué)習國家通用語(yǔ)言。

民族地區幼兒園國家通用語(yǔ)言教育實(shí)施的整合化?！吨改稀分袕娬{，“兒童的發(fā)展是一個(gè)整體，要注重領(lǐng)域之間、目標之間的相互滲透和整合，促進(jìn)幼兒身心全面協(xié)調發(fā)展，而不應片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展”【6】。民族地區幼兒園國家通用語(yǔ)言教育實(shí)施的整合化，意味著(zhù)幼兒園不僅要將國家通用語(yǔ)言教育自然地融入幼兒一日生活活動(dòng)、區域游戲活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)、戶(hù)外活動(dòng)、環(huán)境創(chuàng )設、家園共育等不同類(lèi)型的活動(dòng)中，還體現在將國家通用語(yǔ)言教育自然融入健康、社會(huì )、藝術(shù)、科學(xué)其他領(lǐng)域的學(xué)習。幼兒通過(guò)國家通用語(yǔ)言的學(xué)習不僅有助于其國家通用語(yǔ)言能力的發(fā)展，更應有利于其身心健康、學(xué)習品質(zhì)、認知、情感與社會(huì )性等全面、健康、和諧的發(fā)展。

五大領(lǐng)域教育活動(dòng)均滲透著(zhù)國家通用語(yǔ)言教育機會(huì )，如健康領(lǐng)域中鼓勵幼兒表達、分享自己的情緒和心情；科學(xué)活動(dòng)中鼓勵幼兒表達觀(guān)察、探究、實(shí)驗、記錄的結果，數學(xué)活動(dòng)中幼兒在操作過(guò)程中認識時(shí)間、形狀、生活中的數字，簡(jiǎn)單的數量關(guān)系等；美術(shù)活動(dòng)中激發(fā)幼兒表達繪畫(huà)故事，音樂(lè )活動(dòng)中學(xué)唱歌曲、理解歌詞內容；社會(huì )領(lǐng)域中用禮貌的語(yǔ)言向同伴表達想加入游戲的請求、與同伴商量，用禮貌的方式向長(cháng)輩表達自己的想法。

調研發(fā)現，民族地區國家通用語(yǔ)言能力發(fā)展好的幼兒，其自信心、主動(dòng)交往的意識和社會(huì )情感能力發(fā)展也相對較好。因此，民族地區不能將幼兒園國家通用語(yǔ)言教育僅僅局限于語(yǔ)言教育，而須更加重視國家通用語(yǔ)言教育促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展的重要價(jià)值，尤其應重視通過(guò)國家通用語(yǔ)言教育發(fā)展幼兒與同伴、教師、家長(cháng)主動(dòng)交往的意識，培養幼兒積極主動(dòng)、樂(lè )于探究的學(xué)習品質(zhì)，促進(jìn)幼兒樂(lè )觀(guān)自信、愿意表達、喜歡交流、禮貌交往等語(yǔ)言能力和社會(huì )情感能力的發(fā)展。

發(fā)揮家庭、幼兒園、社區三位一體協(xié)同育人功能，共同為幼兒創(chuàng )設國家通用語(yǔ)言學(xué)習生態(tài)環(huán)境

幼兒國家通用語(yǔ)言能力發(fā)展直接受到其所生活的社會(huì )生態(tài)環(huán)境，包括家庭、幼兒園、社區中成人的國家通用語(yǔ)言能力和水平的影響。幼兒將通過(guò)日常生活觀(guān)察，模仿教師、家長(cháng)、周?chē)扇说膰彝ㄓ谜Z(yǔ)言表達行為進(jìn)行觀(guān)察模仿學(xué)習。因此，建議發(fā)揮家庭、幼兒園、社區三位一體的協(xié)同育人功能，共同為幼兒營(yíng)造良好的國家通用語(yǔ)言學(xué)習環(huán)境，成人首先要提高自身的國家通用語(yǔ)言能力水平。

幼兒園為幼兒創(chuàng )設規范化與日?；膰彝ㄓ谜Z(yǔ)言學(xué)習環(huán)境。幼兒園全體教職工都應為幼兒營(yíng)造良好的國家通用語(yǔ)言口語(yǔ)環(huán)境。幼兒園應開(kāi)展面向全體教職員工的國家通用語(yǔ)言園本培訓，不僅教師需要提高國家通用語(yǔ)言能力，保育員、廚師、安保人員、衛生保健醫生等都要提升國家通用語(yǔ)言能力，全體教職工在一日生活中都應對幼兒進(jìn)行國家通用語(yǔ)言教育。幼兒園應為全體教職工普通話(huà)水平測試成績(jì)制定年度達標計劃，分階段、有重點(diǎn)地實(shí)現目標。

幼兒園指導家長(cháng)營(yíng)造良好的家庭語(yǔ)言氛圍?！队變簣@工作規程》中明確了幼兒園除了促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展，“同時(shí)面向幼兒家長(cháng)提供科學(xué)育兒指導”【7】。因此，幼兒園還應面向家長(cháng)開(kāi)展規范化、常態(tài)化的國家通用語(yǔ)言能力培訓。教師可利用信息技術(shù)手段開(kāi)展家庭教育在線(xiàn)指導，家長(cháng)通過(guò)手機下載普通話(huà)測試APP，提升國家通用語(yǔ)言能力。幼兒園教職工、家長(cháng)通過(guò)親子互動(dòng)、師幼互動(dòng)、同伴互動(dòng)，在日常生活交往情境中自然習得國家通用語(yǔ)言。

幼兒園和家庭共同為幼兒創(chuàng )設輕松愉快、安全溫馨的國家通用語(yǔ)言學(xué)習心理環(huán)境。通過(guò)創(chuàng )設積極的師幼互動(dòng)關(guān)系、親師關(guān)系，營(yíng)造輕松愉快、安全溫馨的心理環(huán)境和情感氛圍，激發(fā)幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、愿意說(shuō)、大膽說(shuō)的意愿，激發(fā)幼兒學(xué)習國家通用語(yǔ)言的正確規范表達，以及運用國家通用語(yǔ)言進(jìn)行日常交流的興趣和能力。幼兒園教師和家長(cháng)共同開(kāi)展寓教于樂(lè )的游戲活動(dòng)，激發(fā)幼兒學(xué)習和運用國家通用語(yǔ)言的興趣和自信心，在家庭中為其營(yíng)造寬松安全、自信表達、自如交流的情感心理環(huán)境，促進(jìn)幼兒與同伴之間、幼兒與家長(cháng)之間、幼兒與教師之間的交往交流交融。

社區應為幼兒園、家庭等成人規范化、常態(tài)化學(xué)習國家通用語(yǔ)言創(chuàng )設條件。有研究建議，建設和完善現有各類(lèi)社區學(xué)習中心，開(kāi)發(fā)專(zhuān)門(mén)的國家通用語(yǔ)學(xué)習課程，重點(diǎn)提高少數民族成人群體的聽(tīng)說(shuō)交際能力，為兒童的國家通用語(yǔ)言學(xué)習創(chuàng )設良好的家庭和社區語(yǔ)言環(huán)境十分重要【8】。社區應重視為幼兒營(yíng)造規范化、常態(tài)化的國家通用語(yǔ)言交流環(huán)境，為家長(cháng)、教師、社區居民等成人提供國家通用語(yǔ)言能力培訓支持。我國自1998年起將每年9月第三周定為“全國推廣普通話(huà)宣傳周”（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“推普周”）。2020年舉辦了第23屆推普周，其中明確“聚焦民族地區特別是‘三區三州’深度貧困地區，加大對52個(gè)未摘帽貧困縣的支持力度，持續推進(jìn)推普助力脫貧攻堅行動(dòng)，全面加強各級各類(lèi)學(xué)校國家通用語(yǔ)言文字教育，提高少數民族教師、農村教師國家通用語(yǔ)言文字教育教學(xué)水平和應用能力，提升青壯年農牧民、基層干部普通話(huà)水平，發(fā)揮各級領(lǐng)導干部帶頭講好普通話(huà)的示范作用”，并要求“結合中華經(jīng)典誦讀工程，通過(guò)誦讀、書(shū)寫(xiě)、演講、寫(xiě)作等多種語(yǔ)言文化實(shí)踐形式，充分發(fā)揮語(yǔ)言文字在助力脫貧攻堅、促進(jìn)社會(huì )和諧發(fā)展、弘揚中華優(yōu)秀文化、鑄牢中華民族共同體意識等方面的重要作用，增強人民群眾的文化自信”【9】，建議民族地區鄉村社區通過(guò)開(kāi)展“普通話(huà)夜?！?、建立“社區圖書(shū)館”“社區廣播站”等多種方式為鄉村居民學(xué)習國家通用語(yǔ)言營(yíng)造氛圍、創(chuàng )設條件，鼓勵居民在日常生活、交流交往中運用國家通用語(yǔ)言，為幼兒及其家庭營(yíng)造良好的國家通用語(yǔ)言環(huán)境氛圍?？傊?，發(fā)揮家庭和幼兒園在鄉村社區文化建設中的積極作用，同時(shí)幼兒園為社區家長(cháng)提供科學(xué)育兒指導，社區為家庭和幼兒園提供國家通用語(yǔ)言培訓和資源，為鄉村幼兒營(yíng)造良好的國家通用語(yǔ)言生態(tài)環(huán)境。通過(guò)家園社區合作共育，共同為提高民族地區學(xué)前兒童國家通用語(yǔ)言水平和身心全面健康發(fā)展，為進(jìn)一步鑄牢中華民族共同體意識、增強國家認同意識，實(shí)現國家政治穩定和長(cháng)治久安、中華民族偉大復興助力。

建設政治站位高、國語(yǔ)水平好、師德修養優(yōu)、專(zhuān)業(yè)能力強的民族地區幼兒園專(zhuān)業(yè)化教師隊伍

依法推進(jìn)國家通用語(yǔ)言教育是鑄牢中華民族共同體意識的重要途徑和保障?？茖W(xué)普及國家通用語(yǔ)言教育需要我們在遵循幼兒語(yǔ)言學(xué)習特點(diǎn)與教育規律、幼兒身心全面健康發(fā)展與教育規律的基礎上，通過(guò)幼兒園國家通用語(yǔ)言學(xué)習促進(jìn)幼兒身體、認知、個(gè)性、情感與社會(huì )性身心全面健康和諧發(fā)展，實(shí)現鑄牢中華民族共同體意識教育目標。當前面臨的最大問(wèn)題是國家通用語(yǔ)言水平與專(zhuān)業(yè)素養雙達標的師資不足。本研究基于實(shí)證調研提出以下建議：

第一，將國家通用語(yǔ)言能力和國家通用語(yǔ)言教育能力作為民族地區鄉村幼兒園教師隊伍政治合格、立德樹(shù)人的首要政治標準與專(zhuān)業(yè)標準。為了給幼兒創(chuàng )設規范、標準的國家通用語(yǔ)言環(huán)境，建議民族地區鄉村幼兒園每班至少配備1名普通話(huà)水平達到二級乙等以上的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師。根據實(shí)際情況，逐步從二級乙等過(guò)渡到二級甲等。

第二，面向全國擴大公費師范生定向培養計劃，加大學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)職前培養力度。做好未來(lái)5-10年民族地區鄉村幼兒園教師需求與規劃，逐步解決民族地區鄉村幼兒園國家通用語(yǔ)言能力不足和學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)師資數量不足的問(wèn)題。同時(shí)，加強對公費師范生的教育情懷和理想信念教育、專(zhuān)業(yè)理念教育，培養一支政治站位高、國家通用語(yǔ)言達標、專(zhuān)業(yè)認同強、師德師風(fēng)好、熱愛(ài)幼兒、保教科學(xué)，“下得去、用得上、干得好、留得住”的民族地區鄉村幼兒園教師隊伍。

第三，國培計劃單獨增設“民族地區鄉村幼兒園教師國家通用語(yǔ)言教育能力提升項目”，幫助教師提升國家通用語(yǔ)言能力水平和保教專(zhuān)業(yè)素養。增加國培計劃名額，力爭3—5年實(shí)現民族地區鄉村幼兒園教師國家通用語(yǔ)言能力國培全覆蓋，達標率達到100%。

第四，不斷創(chuàng )新機制補充數量，加強規范化與人性化管理，穩定留住人才。由于民族地區鄉村自然生態(tài)環(huán)境、住房與生活條件等方面存在一些現實(shí)困難，進(jìn)一步關(guān)心關(guān)愛(ài)鄉村幼兒園教師，進(jìn)一步加大待遇提高力度，改善生活住房條件，用待遇、用感情、用機制留住人才。

民族地區幼兒園普及國家通用語(yǔ)言教育對鑄牢中華民族共同體意識、實(shí)現中華民族偉大復興具有十分重要的戰略?xún)r(jià)值，建議國家加強頂層設計、完善體制保障，建設一支政治站位高、國語(yǔ)水平好、師德修養優(yōu)、專(zhuān)業(yè)能力強的民族地區幼兒園教師隊伍。

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[5]龍紅芝,楊欣.表演游戲促進(jìn)藏族幼兒國家通用語(yǔ)言學(xué)習的干預研究[M].民族教育研究,2020(3):96-103.

[7]教育部.幼兒園工作規程[EB/OL].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A02/s5911/moe_621/201602/t20160229_231184.html,登錄日期：2021-1-16.

[8]張海.德國促進(jìn)移民融入的國家通用語(yǔ)教育考察[M].當代教育與文化,2020(4):31-38.

[9]教育部網(wǎng)站.教育部等八部門(mén)關(guān)于開(kāi)展第23屆全國推廣普通話(huà)宣傳周活動(dòng)的通知[EB/OL].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A18/s3135/202007/t20200715_472976.html,登錄日期：2021-01-16.

（作者馮江英系新疆師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授，焦子霽系復旦大學(xué)社會(huì )發(fā)展與公共政策學(xué)院博士研究生）

★本文系國家哲學(xué)社會(huì )科學(xué)基金一般項目“新時(shí)代新疆學(xué)前教育基本公共服務(wù)體制保障研究”（編號：19BMZ082）階段性成果之一。

來(lái)源：《中國民族教育》雜志2021年第2期，作者：馮江英 焦子霽