兒童的發(fā)展是整體性的，但有一些核心的、決定性的要素，比如閱讀。我們都知道，人一生中大部分的知識都是經(jīng)過(guò)閱讀這種方式輸入的?？梢哉f(shuō)，有效的閱讀就是有效的學(xué)習。閱讀是終身學(xué)習的基礎，是基礎教育的靈魂。

我們所說(shuō)的培養閱讀是要培養一個(gè)閱讀能力體系。這個(gè)能力體系主要包括兩方面：一方面是學(xué)習基本的閱讀技能，也就是通過(guò)基礎的閱讀訓練達到認識字詞、理解閱讀材料、解讀畫(huà)面和文字的目的。另一方面是應用閱讀技能去解決實(shí)際問(wèn)題或者學(xué)習新知識。簡(jiǎn)言之，就是學(xué)習如何閱讀與通過(guò)閱讀學(xué)習。

早期閱讀教育與兒童語(yǔ)言發(fā)展

嬰幼兒憑借色彩、圖像、成人的語(yǔ)言以及文字來(lái)理解以圖畫(huà)為主的嬰幼兒讀物的所有活動(dòng)，我們都可以稱(chēng)為早期閱讀。早期閱讀活動(dòng)重要的特點(diǎn)是調動(dòng)孩子的多種感官，通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等多種方式來(lái)發(fā)展孩子的語(yǔ)言能力。這就意味著(zhù)，我們需要為孩子挑選適宜的、可以調動(dòng)多種感官進(jìn)行學(xué)習和探索的繪本。這也意味著(zhù)，我們的教學(xué)活動(dòng)應當是靈活多樣的，充滿(mǎn)想象力和創(chuàng )意的學(xué)習過(guò)程。

具體到早期閱讀教育，則是在成人的幫助下，以圖畫(huà)書(shū)為主要載體，在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行的一種類(lèi)似于游戲的閱讀方式。它的目的在于培養幼兒的閱讀興趣、習慣和能力，促使幼兒盡快地由以圖畫(huà)為主的閱讀過(guò)渡到以文字為主的閱讀，由伴隨閱讀過(guò)渡到自主閱讀。

對于幼兒教師來(lái)說(shuō)，首先要為幼兒選擇適宜的繪本，然后充分利用這些資源和素材，在幼兒園里開(kāi)展高質(zhì)量的早期閱讀教學(xué)活動(dòng)。

為民族地區幼兒選擇適宜的繪本

繪本是圖文合奏的藝術(shù)品，是最適合開(kāi)展早期閱讀活動(dòng)的載體。但我們挑選的繪本應當與民族地區幼兒的發(fā)展特點(diǎn)相契合。

首先，繪本的主題應當貼近幼兒的實(shí)際生活經(jīng)驗。結合民族地區的實(shí)際情況，繪本應當有助于培養幼兒良好的生活習慣和行為習慣。比如，繪本《牙齒大街的新鮮事》站在兒童的視角，用幼兒容易接受的方式講述了關(guān)于牙齒的科學(xué)知識和保護牙齒的重要性，有助于培養幼兒良好的衛生習慣，讓孩子們愛(ài)上刷牙。

其次，繪本的語(yǔ)言文字應當基于幼兒的口語(yǔ)經(jīng)驗，與不同年齡段幼兒的語(yǔ)言發(fā)展水平相適應。比如，小班的幼兒正處于簡(jiǎn)單口語(yǔ)發(fā)展階段，特別喜歡聽(tīng)重復結構的故事?！逗灭I的小蛇》就很符合這一語(yǔ)言特點(diǎn)，故事圍繞著(zhù)小蛇散步覓食的情節展開(kāi)，語(yǔ)言則不斷在重復：“第一天，好餓的小蛇扭來(lái)扭去在散步……”“第二天，好餓的小蛇扭來(lái)扭去在散步……”重復到第六次，迎來(lái)故事的高潮，小蛇吞下了一棵蘋(píng)果樹(shù)。這種重復結構的繪本可以讓小班幼兒獲得可控感和安全感，符合他們語(yǔ)言學(xué)習的心理需求和特點(diǎn)。

再其次，為民族地區幼兒選擇的繪本還應當突出民族特色，讓他們借助書(shū)籍了解本民族的文化和傳統，增強他們的自信心和認同感。比如，套系繪本《中國民族節日風(fēng)俗故事畫(huà)庫》用10個(gè)源遠流長(cháng)的傳說(shuō)故事，講述了布依族、白族、苗族、侗族等10個(gè)民族的民俗文化和傳統節日，讓孩子了解并熱愛(ài)民族文化，收獲勇氣、智慧和力量。

在幼兒園開(kāi)展高質(zhì)量的早期閱讀教學(xué)活動(dòng)

除了為民族地區的幼兒挑選適宜的優(yōu)質(zhì)早期閱讀素材，我們還要利用這些優(yōu)質(zhì)資源開(kāi)展高質(zhì)量的早期閱讀教學(xué)活動(dòng)。具體而言，早期閱讀教學(xué)活動(dòng)應該包含閱讀準備、師幼共讀和閱讀延伸三個(gè)步驟。

在閱讀準備階段，我們要引導幼兒觀(guān)察繪本故事的封面，激發(fā)他們的閱讀興趣，鋪墊閱讀活動(dòng)需要具備的關(guān)鍵經(jīng)驗。例如，和幼兒共讀繪本《母雞蘿絲去散步》時(shí)，我們可以引導幼兒觀(guān)察封面，并向幼兒發(fā)起提問(wèn)：封面上有誰(shuí)？它們在做什么？你覺(jué)得這會(huì )是一個(gè)怎樣的故事呢？通過(guò)幾個(gè)關(guān)鍵性的問(wèn)題，吸引幼兒對繪本的關(guān)注和思考，為后續的閱讀做足準備。

在師幼共讀階段，可以通過(guò)動(dòng)作模仿、分析推理等策略來(lái)提升幼兒的知識經(jīng)驗。例如，和幼兒共讀繪本《猜猜我有多愛(ài)你》，教師可以引導幼兒觀(guān)察畫(huà)面中主人公的動(dòng)作和表情，并提問(wèn)：畫(huà)面中是誰(shuí)？他在做什么？你能學(xué)學(xué)小兔子的動(dòng)作嗎？如果你是小兔子，你會(huì )用怎樣的方式來(lái)表達對大兔子的愛(ài)呢？

閱讀完繪本故事以后，還要圍繞繪本的主題和情節開(kāi)展后續的延伸活動(dòng)，延伸活動(dòng)可以是故事情感的延續，也可以是故事情節的延續。比如，讀完繪本《鱷魚(yú)怕怕，牙醫怕怕》之后，教師可以向幼兒發(fā)起提問(wèn)：你覺(jué)得，小鱷魚(yú)以后會(huì )好好保護牙齒嗎？猜猜它會(huì )怎么做呢？把你的想法用畫(huà)畫(huà)的方式記錄下來(lái)吧。教師還可以讓幼兒把他們續編的故事和畫(huà)作帶回家，和爸爸媽媽、爺爺奶奶說(shuō)一說(shuō)他們的作品，談一談他們的想法，就可以帶動(dòng)整個(gè)家庭學(xué)普通話(huà)、用普通話(huà)的學(xué)習氛圍，還能讓家長(cháng)們在分享的過(guò)程中，感受到幼兒的成長(cháng)和進(jìn)步。

在民族地區幼兒園推廣普通話(huà)的策略

營(yíng)造良好的語(yǔ)言學(xué)習環(huán)境。我們都知道，語(yǔ)言的習得需要創(chuàng )設相應的語(yǔ)言環(huán)境。語(yǔ)言環(huán)境越豐富，越能激發(fā)幼兒的思維，使幼兒更快更好地習得語(yǔ)言。因此，民族地區的園所、學(xué)校應當致力于語(yǔ)言環(huán)境的建設。

民族地區的學(xué)校要充分利用園所環(huán)境中的一景一物，精心布置語(yǔ)言環(huán)境，使國家通用語(yǔ)言文字滲透到園所生活和學(xué)習的各個(gè)方面，讓幼兒產(chǎn)生好奇心和學(xué)習的興趣。幼兒園要盡量在班級布置陪伴圖書(shū)館、圖書(shū)角，如果條件實(shí)在有限，也可以放置簡(jiǎn)易的書(shū)架和繪本?？傊?，要有一個(gè)專(zhuān)門(mén)的角落或區域可以讓幼兒在這里看書(shū)、說(shuō)話(huà)，學(xué)習普通話(huà)，運用普通話(huà)，要盡可能多地為他們提供語(yǔ)言輸入和語(yǔ)言輸出的機會(huì )與時(shí)空。

加強教師隊伍建設，提升教師的職業(yè)能力和素養。教師在學(xué)校普通話(huà)推廣工作中起主導作用，要想在民族地區學(xué)校推廣普通話(huà)，當務(wù)之急就是培訓一支普通話(huà)水平較高的教師隊伍。此外，還需要加強對教師專(zhuān)業(yè)技能和職業(yè)素養的培訓和提升。比如組織教師開(kāi)展“學(xué)習傳統文化，誦讀中華經(jīng)典”的文化活動(dòng)，定期開(kāi)展讀書(shū)分享會(huì )和故事講讀大賽，加強園本教研和區域教研工作，打造一支文化素養高、教研能力強的教師隊伍。

提高教學(xué)水平，綜合利用多種教育資源。教師和幼兒在日常的交流中也要盡可能多使用普通話(huà)，從生活中進(jìn)行語(yǔ)言的學(xué)習，效果會(huì )更好。教師之間的交流也要盡可能多使用普通話(huà)，教師首先要有說(shuō)普通話(huà)的意識和習慣，才能潛移默化地影響幼兒的普通話(huà)學(xué)習。

幼兒園應當努力開(kāi)展各種國家通用語(yǔ)言學(xué)習活動(dòng)。早期閱讀就是一種非常適合的幼兒園教學(xué)活動(dòng)。在活動(dòng)中要求幼兒盡可能用普通話(huà)交流，用普通話(huà)解決問(wèn)題，使他們能夠在故事、游戲中感受到普通話(huà)的學(xué)習和使用帶來(lái)的快樂(lè )。

家園共育，形成合力。我們還要向家長(cháng)宣講說(shuō)普通話(huà)的重要意義和作用?？梢酝ㄟ^(guò)多種形式的家長(cháng)會(huì )、故事媽媽評比、線(xiàn)上微課的形式，讓“學(xué)說(shuō)普通話(huà)，說(shuō)好普通話(huà)”的觀(guān)念深入到家長(cháng)心中，引起他們的充分重視。

家園共育形成合力，進(jìn)一步激發(fā)幼兒學(xué)說(shuō)、會(huì )說(shuō)、愛(ài)說(shuō)普通話(huà)，也能在家庭中給幼兒提供普通話(huà)的應用場(chǎng)景。在不斷的表達、反饋、再表達、再反饋過(guò)程中，幼兒的普通話(huà)會(huì )越說(shuō)越好，而且還能帶動(dòng)整個(gè)家庭的學(xué)習氛圍。

來(lái)源：《中國民族教育》雜志2021年第2期，作者：陳婷婷