日前，教育部辦公廳印發(fā)《本科層次職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)設置管理辦法（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《辦法》）。這是推動(dòng)本科層次職業(yè)教育發(fā)展的第一個(gè)專(zhuān)項文件，將本科層次職業(yè)教育實(shí)質(zhì)性往前推進(jìn)了一大步。作為高等教育和職業(yè)教育交叉領(lǐng)域的政策文件，《辦法》的頒布既為規范本科層次職業(yè)教育探索發(fā)展提供了依據，又為調整優(yōu)化高等教育結構提供了助力。為幫助職業(yè)院校更好地了解文件出臺的意義和貫徹落實(shí)文件精神，本報特此刊發(fā)3位職教專(zhuān)家的文章和6所本科職教試點(diǎn)學(xué)校負責人的聲音。

現代職教體系建設的重大突破

徐國慶

《本科層次職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)設置管理辦法（試行）》對本科層次職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)設置條件、要求、程序等做了具體規定。教育部正式啟動(dòng)職業(yè)院校設置本科專(zhuān)業(yè)工作，標志著(zhù)經(jīng)過(guò)多年論證，職業(yè)本科教育終于從研究轉向了全面實(shí)踐，未來(lái)我國職業(yè)教育體系將由三級學(xué)制構成，即職業(yè)中等教育、職業(yè)專(zhuān)科教育和職業(yè)本科教育。這是現代職業(yè)教育體系建設的重大突破，將對職業(yè)教育發(fā)展產(chǎn)生極為深遠的影響，使職業(yè)教育在2035現代化目標實(shí)現中發(fā)揮更大的支撐作用。職業(yè)本科教育的舉辦也豐富了高等教育人才培養結構，是我國高等教育對世界的重要貢獻。

什么是職業(yè)本科教育

職業(yè)本科教育在學(xué)術(shù)意義上是否成立？這是人們對于職業(yè)本科教育的最大疑問(wèn)所在。

這一問(wèn)題產(chǎn)生的根源是職業(yè)本科教育和技術(shù)應用本科教育之間存在邊界模糊問(wèn)題。事實(shí)上，二者的區分是明顯的。

技術(shù)應用本科教育雖冠以“技術(shù)”二字，但從辦學(xué)內涵看，還是應該歸屬到工程本科教育，它是工程教育分化為工程科學(xué)教育、工程規劃教育和工程應用教育的結果。技術(shù)應用本科教育實(shí)為工程應用本科教育。而職業(yè)本科教育是從職業(yè)教育內部延伸出來(lái)的教育，是完全按照職業(yè)教育人才培養規律舉辦的本科教育。

技術(shù)應用本科教育本質(zhì)上還是理論性的，其人才培養的邏輯起點(diǎn)是理論知識，只是在人才培養模式上更為突出應用性、實(shí)踐性，強調理論在實(shí)踐中的應用。職業(yè)本科教育則本質(zhì)上是實(shí)踐性的、職業(yè)性的，是深深扎根于職業(yè)實(shí)踐進(jìn)行人才培養的教育，其人才培養的邏輯起點(diǎn)是各行各業(yè)的職業(yè)能力要求。

是否需要職業(yè)本科教育

把職業(yè)教育推進(jìn)到本科層次，是20世紀后期以來(lái)世界職業(yè)教育的發(fā)展趨勢。發(fā)展職業(yè)本科教育，使我國職業(yè)教育體系建設及時(shí)地跟上了世界步伐，處于世界先進(jìn)水平。

德國的雙元制大學(xué)、日本的專(zhuān)門(mén)職業(yè)大學(xué)、英國的科技大學(xué)，均是職業(yè)本科教育的辦學(xué)機構。有些國家的教育體系中雖然沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的職業(yè)本科教育實(shí)體，但專(zhuān)業(yè)形式的職業(yè)本科教育卻是實(shí)實(shí)在在存在的。如澳大利亞TAFE學(xué)院中的許多專(zhuān)業(yè)均有本科層次。美國職業(yè)本科教育存在于大學(xué)，有的甚至是辦學(xué)水平很高的大學(xué)，如普渡大學(xué)。普渡大學(xué)設有兩個(gè)學(xué)院，即工程學(xué)院與技術(shù)學(xué)院。由于社會(huì )對工程技術(shù)人才的需求分化，單純依靠工程學(xué)院無(wú)法完全滿(mǎn)足社會(huì )對工程技術(shù)人才的需求，該校1964年成立了技術(shù)學(xué)院。法國的大學(xué)和大學(xué)校也實(shí)施職業(yè)本科教育，其大學(xué)的職業(yè)本科教育稱(chēng)為“本科層次的技術(shù)教育”，頒發(fā)的是大學(xué)技術(shù)文憑。

從它們普遍使用的概念可以看到，這些國家職業(yè)本科教育的內容總體上偏向技術(shù)應用，即在這種教育中，學(xué)生學(xué)習的是行業(yè)通用技術(shù)，而不是單個(gè)職業(yè)崗位需要的技能。

如何發(fā)展職業(yè)本科教育

發(fā)展職業(yè)本科教育應注意處理好兩個(gè)問(wèn)題。

一是加快對職業(yè)本科教育辦學(xué)內涵的探索。職業(yè)本科教育專(zhuān)業(yè)設置文件的頒布，只是解決了職業(yè)本科教育實(shí)施的行政許可問(wèn)題，對于什么是職業(yè)本科教育，其實(shí)踐形態(tài)是什么，辦學(xué)規律是什么，評估標準是什么等問(wèn)題，則需要用長(cháng)期、深入的學(xué)術(shù)研究和辦學(xué)實(shí)踐來(lái)回答。作為本科層次的職業(yè)教育，其人才培養首先應遵循職業(yè)教育的基本規律；既然是本科層次的教育，其人才培養又必須達到本科教育水平。在院校管理模式、人才培養模式、課程體系、師資隊伍要求、校企合作等方面，職業(yè)本科教育均需要進(jìn)行全新探索。相應地，應建立適合職業(yè)本科教育的評估體系，如果簡(jiǎn)單移植普通本科教育的評估標準，職業(yè)本科教育的人才培養特色將很難堅持。從這個(gè)意義上說(shuō)，職業(yè)本科教育要培養的是能在企業(yè)直接就業(yè)，并能即刻為企業(yè)帶來(lái)經(jīng)濟效益的技術(shù)型人才。他們要勝任的或者是具有技術(shù)復雜性的操作崗位，或者是為一線(xiàn)操作者提供技術(shù)方案的應用技術(shù)崗位。

二是要使職業(yè)本科教育成為現代職業(yè)教育體系建設的領(lǐng)頭羊。職業(yè)本科教育的發(fā)展應極力避免學(xué)歷高移中出現的“基礎萎縮現象”。導致這一現象的原因是高學(xué)歷層次的職業(yè)教育往往傾向于從普通學(xué)校招收學(xué)生，從而使不同學(xué)歷層次的職業(yè)教育之間不僅沒(méi)有建立起銜接關(guān)系，反而建立起了競爭關(guān)系。

要看到，貫通培養正成為職業(yè)教育人才培養的新趨勢。培養更高水平的技術(shù)技能人才，僅僅通過(guò)舉辦職業(yè)本科教育是不夠的，還要把各級職業(yè)教育銜接起來(lái)，建立完善的現代職業(yè)教育體系，使學(xué)習者能在這個(gè)體系中累積性地進(jìn)行學(xué)習。這就要加快職教高考制度建設，使職業(yè)本科教育有途徑從中等職業(yè)學(xué)校招生。職教高考制度建設需要加強兩個(gè)方面：一是增強職教高考對學(xué)生的吸引力，讓相當數量的學(xué)生愿意把職教高考作為其升入高等學(xué)校的重要途徑選擇。實(shí)現這一目標的關(guān)鍵是大幅度擴大職教高考學(xué)生升學(xué)志愿選擇的廣度和自由度。二是增強職教高考對職業(yè)本科教育的吸引力，使職業(yè)本科教育愿意采取職教高考途徑從中等職業(yè)學(xué)校招收學(xué)生。實(shí)現這一目標的關(guān)鍵是改革考試內容，選擇更能為學(xué)生進(jìn)入職業(yè)本科學(xué)習奠定基礎的內容作為職教高考的內容。

（作者系華東師范大學(xué)教授、博士生導師，職業(yè)教育與成人教育研究所所長(cháng)）

專(zhuān)業(yè)設置把握好三個(gè)關(guān)鍵

孫誠

有效實(shí)施《本科層次職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)設置管理辦法（試行）》的關(guān)鍵在于厘清開(kāi)展本科層次職業(yè)教育的產(chǎn)業(yè)發(fā)展訴求、把握職業(yè)教育現代化的發(fā)展趨勢、契合本科層次職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)設置的政策設計要點(diǎn)。

一、厘清產(chǎn)業(yè)發(fā)展訴求。改革開(kāi)放以來(lái)，特別是加入世界貿易組織之后，我國抓住了經(jīng)濟全球化發(fā)展機遇，積極融入國際產(chǎn)業(yè)分工體系，在制造業(yè)等諸多領(lǐng)域建立了配套齊全、鏈條完整的產(chǎn)業(yè)鏈供應鏈，造就了“世界工廠(chǎng)”和第一制造業(yè)大國的地位。然而，我國產(chǎn)業(yè)鏈、供應鏈總體處于全球價(jià)值鏈的中低端，產(chǎn)品附加值不高，且受逆全球化、貿易保護主義、中美貿易摩擦、新冠肺炎疫情等多重因素疊加影響，表現出人才結構性過(guò)剩與短缺并存，高精尖人才、復合型人才嚴重短缺，傳統產(chǎn)業(yè)人才技能提升和轉崗壓力較大等問(wèn)題。職業(yè)教育作為產(chǎn)業(yè)人才配置的重要依托，理應承擔起提升人才培養層次、提高人才培養規格的任務(wù)，這也成為職業(yè)教育適應產(chǎn)業(yè)結構調整、合理配置人才結構的必然選擇。

二、把握職教發(fā)展趨勢。發(fā)展本科層次職業(yè)教育，培育高層次應用型人才，是契合高等職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟發(fā)展的國家政策主張?！冬F代職業(yè)教育體系建設規劃（2014—2020年）》指出，要優(yōu)化高等職業(yè)教育結構，在辦好現有專(zhuān)科層次高等職業(yè)院校的基礎上，發(fā)展應用技術(shù)類(lèi)型高校，培養本科層次職業(yè)人才?！吨袊逃F代化2035》指出，要加強創(chuàng )新人才特別是拔尖創(chuàng )新人才的培養，加大應用型、復合型、技術(shù)技能型人才培養比重。從國家職業(yè)教育政策來(lái)看，開(kāi)展本科層次職業(yè)教育是我國職業(yè)教育現代化發(fā)展的應有之義。隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，社會(huì )生產(chǎn)對從業(yè)者技能綜合性和復雜性的要求不斷提高，職業(yè)教育需要講授的知識和技術(shù)越來(lái)越艱深。職業(yè)教育理應跟緊時(shí)代步伐，不斷提高教學(xué)和科研層次，盡可能地為受教育者提供更加深入的理論知識和技術(shù)技能教學(xué)內容，而這種客觀(guān)要求必然需要發(fā)展本科乃至更高層次的職業(yè)教育?？v觀(guān)世界工業(yè)化國家和地區20世紀中后期職業(yè)教育發(fā)展的共同趨勢發(fā)現，以本科層次為核心的高層次應用型人才培養體系為社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展和技術(shù)進(jìn)步提供了高質(zhì)量的人力資源支撐，推動(dòng)和引領(lǐng)了產(chǎn)業(yè)社會(huì )的高質(zhì)量發(fā)展。

三、契合政策設計要點(diǎn)。專(zhuān)業(yè)是人才培養的主要載體，管理主體和實(shí)施主體在開(kāi)展本科層次職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)設置過(guò)程中，首先要找準專(zhuān)業(yè)定位，即依據區域經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展需求和科學(xué)技術(shù)發(fā)展實(shí)際，打造應用型核心專(zhuān)業(yè)，找準專(zhuān)業(yè)定位，突破專(zhuān)科層次職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)設置過(guò)窄過(guò)細的弊端，充分進(jìn)行專(zhuān)業(yè)整合，設置覆蓋面寬且廣的專(zhuān)業(yè)，不盲目攀比學(xué)術(shù)型研究型大學(xué)。其次要服務(wù)經(jīng)濟發(fā)展，即專(zhuān)業(yè)布點(diǎn)應主動(dòng)服務(wù)產(chǎn)業(yè)基礎高級化、產(chǎn)業(yè)鏈現代化，培養解決復雜問(wèn)題、進(jìn)行復雜操作、確需長(cháng)學(xué)制培養的高層次技術(shù)技能人才，主要從事科技成果、實(shí)驗成果轉化，生產(chǎn)加工中高端產(chǎn)品、提供中高端服務(wù)，服務(wù)經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展。再其次要嚴格規范要求，根據專(zhuān)業(yè)設置的具體規則、操作路徑等剛性要求有序推進(jìn)、規范管理。舉辦本科層次職業(yè)教育的院校須具備完成專(zhuān)業(yè)人才培養所需要的教師隊伍，具有科學(xué)規范的專(zhuān)業(yè)人才培養方案，具備開(kāi)辦專(zhuān)業(yè)所必需的合作企業(yè)、經(jīng)費、校舍、儀器設備、實(shí)習實(shí)訓場(chǎng)所等辦學(xué)條件，擁有較好的技術(shù)研發(fā)與社會(huì )服務(wù)的工作基礎，具有較高的培養質(zhì)量基礎和良好的社會(huì )聲譽(yù)。

（作者系中國教育科學(xué)研究院職業(yè)與繼續教育研究所所長(cháng)、研究員）

夯實(shí)本科職業(yè)教育的發(fā)展基礎

米靖

發(fā)展本科層次職業(yè)教育是完善現代職業(yè)教育體系的關(guān)鍵一環(huán)，系統、全面加強專(zhuān)業(yè)設置管理是引導和推動(dòng)本科職業(yè)教育優(yōu)質(zhì)發(fā)展的前提，可謂關(guān)鍵中的關(guān)鍵。近日，教育部印發(fā)《本科層次職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)設置管理辦法（試行）》，正式建立本科職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)設置管理的國家制度。

專(zhuān)業(yè)設置是體現現代教育辦學(xué)水平和質(zhì)量的根本性指標?！掇k法》充分把握現代職教發(fā)展規律，立足當前本科職業(yè)教育發(fā)展的迫切需求，為新時(shí)代本科職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)設置確立原則、形成制度、指明方向。

一是突出類(lèi)型教育特點(diǎn)?，F代職教體系中的本科職業(yè)教育具有鮮明的類(lèi)型屬性，其專(zhuān)業(yè)設置體現類(lèi)型教育的規律性特點(diǎn)，應當面向技術(shù)技能人才鏈條的高端層次，適應新興戰略性產(chǎn)業(yè)發(fā)展和實(shí)體經(jīng)濟轉型升級對高水平人才的需求?！掇k法》強調本科職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)設置的類(lèi)型屬性和特點(diǎn)，確定其培養定位為高層次技術(shù)技能人才，切實(shí)從教育制度的專(zhuān)業(yè)管理方面構建起我國中職和高職之后的本科層級技術(shù)技能人才積累體系和機制。這意味著(zhù)我國高等教育專(zhuān)業(yè)設置應產(chǎn)教融合需求邁出了具有劃時(shí)代意義的一步，使我國本科職業(yè)教育的辦學(xué)定位一錘定音，切實(shí)將現代職業(yè)教育鏈、技術(shù)技能人才鏈與產(chǎn)業(yè)全鏈條緊密銜接。

二是形成三級管理機制?，F代教育專(zhuān)業(yè)設置管理的有效模式體現為國家、地方和學(xué)校三級協(xié)同、各司其職、合力落實(shí)?！掇k法》明確構建起本科職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)設置的三級管理機制，即由教育部負責專(zhuān)業(yè)設置的管理和指導，制定并發(fā)布專(zhuān)業(yè)目錄；省級教育行政部門(mén)根據教育部有關(guān)規定，做好本行政區域內高校本科職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)建設規劃，優(yōu)化資源配置和專(zhuān)業(yè)結構；高校則圍繞國家和區域經(jīng)濟社會(huì )產(chǎn)業(yè)發(fā)展重點(diǎn)領(lǐng)域，設置服務(wù)產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)、新模式和對接新職業(yè)的相關(guān)專(zhuān)業(yè)。國家引導、區域統籌、高校自主的模式確保本科職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)設置形成國家有標準、省級可優(yōu)化、高校能發(fā)力的有效機制。

三是產(chǎn)教融合貫穿全程。產(chǎn)教融合、校企合作是現代職業(yè)教育的基本規律、本質(zhì)特征和根本路徑?！掇k法》強調本科職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)設置要主動(dòng)服務(wù)產(chǎn)業(yè)基礎高級化、產(chǎn)業(yè)鏈現代化。為此，國家行業(yè)主管部門(mén)、行業(yè)組織定期發(fā)布行業(yè)人才需求及專(zhuān)業(yè)設置指導建議等信息。高校則聚焦產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)和職業(yè)發(fā)展需求明確專(zhuān)業(yè)設置的可行性，并且必須由校企共同完成和實(shí)施人才培養方案。因此，《辦法》從根本上確保了產(chǎn)教融合貫穿于本科職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)設置和人才培養的全過(guò)程。

四是動(dòng)態(tài)落實(shí)評價(jià)監測?，F代職業(yè)教育與經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展密切相關(guān)，隨著(zhù)產(chǎn)業(yè)的轉型升級，建立良好有效的專(zhuān)業(yè)動(dòng)態(tài)調整機制勢在必行?！掇k法》確定教育行政部門(mén)建立健全本科職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)設置的預警和動(dòng)態(tài)調整機制，并且通過(guò)階段性評價(jià)和周期性評估監測扶優(yōu)裁弱，實(shí)現專(zhuān)業(yè)布局不斷優(yōu)化和專(zhuān)業(yè)結構持續完善，使職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)動(dòng)態(tài)調整機制的建立和運行在國家制度層面得以確立。

當前，各地在準確理解《辦法》內在要求的基礎上，全面加強落實(shí)是夯實(shí)專(zhuān)業(yè)設置和建設質(zhì)量，切實(shí)推動(dòng)本科職業(yè)教育創(chuàng )新高效發(fā)展的關(guān)鍵。

一要產(chǎn)教同步謀劃、校企聚焦融合。要建立區域產(chǎn)業(yè)人才需求的預測與發(fā)布機制，構建常態(tài)化校企共研、共建、共同實(shí)施人才培養方案的有效機制，形成行業(yè)企業(yè)深度參與專(zhuān)業(yè)建設和評價(jià)標準研發(fā)以及實(shí)施評測的常態(tài)機制。

二要夯實(shí)五業(yè)聯(lián)動(dòng)、強化五方合力。區域職教專(zhuān)業(yè)設置和建設水平取決于產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)和專(zhuān)業(yè)“五業(yè)聯(lián)動(dòng)”的效果，并受制于政府、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)院校和科研院所“五方合力”的強弱。區域推進(jìn)《辦法》落地，迫切需要通過(guò)共建應用技術(shù)轉化中心、產(chǎn)品工藝研發(fā)中心、高端人才培育基地等，全力打造技術(shù)技能積累研發(fā)聯(lián)合體，全面支撐本科職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)建設，同時(shí)要成立實(shí)體化運作的職教集團，化解校企合作進(jìn)行專(zhuān)業(yè)建設的制度性難題。

三要優(yōu)化銜接機制、形成類(lèi)型體系。各地要加快學(xué)歷證書(shū)和職業(yè)技能等級證書(shū)的互融互通和銜接轉換，實(shí)現書(shū)證融通；同步深化應用型學(xué)位制度建設，形成中、高、本、專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生有效銜接的技術(shù)技能人才培養和成長(cháng)通道；在建成一批高水平職教本科院校的同時(shí)，積極支持普通本科高校探索職教本科專(zhuān)業(yè)建設，強化職教本科與普通本科的滲透和融通；強化專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養的產(chǎn)教融合性，切實(shí)向“應用”轉型，為本科職教專(zhuān)業(yè)搭建向上延伸的通路。

四要提升基礎能力、打造一流師資。要聚焦教師學(xué)術(shù)性和職業(yè)性，采取有效措施強化專(zhuān)業(yè)知識的應用性；充分發(fā)揮普通類(lèi)和職教類(lèi)師范院校優(yōu)勢，強化職教師資培養培訓基地作用，會(huì )同知名企業(yè)，實(shí)施本科職教專(zhuān)業(yè)“雙師型”教師培訓計劃；建立企業(yè)工程技術(shù)人員聘用制度并完善兼職教師管理辦法，提高兼職教師隊伍的績(jì)效管理水平。

（作者系天津市教育科學(xué)研究院職業(yè)教育研究中心主任、國家職業(yè)教育質(zhì)量發(fā)展研究中心負責人）

本科試點(diǎn)院校聲音

廣東工商職業(yè)技術(shù)大學(xué)校長(cháng)和飛：

構建與地方產(chǎn)業(yè)深度融合專(zhuān)業(yè)體系

學(xué)校將結合地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展布局，加大專(zhuān)業(yè)建設力度，構建與地方產(chǎn)業(yè)深度融合的專(zhuān)業(yè)體系。以制定學(xué)?！笆奈濉睂?zhuān)業(yè)建設規劃為切入點(diǎn)，緊跟新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革步伐，重塑學(xué)校專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標；積極審慎推進(jìn)新增本科專(zhuān)業(yè)的申報工作，加強新專(zhuān)業(yè)建設的可行性研究，選擇本地產(chǎn)業(yè)急需、就業(yè)需求旺盛、辦學(xué)基礎厚實(shí)并確需長(cháng)學(xué)制培養的專(zhuān)業(yè)申報；持續加強專(zhuān)業(yè)基礎條件建設，打造包括高學(xué)歷、高職稱(chēng)、“雙師型”教師和來(lái)自行業(yè)企業(yè)一線(xiàn)兼職教師在內的符合職業(yè)教育要求的教師隊伍，不斷加大對開(kāi)辦經(jīng)費、儀器設備、實(shí)驗實(shí)訓場(chǎng)所等辦學(xué)條件的投入；積極尋求與大型龍頭企業(yè)、骨干企業(yè)的合作，堅持產(chǎn)教融合、校企合作培養人才的路徑。與此同時(shí)，建立敏銳的專(zhuān)業(yè)評估和預警機制，對社會(huì )需求不足和招生生源不足的專(zhuān)業(yè)，建立停招、退出機制。

河北工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)黨委書(shū)記王振杰：

辦好本科職業(yè)教育須堅持三大定位

一是在辦學(xué)定位上堅持職業(yè)教育類(lèi)型。要堅持為服務(wù)區域及周邊經(jīng)濟發(fā)展而辦，堅持為服務(wù)建設經(jīng)濟體系、提高企業(yè)效益而辦，堅持為更高質(zhì)量的就業(yè)而辦。二是在培養定位上堅持培養高層次技術(shù)技能人才。培養目標與規格有別于普通本科教育和高職專(zhuān)科教育，相比前者，除具備較深厚的理論知識外，還應具備更熟練的復雜設備操作技能；相比后者，更加突出高層次知識與復雜問(wèn)題技能。三是在模式定位上堅持產(chǎn)教融合、校企合作。主動(dòng)服務(wù)產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)、新模式，與企業(yè)深度合作，與優(yōu)質(zhì)企業(yè)合作，制定更加科學(xué)合理的人才培養方案。專(zhuān)任教師深入企業(yè)一線(xiàn)，滿(mǎn)足企業(yè)對高層次技術(shù)和復雜操作技能方面的需求。

河南科技職業(yè)大學(xué)理事長(cháng)李海燕：

探索專(zhuān)業(yè)設置及形成特色的有效方法

學(xué)校積極推進(jìn)本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)改革，探索專(zhuān)業(yè)設置及形成專(zhuān)業(yè)特色的有效方法。緊密對接周口及周邊區域經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求，與100多家企業(yè)建立了校企合作關(guān)系，合作建立了4個(gè)產(chǎn)教融合實(shí)訓基地以及口腔醫學(xué)研究中心、港口物流協(xié)同創(chuàng )新中心、智能制造協(xié)同創(chuàng )新中心。學(xué)校堅持與企業(yè)共同制定人才培養方案，以社會(huì )職業(yè)（崗位）需求為導向，突出技術(shù)應用特色，以經(jīng)濟發(fā)展與科技進(jìn)步對人才規格和質(zhì)量的要求為依據確定人才培養目標，加大教育教學(xué)改革力度，培養學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng )新能力，人才培養質(zhì)量不斷提高。

江西軟件職業(yè)技術(shù)大學(xué)副校長(cháng)徐國榮：

對接產(chǎn)業(yè)需求設置本科職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)

江西軟件職業(yè)技術(shù)大學(xué)是全國首批15所本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)院校之一，形成了以電子信息大類(lèi)專(zhuān)業(yè)為主干，財經(jīng)商貿和文化藝術(shù)等專(zhuān)業(yè)大類(lèi)與之協(xié)調發(fā)展的專(zhuān)業(yè)體系。學(xué)校圍繞國家和區域經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，適應新技術(shù)革命和產(chǎn)業(yè)轉型升級對高層次技術(shù)技能人才培養的需求，基于相關(guān)專(zhuān)業(yè)辦學(xué)優(yōu)勢來(lái)進(jìn)行分析論證、設置職業(yè)本科專(zhuān)業(yè)。結合軟件企業(yè)辦軟件大學(xué)的辦學(xué)優(yōu)勢，成立了全國第一個(gè)區塊鏈學(xué)院。2019年已開(kāi)設軟件工程等10個(gè)本科試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)，2020年申報增設區塊鏈技術(shù)與應用等5個(gè)本科專(zhuān)業(yè)，專(zhuān)注軟件工程、區塊鏈、信息安全等相關(guān)本科層次專(zhuān)業(yè)群的人才培養試點(diǎn)，做到了專(zhuān)業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)需求對接，與學(xué)校辦學(xué)特色相契合。學(xué)校通過(guò)深入企業(yè)調研，以職業(yè)需求為導向，確定專(zhuān)業(yè)對應的崗位群；以職業(yè)能力為核心，分析崗位對職業(yè)能力的要求，制定能力標準；遵循人才成長(cháng)規律，注重德技并修，實(shí)現“厚基礎、重實(shí)踐、強能力”的高層次職業(yè)技術(shù)技能人才培養目標。

南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)黨委書(shū)記吳學(xué)敏：

以專(zhuān)業(yè)發(fā)展帶動(dòng)學(xué)校全面升級

《本科層次職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)設置管理辦法（試行）》強調本科層次職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)的育人屬性，彰顯并鞏固職業(yè)教育類(lèi)型特征，補足了職業(yè)教育體系缺位環(huán)節，深化了職業(yè)教育供給改革的治本之策。南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)將持續強化專(zhuān)業(yè)建設在試點(diǎn)開(kāi)展中的核心地位，瞄準建設“支撐制造、全國領(lǐng)軍、世界水平”的職業(yè)技術(shù)大學(xué)的遠景目標，對接裝備制造產(chǎn)業(yè)鏈，組建以通用裝備技術(shù)、專(zhuān)業(yè)裝備技術(shù)、工業(yè)信息技術(shù)為主干，以制造裝備設計、管理服務(wù)、貿易流通為支撐的專(zhuān)業(yè)集群架構，以專(zhuān)業(yè)率先發(fā)展帶動(dòng)學(xué)校事業(yè)發(fā)展全面提檔升級。一是學(xué)校專(zhuān)業(yè)整體定位向裝備制造產(chǎn)業(yè)高端——智能制造領(lǐng)域上移，每個(gè)專(zhuān)業(yè)定位從相關(guān)產(chǎn)業(yè)中低端崗位群向產(chǎn)業(yè)高端崗位群上移，推進(jìn)專(zhuān)業(yè)升級與數字化改造。二是突出人才培養的崗位適用性、技術(shù)復合性、思維創(chuàng )新性，提高學(xué)生對工作崗位的技術(shù)遷移和可持續發(fā)展能力。三是在原有學(xué)校機構縱向體系基礎上，建立相對靈活的以專(zhuān)業(yè)集群為基礎，以跨學(xué)院的人才培養項目和應用技術(shù)研發(fā)項目為載體的橫向協(xié)同育人機制。四是深入研究涵蓋專(zhuān)業(yè)標準、課程標準、教學(xué)標準、實(shí)訓實(shí)習標準、評價(jià)標準的本科層次職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)標準體系，研制指導性專(zhuān)業(yè)人才培養方案，總結凝練可復制、可推廣的經(jīng)驗做法。

來(lái)源：《中國教育報》2021年02月09日第4版 版名：職教周刊