教師是反思性實(shí)踐者，從職前教育階段就應持續不斷地觀(guān)摩、參與、研究實(shí)踐，主動(dòng)建構實(shí)踐知識，發(fā)展實(shí)踐能力，形成實(shí)踐智慧。與大學(xué)及中小學(xué)教師相比，幼兒園教師需要更多的情境性知識和策略性知識。在情境中的實(shí)踐智慧是幼兒園教師素質(zhì)的核心。

然而，學(xué)前本科教育中一直存在理論學(xué)習偏多、教育實(shí)踐不足的問(wèn)題，這影響了學(xué)生班級管理、活動(dòng)組織、師幼互動(dòng)、家園溝通等實(shí)踐能力的形成，導致他們畢業(yè)后“上手慢”、適應困難。為解決這些問(wèn)題，我們于2015年開(kāi)始進(jìn)行“全程實(shí)踐”本科培養新模式構建和實(shí)施，探索形成了學(xué)前教育本科育人新體系。

基本起點(diǎn)：重構理論與實(shí)踐的關(guān)系

學(xué)前本科教育的實(shí)踐環(huán)節較為多元，包括理論課中的操作練習、見(jiàn)習、實(shí)習、研習、畢業(yè)論文、社會(huì )實(shí)踐、創(chuàng )新項目研究等。傳統做法是第三年集中安排專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習，第四年集中安排實(shí)習和論文寫(xiě)作，其他實(shí)踐活動(dòng)交由任課教師決定。

這種培養路線(xiàn)會(huì )遇到兩個(gè)問(wèn)題：一是日常實(shí)踐目的性不強，且缺乏整合，銜接不夠；二是實(shí)踐過(guò)于集中，難以循序漸進(jìn)地培養實(shí)踐能力。

“全程實(shí)踐”改革的基本起點(diǎn)就是要改變這種狀況。我們構建了貫穿本科四年、循序漸進(jìn)的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐體系。它分為四大階段，即認知性實(shí)踐階段（第一、二學(xué)期）、基礎性實(shí)踐階段（第三、四學(xué)期）、操作性實(shí)踐階段（第五、六學(xué)期）和創(chuàng )新性實(shí)踐階段（第七、八學(xué)期）。

之所以為每個(gè)階段確定不同的實(shí)踐側重點(diǎn)，主要是為了和每個(gè)階段的理論學(xué)習緊密結合。比如，第一學(xué)年主要課程是專(zhuān)業(yè)基礎課——“學(xué)前衛生學(xué)”“兒童發(fā)展心理學(xué)”“教育學(xué)”等，學(xué)生需要到幼兒園感知教育情境，了解幼兒發(fā)展特點(diǎn)，觀(guān)察教師行為，所以專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的性質(zhì)定位于“認知”。

又如第三學(xué)年，學(xué)生已學(xué)習了幼兒園健康、語(yǔ)言、社會(huì )、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域教法，這時(shí)要進(jìn)行實(shí)際操作和全面實(shí)習，所以其主要是“操作性實(shí)踐”。

全程實(shí)踐的思想和要求自然而然促進(jìn)了理論課改革。一方面，一些理論課學(xué)分減少，迫使教師精簡(jiǎn)內容，并思考與實(shí)踐結合的空間；另一方面，一些過(guò)于強調理論講授的課程開(kāi)始加強實(shí)踐環(huán)節，并靈活采用情境分析、錄像觀(guān)察、案例研討、問(wèn)題解決學(xué)習等方式。同時(shí)，改變成績(jì)評定方式，由強調結構性的專(zhuān)業(yè)知識和技能的靜態(tài)評價(jià)，向注重理論運用與實(shí)踐表現的動(dòng)態(tài)評價(jià)轉變。

基礎條件：校內外實(shí)踐基地聯(lián)動(dòng)

我們根據第一至第四年學(xué)生的不同實(shí)踐需求，有計劃、有步驟地深化校內外全程實(shí)踐基地建設。校院兩級近些年投入大量資金，改擴建、新建教師教育實(shí)驗實(shí)訓中心。其中，一些實(shí)驗室為學(xué)前教育專(zhuān)有，如鋼琴、手工、繪畫(huà)、舞蹈教室，有些是各專(zhuān)業(yè)共用。

校內實(shí)驗室為學(xué)生實(shí)踐提供了穩定、多元的空間，有助于學(xué)生反復練習。校外實(shí)踐基地選擇遵循多樣化原則，兼顧不同性質(zhì)、級別、特色的幼兒園，以幫助學(xué)生了解真實(shí)的未來(lái)工作環(huán)境，提前做好準備。

以往大家注重獨立發(fā)揮每種基地的價(jià)值，但全程實(shí)踐改革更關(guān)注兩者的密切聯(lián)動(dòng)，以使其產(chǎn)生“1+1>2”的效果。兩者的聯(lián)動(dòng)可以從任何一方開(kāi)始。比如，學(xué)生先在校內模擬教室里試講，再去幼兒園和兒童互動(dòng)，這是由內到外的聯(lián)動(dòng)。

又如，學(xué)生在幼兒園參與教研互動(dòng)，對幼兒園教師同伴互助的內容和方法產(chǎn)生興趣，于是將其作為論文主題，這是由外到內的聯(lián)動(dòng)。無(wú)論哪種聯(lián)動(dòng)，都是在幫助學(xué)生實(shí)現理論和實(shí)踐的即刻交互、個(gè)人主觀(guān)探究興趣與外在客觀(guān)條件的即刻交互，學(xué)生的實(shí)踐知識、能力和智慧得以慢慢發(fā)展起來(lái)。

核心保障：教師隊伍專(zhuān)兼互補

和任何教育教學(xué)改革相同，全程實(shí)踐改革離不開(kāi)高素質(zhì)的教師隊伍這一核心保障。既能進(jìn)行理論教學(xué)又能進(jìn)行實(shí)踐指導的“雙師型”教師隊伍是最為理想的，但受各種因素影響，在短時(shí)間內很難建立。因此，我們確定了“專(zhuān)兼互補”的建設思路。我們聘請教研員、名師、名園長(cháng)以及實(shí)踐基地的相關(guān)教師作為兼職實(shí)踐導師，每位專(zhuān)業(yè)教師選擇1—2名實(shí)踐導師庫里的成員穩定結對，長(cháng)期合作，摒棄以往較為隨意、缺乏實(shí)質(zhì)性合作的傳統做法。

我們探索出幾種有效的合作策略。第一種，課題帶動(dòng)。課題研究是高校和幼兒園共同關(guān)注的焦點(diǎn)。高校和幼兒園尋找適宜的切入點(diǎn)參與對方的研究，相互支持，共同受益。

比如，有所幼兒園的特色為早期閱讀，而高校教師正在研究園本課程。于是兩者決定以早期閱讀為抓手進(jìn)行園本課程研究，并指導本科生在學(xué)校申請創(chuàng )新項目，做畢業(yè)論文。

第二種：駐園指導。高校教師定期、定點(diǎn)“駐扎”幼兒園，以專(zhuān)家身份指導、引領(lǐng)、服務(wù)幼兒園教學(xué)研究，成功將幼兒園變成學(xué)生隨時(shí)可達的第二課堂。

第三種：案例研發(fā)。幼兒園教師在實(shí)踐中經(jīng)歷著(zhù)各種改革故事，這些故事有助于學(xué)生更綜合地認識實(shí)踐。我們總結提升出“做、研、編、學(xué)”四位一體的案例研發(fā)策略?！白觥敝笌熒鷧⑴c實(shí)踐、了解實(shí)踐、接觸案例；“研”指師生用理論解釋、分析和研究案例；“編”指師生選擇典型事件、精心編寫(xiě)案例；“學(xué)”則指師生圍繞案例展開(kāi)課堂內外的教學(xué)研討。在這些策略中，專(zhuān)業(yè)教師和實(shí)踐教師各自的指導優(yōu)勢得到充分發(fā)揮。

根本追求：以學(xué)習為中心配置教育資源

無(wú)論是實(shí)踐時(shí)間的延長(cháng)，還是實(shí)踐基地和“專(zhuān)兼互補”型教師隊伍建設，都是在以本科生的“學(xué)”為中心配置教育資源、組織課程和實(shí)施教學(xué)。此外，全程實(shí)踐改革還十分關(guān)注實(shí)踐后的“產(chǎn)出”。我們借鑒目前備受關(guān)注的“基于產(chǎn)出的教育”（OBE）理念，從專(zhuān)業(yè)培養目標和畢業(yè)要求出發(fā)反向設計全程實(shí)踐改革的知識和能力模塊。

現有的培養目標對學(xué)生畢業(yè)后5年左右的專(zhuān)業(yè)表現做出五方面預期，即師德良好、素養全面、技能扎實(shí)、善于保教和終身發(fā)展。支撐這些目標實(shí)現的畢業(yè)要求則分為8個(gè)維度、26個(gè)指標。這些指標就是理論課程和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐共同要達成的“產(chǎn)出”，它滲透到兩者的目標、內容、教學(xué)或指導、評價(jià)等環(huán)節中。

經(jīng)過(guò)基于“產(chǎn)出”的教學(xué)調整和改進(jìn)，全程實(shí)踐改革“投入”和“產(chǎn)出”之間的路線(xiàn)變得十分清晰。教師感覺(jué)到，在指導學(xué)生實(shí)踐時(shí)能很清楚地知道要達到什么結果，以及如何達到這個(gè)結果。學(xué)生也認為，每次實(shí)踐活動(dòng)目的性更加明確，去幼兒園看什么、做什么、反思什么也有了具體安排，不再是走馬觀(guān)花看熱鬧了。

經(jīng)由全程實(shí)踐，本科生積累了實(shí)踐知識，發(fā)展了實(shí)踐能力，初步形成了實(shí)踐智慧。近幾年，全校學(xué)前專(zhuān)業(yè)本科生就業(yè)率一直處于98%之上。更重要的是，畢業(yè)生受到用人單位的廣泛好評，“上手快、適應好”已成為幼兒園對畢業(yè)生的高頻評價(jià)。

來(lái)源：《中國教育報》2020年12月06日第2版 版名：學(xué)前周刊·管理

作者：王芳/青島大學(xué)師范學(xué)院