幼兒園課程是從幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和特定的社會(huì )文化背景出發(fā)，有目的地選擇、組織和提供的綜合性的、有益的經(jīng)驗。這些經(jīng)驗的初始形式可以是主題、單元、學(xué)科、領(lǐng)域等，但它們最終都將轉化為經(jīng)驗的形式，即以感性的、具體的、活動(dòng)的形式對幼兒的身心產(chǎn)生作用。

以學(xué)科知識邏輯編制而成的學(xué)科課程或領(lǐng)域課程，關(guān)注縱向聯(lián)系，強調知識的體系化，但容易忽視兒童的認知邏輯；以?xún)和J知邏輯編制而成的經(jīng)驗課程，關(guān)注橫向聯(lián)系，強調經(jīng)驗的綜合性，但容易導致經(jīng)驗的體系化不足?？茖W(xué)的課程編制方式應兼顧學(xué)科邏輯和兒童認知邏輯，實(shí)現兩者的有機融合，將體系化的學(xué)科知識轉化為兒童的系列活動(dòng)經(jīng)驗。

以主題活動(dòng)方式編制而成的幼兒園課程，相對簡(jiǎn)便、易于操作，已為廣大幼兒教師所熟知。然而，部分教師在主題活動(dòng)的組織和實(shí)施中，存在拼湊現象，未能將學(xué)科邏輯與兒童的認知邏輯有機融合。筆者認為，高屋建瓴地在生成中預設、在預設中生成，是實(shí)現兩者有機融合的有效策略。

第一，生成中預設，按照學(xué)科知識邏輯預設主題活動(dòng)目標，構建主題框架。

首先，以“幼兒為本”生成主題，預設、制定主題活動(dòng)目標。幼兒園課程內容必須源于幼兒的生活，是幼兒熟悉的和能夠與之對話(huà)的。教師應打破依據現有教材預設主題的慣性思維，細心觀(guān)察研究幼兒，隨時(shí)捕捉教育契機，基于發(fā)生在幼兒生活中的事件或兒童感興趣的問(wèn)題，分析本班幼兒的已有經(jīng)驗、現有水平、興趣愛(ài)好和發(fā)展需要，進(jìn)行課程審議，生成主題，體現“幼兒為本”的生成課程理念。在此基礎上，依據《幼兒園教育指導綱要（試行）》《3—6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》和本班幼兒的身心發(fā)展水平，基于最近發(fā)展區理論預設、制定主題活動(dòng)目標體系。主題活動(dòng)目標可以從健康、語(yǔ)言、社會(huì )、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域描述幼兒的學(xué)習與發(fā)展，可依據課程專(zhuān)家布魯姆的課程目標分類(lèi)有針對性地闡述主題活動(dòng)中各領(lǐng)域的認知類(lèi)、動(dòng)作技能類(lèi)、情感態(tài)度類(lèi)目標，要關(guān)注領(lǐng)域之間、目標之間的相互滲透與有機融合，注重主題活動(dòng)目標的針對性、均衡性和多元性，體現幼兒發(fā)展的全面性、整體性。

其次，以主題相關(guān)知識邏輯預設集體教學(xué)活動(dòng)，架構主題活動(dòng)框架。分析相關(guān)資源準備，基于課程審議，梳理主題相關(guān)知識邏輯，初步預設集體教學(xué)活動(dòng)，架構主題活動(dòng)框架。主題活動(dòng)脈絡(luò )主要闡明學(xué)科知識邏輯，按照學(xué)科知識邏輯，依據核心經(jīng)驗預設五大領(lǐng)域相關(guān)集體教學(xué)活動(dòng)，但需注意預設中留白，遵循三分之一的預設、三分之二的生成原則，并關(guān)注五大領(lǐng)域活動(dòng)的有機融合與相互滲透，體現由易到難、由淺入深、由低到高的知識邏輯體系。

第二，預設中生成，依據兒童的認知邏輯生成系列主題活動(dòng)，將體系化的知識轉化為系列經(jīng)驗。

首先，以幼兒認知邏輯生成系列主題活動(dòng)，調整、完善活動(dòng)目標體系。規劃來(lái)自于行動(dòng)，并在行動(dòng)中得以調整。預設的主題活動(dòng)目標體系和主題活動(dòng)脈絡(luò )提供的是一種導向，而實(shí)際的主題活動(dòng)實(shí)施則是動(dòng)態(tài)的、變化的，是在教師和幼兒的相互作用、經(jīng)驗交流、內容傳達中隨時(shí)生成、調整、修正的。主題活動(dòng)實(shí)施過(guò)程應是一個(gè)基于問(wèn)題的持續性生成、探究過(guò)程，教師需要全面把握主題相關(guān)內容，高屋建瓴，在把握知識邏輯的基礎上，研究幼兒的活動(dòng)表現，分析幼兒的活動(dòng)需要，以?xún)和膯?wèn)題、意見(jiàn)和興趣為歸依，按照幼兒的認知邏輯生成系列主題活動(dòng)，并根據幼兒的活動(dòng)表現，選擇適宜的活動(dòng)方式，如集體教學(xué)活動(dòng)、區域（游戲）活動(dòng)、生活活動(dòng)或家園共育活動(dòng)，在具體活動(dòng)中調整、完善、細化活動(dòng)目標。在整個(gè)主題活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，預設中生成，生成中預設，前一個(gè)活動(dòng)為后一個(gè)活動(dòng)作準備并發(fā)起下一個(gè)活動(dòng)，不斷生成連續性活動(dòng)，在活動(dòng)的相互引發(fā)中實(shí)現幼兒經(jīng)驗的連續性和體系化。

其次，以多通道感知方式，將體系化的知識轉化為兒童的系列經(jīng)驗。幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)決定了幼兒教育必須寓教育于一日生活之中，幼兒的一日生活包括生活活動(dòng)、區域（游戲）活動(dòng)、集體教學(xué)活動(dòng)，是幼兒經(jīng)驗的多通道感知方式。因此，幼兒園課程實(shí)施途徑包括正式的集體教學(xué)活動(dòng)、非正式的區域（游戲）活動(dòng)和滲透性的生活活動(dòng)。集體教學(xué)活動(dòng)有具體的、詳細的教學(xué)設計，利于幼兒經(jīng)驗的體系化，可以實(shí)現個(gè)體經(jīng)驗與群體經(jīng)驗的相互轉化和融合。區域（游戲）活動(dòng)以教師間接指導為主，沒(méi)有詳細的教學(xué)計劃，是幼兒的自主性活動(dòng)。生活活動(dòng)是一種較為隨意、自由的隨機教育活動(dòng)。幼兒通過(guò)區域（游戲）活動(dòng)與生活活動(dòng)獲得的經(jīng)驗具有個(gè)體性、碎片化特點(diǎn)，需要通過(guò)集體活動(dòng)的提升與梳理實(shí)現幼兒經(jīng)驗的體系化和群體化。

此外，還應該將主題活動(dòng)延伸至家庭，通過(guò)親子調查、收集資料、參觀(guān)游覽等親子活動(dòng)，實(shí)現家園教育一體化。教師應依據幼兒的活動(dòng)表現和經(jīng)驗獲得情況，綜合運用多通道感知方式，綜合運用幼兒一日生活的各項活動(dòng)方式，充分發(fā)揮各種教育手段的交互作用，讓幼兒在多通道感知中實(shí)現經(jīng)驗的體系化。

無(wú)論是一日活動(dòng)，還是整個(gè)主題活動(dòng)，都需要將學(xué)科知識邏輯和兒童認知邏輯有機融合，循序漸進(jìn)，起承轉合，環(huán)環(huán)相扣，體現主題活動(dòng)的自然生成性與兒童經(jīng)驗的連續性。

來(lái)源：《中國教育報》2021年01月31日第2版 版名：學(xué)前周刊·保教，作者：陶金玲（南通大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院）