2020年是全面建成小康社會(huì )、脫貧攻堅和“十三五”規劃的收官之年，是實(shí)現第一個(gè)百年奮斗目標的決勝之年。這一年，一系列與教育有關(guān)的重要會(huì )議召開(kāi)，一系列教育文件出臺，教育治理體系和治理能力更加完善。教育理論工作者圍繞教育前沿、熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題開(kāi)展科學(xué)研究，為基本實(shí)現教育現代化，開(kāi)啟高質(zhì)量教育體系建設提供了有力支撐。

《習近平總書(shū)記教育重要論述講義》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《講義》）出版發(fā)行。教育部對使用《講義》深入學(xué)習貫徹習近平總書(shū)記關(guān)于教育的重要論述作出全面部署。學(xué)者對習近平總書(shū)記關(guān)于教育的重要論述，展開(kāi)了深入學(xué)習與闡釋。

學(xué)者認為，黨的十八大以來(lái)，習近平總書(shū)記就教育改革發(fā)展作出了一系列重要講話(huà)、指示批示，提出了一系列新理念新思想新觀(guān)點(diǎn)。習近平總書(shū)記關(guān)于教育的重要論述，從根本上闡明了新時(shí)代中國特色社會(huì )主義教育發(fā)展方向、道路、方針、原則等方向性、根本性、戰略性問(wèn)題，以全新的視野深化了對社會(huì )主義建設規律、教育發(fā)展規律、人才培養規律的認識，開(kāi)拓了馬克思主義教育思想的新境界，標志著(zhù)中國特色社會(huì )主義教育理論發(fā)展達到了新高度，為加快推進(jìn)教育現代化、建設教育強國、辦好人民滿(mǎn)意的教育提供了根本遵循和行動(dòng)指南。要從“政治性、人民性、方向性、系統性、實(shí)踐性、科學(xué)性”等6個(gè)方面領(lǐng)會(huì )習近平總書(shū)記關(guān)于教育的重要論述的核心要義，理解做好教育工作最大的政治就是堅持黨的全面領(lǐng)導，明確我國教育最鮮亮的底色就是堅持社會(huì )主義辦學(xué)方向。要開(kāi)展習近平總書(shū)記關(guān)于教育的重要論述的翻譯出版，為世界貢獻教育發(fā)展的中國智慧、中國方案。

今后，要把習近平總書(shū)記關(guān)于教育的重要論述作為核心課程，納入教育系統各級各類(lèi)干部教師培訓，讓廣大干部師生聽(tīng)得懂、能落實(shí)。把習近平總書(shū)記關(guān)于教育的重要論述作為高校教書(shū)育人的重要內容，覆蓋大學(xué)生全體。高校要面向教育學(xué)學(xué)科本科生、研究生，馬克思主義理論學(xué)科研究生和全體師范生，開(kāi)設“習近平總書(shū)記關(guān)于教育的重要論述研究”必修課；面向全體大學(xué)生，開(kāi)好“形勢與政策”課，進(jìn)行深入講解，讓學(xué)生系統掌握。

黨的十九屆五中全會(huì )審議通過(guò)《中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟和社會(huì )發(fā)展第十四個(gè)五年規劃和二〇三五年遠景目標的建議》，明確了“建設高質(zhì)量教育體系”的政策導向和重點(diǎn)要求。貫徹黨的十九屆五中全會(huì )精神，建設高質(zhì)量教育體系，成為學(xué)者的研究課題。

學(xué)者撰文分析，黨的十八大以來(lái)教育面貌發(fā)生格局性變化，主要表現為：一是中國共產(chǎn)黨對教育工作的領(lǐng)導全面加強，二是全面建成小康社會(huì )的人力資源基礎愈加牢固，三是教育領(lǐng)域綜合改革和治理現代化邁開(kāi)新步。關(guān)于建設高質(zhì)量教育體系的目標和特征，學(xué)者認為，建成教育強國是2035年教育發(fā)展遠景目標，服務(wù)新發(fā)展格局是教育改革與發(fā)展新使命，深化綜合改革是當前教育領(lǐng)域關(guān)鍵任務(wù)。

建設高質(zhì)量教育體系是“十四五”時(shí)期我國教育發(fā)展的最新要求，是構建新發(fā)展格局的基本環(huán)節和實(shí)現2035年目標的關(guān)鍵舉措。學(xué)者認為，從“十四五”開(kāi)始，我國進(jìn)入新發(fā)展階段，我國教育事業(yè)也將進(jìn)入建設高質(zhì)量教育體系新階段。新階段要更加重視高技能人才培養，更加重視東中西部教育協(xié)調發(fā)展，更加重視大中小城市協(xié)調發(fā)展。高質(zhì)量教育體系指向能夠滿(mǎn)足人民群眾日益增長(cháng)的更高質(zhì)量、更加公平、更能滿(mǎn)足多樣需求、更可持續發(fā)展、更為安全可靠的教育體系，體現創(chuàng )新、協(xié)調、綠色、開(kāi)放、共享發(fā)展理念。優(yōu)先發(fā)展教育是總的指導思想，加快教育現代化是主要目標，深化教育改革是核心動(dòng)力，建設教育強國是重要歷史使命。建設高質(zhì)量教育體系必須堅持黨對教育工作的全面領(lǐng)導，健全學(xué)校家庭社會(huì )協(xié)同育人機制，在深化改革促進(jìn)公平上邁開(kāi)新步，對標服務(wù)全民的終身學(xué)習體系。

關(guān)于建設高質(zhì)量教育體系的具體落實(shí)，學(xué)者認為，對基礎教育來(lái)說(shuō)，堅持教育公益性原則，深化教育改革，促進(jìn)教育公平；推動(dòng)義務(wù)教育均衡發(fā)展和城鄉一體化；完善普惠性學(xué)前教育和特殊教育、專(zhuān)門(mén)教育保障機制，鼓勵高中階段學(xué)校多樣化發(fā)展。高等教育進(jìn)入普及化階段，提高高等教育質(zhì)量是實(shí)現高等教育內涵式發(fā)展的核心環(huán)節，新發(fā)展階段的質(zhì)量標準正在趨于多樣化；分類(lèi)建設一流大學(xué)和一流學(xué)科需要運用不同推進(jìn)路徑，促進(jìn)所有高?？茖W(xué)定位、特色發(fā)展。職業(yè)技術(shù)教育要增強適應性等。

2020年2月，中辦、國辦印發(fā)《關(guān)于深化新時(shí)代教育督導體制機制改革的意見(jiàn)》，10月印發(fā)《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》。隨后，教育部相繼印發(fā)《關(guān)于正確認識和規范使用高校人才稱(chēng)號的若干意見(jiàn)》《關(guān)于破除高校哲學(xué)社會(huì )科學(xué)研究評價(jià)中“唯論文”不良導向的若干意見(jiàn)》。督導與評價(jià)，是專(zhuān)家學(xué)者的研究“熱詞”。

學(xué)者認為，必須充分發(fā)揮教育督導制度的“利器”作用，以深化新時(shí)代教育督導體制機制改革和教育評價(jià)改革為切入點(diǎn)，改進(jìn)結果評價(jià)、強化過(guò)程評價(jià)、探索增值評價(jià)、健全綜合評價(jià)，盡快建成全面覆蓋、運轉高效、結果權威、問(wèn)責有力的中國特色社會(huì )主義教育督導體系和教育評價(jià)體系。

教育評價(jià)要堅持以德為先、能力為重、全面發(fā)展，堅持面向人人、因材施教、知行合一，著(zhù)眼引導學(xué)生立志聽(tīng)黨話(huà)、跟黨走，立志扎根人民、奉獻國家。教育評價(jià)是教育現代化的重要內容，是教育質(zhì)量保障體系的重要一環(huán)。教育評價(jià)的功能是多元的，但主要功能應該是診斷性的，長(cháng)善救失，促進(jìn)教育改革，提高教育質(zhì)量。

要重視外部評價(jià)、社會(huì )評價(jià)與學(xué)生評價(jià)，加強受教育者在教育評價(jià)中的地位；要特別突出人才培養評價(jià)的重要性，切實(shí)建立健全落實(shí)立德樹(shù)人體制機制；要系統研究與建立軟性指標的評價(jià)機制，補足在德育、體育、美育和勞動(dòng)教育評價(jià)方面的短板；要注重發(fā)展性評價(jià)和診斷性評價(jià)，把評價(jià)作為促進(jìn)學(xué)生、教師和學(xué)校發(fā)展的重要手段。

教育督導應緊緊抓住教育公平和教育質(zhì)量這兩個(gè)重點(diǎn)，深入推進(jìn)對省級人民政府履行教育職責評價(jià)，完善教育決策—執行—監督體系，形成“評價(jià)—公示—整改—問(wèn)責”機制。教育評價(jià)改革必須把立德樹(shù)人作為根本任務(wù)，把黨和國家一系列人才培養的新要求作為新標準?；貧w教育本體，完善科學(xué)的教育評價(jià)體系，從評價(jià)對象的本質(zhì)特性出發(fā)來(lái)制定評價(jià)標準、選擇評價(jià)工具和手段。進(jìn)一步完善教育評價(jià)治理體系，加強教育評價(jià)學(xué)科建設，重視社會(huì )用人改革、輿論治理，發(fā)揮學(xué)術(shù)共同體作用，為建立科學(xué)的教育評價(jià)體系創(chuàng )造更加良好的社會(huì )支持體系。

2020年3月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面加強新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)》）；10月，中辦、國辦印發(fā)《關(guān)于全面加強和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校體育工作的意見(jiàn)》和《關(guān)于全面加強和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育工作的意見(jiàn)》。學(xué)者對勞動(dòng)教育、體育、美育的研究，為學(xué)界增添了新話(huà)語(yǔ)。

勞動(dòng)教育、體育、美育這些長(cháng)期以來(lái)的教育短板受到空前重視，有利于完善德智體美勞全面培養的教育體系。

學(xué)者認為，尊重勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)人民是歷史唯物主義和馬克思主義勞動(dòng)觀(guān)的根本立場(chǎng)與價(jià)值追求。教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結合，是現代教育的基本原則。勞動(dòng)教育是為人的存在與發(fā)展建構社會(huì )機制，其意義在于確立了理解教育的新思路，統一了人的發(fā)展的理想性與現實(shí)性的辯證關(guān)系，提供了破解學(xué)校育人難題的有效路徑?！兑庖?jiàn)》彰顯了馬克思主義勞動(dòng)觀(guān)的時(shí)代價(jià)值，體現了社會(huì )主義辦學(xué)方向和綜合育人理念，有利于培養時(shí)代新人。

學(xué)者認為，新時(shí)代學(xué)校體育對于弘揚社會(huì )主義核心價(jià)值觀(guān)，培養愛(ài)國主義精神、集體主義精神等具有獨特功能。學(xué)校美育事關(guān)國家發(fā)展戰略和人民幸福生活，應促成構建新時(shí)代充滿(mǎn)活力、多方協(xié)作、開(kāi)放高效的學(xué)校美育新格局。

勞動(dòng)教育不能泛化，必須組織學(xué)生參加實(shí)實(shí)在在的勞動(dòng)，不能在課上“聽(tīng)”勞動(dòng)，在課外“看”勞動(dòng)，在網(wǎng)上“玩”勞動(dòng)。其他課程、其他活動(dòng)也要結合學(xué)科特點(diǎn)有機融入勞動(dòng)教育內容。要把勞動(dòng)和教育結合起來(lái)，要強化家庭、學(xué)校、社會(huì )綜合實(shí)施勞動(dòng)教育。要讓體育更好地融入生活，學(xué)校體育要在提升學(xué)生體質(zhì)的基礎上，走專(zhuān)項教學(xué)之路，讓學(xué)生能融入和帶動(dòng)群眾性體育活動(dòng)。美育不是負擔，是素質(zhì)教育的重要內容，有助于豐富想象力和培養創(chuàng )新意識。無(wú)論實(shí)施勞動(dòng)教育還是體育、美育，都應將其與其他“四育”結合起來(lái)。

2020年9月，教育部在北京召開(kāi)首屆全國教材工作會(huì )議；11月，習近平總書(shū)記給人民教育出版社老同志回信，強調緊緊圍繞立德樹(shù)人根本任務(wù)，用心打造培根鑄魂、啟智增慧的精品教材。教材建設是學(xué)者的關(guān)切之一。

教材建設是國家事權，體現的是國家意志。學(xué)者指出，教材建設是教育發(fā)展的核心議題，是實(shí)現立德樹(shù)人的重要依托，體現了國家意志及權力事項。中華人民共和國成立以來(lái)，教材建設作為國家事權先后經(jīng)歷了“統—分—統分結合”的發(fā)展歷程，逐步形成了國家主導下教材建設合理分工的權力結構。新時(shí)代需要充分把握教材建設作為國家事權的權力特征、權力結構以及權力范圍，在此基礎上，進(jìn)一步明晰教材建設的權力特征，優(yōu)化教材建設的權力結構，創(chuàng )新教材建設的權力行使機制，保證國家事權在教材建設中有效行使，并通過(guò)積累本土經(jīng)驗，構建中國特色教材體系。

當前，我國教材建設在推動(dòng)習近平新時(shí)代中國特色社會(huì )主義思想進(jìn)課程教材方面已經(jīng)取得重大進(jìn)展，基本形成統籌為主、統分結合的管理體系，課程教材改革深入推進(jìn)，政治立場(chǎng)堅定、專(zhuān)業(yè)水平高、熟悉教材工作的專(zhuān)家學(xué)者隊伍不斷壯大，我國的教材建設已進(jìn)入了全新的歷史發(fā)展階段。

教材建設是一項直接關(guān)系到“培養什么人、怎樣培養人、為誰(shuí)培養人”的鑄魂工程。有學(xué)者提出，新時(shí)代教材建設應重點(diǎn)抓好三個(gè)方面的工作：一是要結合大中小學(xué)各學(xué)段、各學(xué)科的特點(diǎn)，對習近平新時(shí)代中國特色社會(huì )主義思想進(jìn)課程教材的內容要求、途徑方式、學(xué)習程度等進(jìn)行深入研究與統籌把握，實(shí)現各學(xué)段教材的有機銜接與上下貫通。二是強化大中小學(xué)德育與思政課程教材的建設，重點(diǎn)是加強中小學(xué)道德與法治（思想政治）教材、高校思想政治理論課教材一體化建設。三是進(jìn)一步加強中華優(yōu)秀傳統文化和革命傳統教育課程教材的建設。要以弘揚愛(ài)國主義、增強“四個(gè)自信”為核心，整體規劃、分層設計，把中華優(yōu)秀傳統文化教育和革命傳統教育系統融入大中小學(xué)課程教材。

2020年，教育部等部門(mén)先后出臺《新時(shí)代高等學(xué)校思想政治理論課教師隊伍建設規定》《關(guān)于加快構建高校思想政治工作體系的意見(jiàn)》《高等學(xué)校課程思政建設指導綱要》，組織召開(kāi)“全面推進(jìn)高等學(xué)校課程思政建設工作視頻會(huì )議”和“2020年深化新時(shí)代學(xué)校思政課改革創(chuàng )新現場(chǎng)推進(jìn)會(huì )”。關(guān)于思想政治教育的研究，也在不斷推進(jìn)。

德育一體化建設是落實(shí)國家教育戰略、推進(jìn)立德樹(shù)人的基礎性工程，而思想政治理論課則是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。學(xué)者提出，構建“大思政”格局需著(zhù)力破解思政課教學(xué)中理論與實(shí)踐的脫節、思政課與專(zhuān)業(yè)課的脫節，避免各學(xué)段思政課內容簡(jiǎn)單重復。有學(xué)者提出，大中小學(xué)思政課一體化建設，需建立能夠進(jìn)行統籌協(xié)調、頂層設計的工作機制，通盤(pán)考慮大中小學(xué)德育課程和教材的內容及其呈現方式、思政課與其他專(zhuān)業(yè)課的分工與合作關(guān)系，建立健全大中小學(xué)不同學(xué)段思政課教師一體化備課和相互交流研修機制。在標準研制方面，應實(shí)現教材編寫(xiě)、審核與編輯人員之間的有機配合。

課程育人是一項系統工程，學(xué)者提出，高校要在保留思政課主陣地作用的基礎上，充分發(fā)掘、整合、利用其他課程的思想政治教育價(jià)值，構建“思政課程”與“非思政課程”在思想政治教育方面同向同行、協(xié)同融合的功能機制。還有學(xué)者認為，高校思政課改革創(chuàng )新必須適應新時(shí)代發(fā)展需要，強化高校思政課的屬性和使命，積極運用先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，改善教學(xué)方式，打牢思政課教學(xué)內容的根基。

學(xué)者提出，課程思政建設必須強化思政課教師隊伍建設，包括強化教師的思想政治意識，加強師資培訓，提升教師的思想政治教育能力，深化教師對課程思政理念的認知與理解；強化教師合作，為思政課教師與專(zhuān)業(yè)課教師搭建合作交流平臺，形成互通有無(wú)、互學(xué)互鑒、共享共用的交流機制。

2020年1月，教育部考試中心發(fā)布《中國高考評價(jià)體系》和《中國高考評價(jià)體系說(shuō)明》；6月，教育部印發(fā)《關(guān)于加強殘疾兒童少年義務(wù)教育階段隨班就讀工作的指導意見(jiàn)》；9月，教育部等八部門(mén)聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于進(jìn)一步激發(fā)中小學(xué)辦學(xué)活力的若干意見(jiàn)》，國務(wù)院新聞辦公室舉行新聞發(fā)布會(huì )宣布“義務(wù)教育有保障”目標基本實(shí)現；10月，教育部召開(kāi)全國基礎教育綜合改革暨教學(xué)工作會(huì )議?；A教育研究的熱點(diǎn)話(huà)題，也隨之展開(kāi)。

學(xué)者認為，“義務(wù)教育有保障”在精準扶貧體系中發(fā)揮了重要作用?？剌z保學(xué)和鄉村教師質(zhì)量提升得到政策有力保障，貧困學(xué)生資助體系逐漸完善，建立健全了留守兒童關(guān)愛(ài)體系，調動(dòng)社會(huì )力量開(kāi)展教育對口支援，促進(jìn)了民族地區教育發(fā)展，教育信息化促進(jìn)了優(yōu)質(zhì)教育共享。全面提高育人質(zhì)量，需要把牢方向，部門(mén)聯(lián)動(dòng)，內外協(xié)同。需要優(yōu)化課堂教學(xué)方式，要精準分析學(xué)情，重視差異化教學(xué)和對學(xué)生的個(gè)別化指導。要落實(shí)學(xué)校辦學(xué)主體地位，激發(fā)學(xué)校發(fā)展內生動(dòng)力，加強對學(xué)校辦學(xué)的支撐保障能力，不斷健全中小學(xué)辦學(xué)管理機制。中國高考評價(jià)體系的構建，對推動(dòng)高考內容改革的科學(xué)發(fā)展，對發(fā)展素質(zhì)教育、促進(jìn)教育公平、辦好人民滿(mǎn)意的教育具有重要意義。系統性推進(jìn)隨班就讀工作，標志著(zhù)特殊教育從完成普及向完善體制機制、內涵發(fā)展的轉型升級。

“十四五”時(shí)期要更加強調“能力扶貧”，鞏固教育脫貧成果。教師要積極行動(dòng)，改進(jìn)課堂教學(xué)、促進(jìn)深度學(xué)習、培養創(chuàng )新思維、激勵延伸學(xué)習等。要解決學(xué)校辦學(xué)干擾太多問(wèn)題，積極推進(jìn)學(xué)校民主管理。高考命題應突出“立德樹(shù)人、服務(wù)選才、引導教學(xué)”的核心功能。隨班就讀工作應“一縣一案”精準施策，因材施教，提升教育質(zhì)量。

黨的十九屆五中全會(huì )指出，“提高高等教育質(zhì)量，分類(lèi)建設一流大學(xué)和一流學(xué)科，加快培養理工農醫類(lèi)專(zhuān)業(yè)緊缺人才”。2020年1月，教育部印發(fā)《關(guān)于在部分高校開(kāi)展基礎學(xué)科招生改革試點(diǎn)工作的意見(jiàn)》；7月，全國研究生教育會(huì )議召開(kāi)，習近平總書(shū)記作出重要指示。在此推動(dòng)下，研究生教育成為學(xué)者研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。

2020年，高等教育內涵式發(fā)展進(jìn)一步深化。加快研究生教育改革，以成效評價(jià)促進(jìn)“雙一流”建設，內涵式發(fā)展道路向縱深推進(jìn)。

學(xué)者認為，為黨育人、為國育才是研究生教育的根本遵循，要在理想信念上增強當代研究生的情懷擔當，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，優(yōu)化學(xué)科專(zhuān)業(yè)結構，創(chuàng )新人才培養模式，提升研究生教育治理能力現代化水平，提升專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量，讓研究生教育真正成為創(chuàng )新的源泉和經(jīng)濟的引擎。

“雙一流”建設的評價(jià)重點(diǎn)是落實(shí)高校主體責任，聚焦大學(xué)服務(wù)國家和社會(huì )的貢獻度，要更加關(guān)注大學(xué)是否為國家尖端科學(xué)研究和技術(shù)發(fā)展的主要力量，是否為創(chuàng )造知識和產(chǎn)生新思想的主要源泉。

內涵式發(fā)展道路是高等教育實(shí)現高質(zhì)量發(fā)展的必由之路。學(xué)者指出，實(shí)現高等教育內涵式發(fā)展必須以科教融合為基本途徑,深化校內評價(jià)體制機制改革,正確處理高等教育內涵式發(fā)展與外延式發(fā)展、高質(zhì)量發(fā)展與特色發(fā)展的關(guān)系。按照內涵式發(fā)展對質(zhì)量和效益的訴求,當前我國高等教育改革應優(yōu)化治理結構,厘清治理責任；加強學(xué)科建設,建構學(xué)科專(zhuān)業(yè)一體化建設框架；優(yōu)創(chuàng )教學(xué)機制,注重合作共進(jìn)；優(yōu)育本科人才,明晰人才培養核心要素。

教育部與山東、甘肅、江西共建職業(yè)教育創(chuàng )新發(fā)展高地；2020年6月，教育部印發(fā)《職業(yè)院校數字校園規范》；9月，教育部聯(lián)合多個(gè)部門(mén)出臺《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計劃（2020—2023年）》。12月，第一屆全國職業(yè)技能大賽舉行，習近平總書(shū)記致信祝賀。圍繞現代職業(yè)教育體系，學(xué)者們進(jìn)行了深入探討。

現代職業(yè)教育的體系構建必須適應人工智能時(shí)代對技術(shù)技能人才的需求。有學(xué)者認為，新一代人工智能技術(shù)的轉化和應用對勞動(dòng)力知識結構提出跨界融合的復合型要求。職業(yè)教育須利用新一代人工智能技術(shù)實(shí)現教育模式智能化、人才培養復合化、學(xué)習終身化、產(chǎn)教一體化、治理法治化和發(fā)展國際化。還有學(xué)者指出，工業(yè)4.0背景下，職業(yè)教育必須實(shí)現產(chǎn)教深度融合，提高學(xué)生就業(yè)創(chuàng )業(yè)能力。

夯實(shí)中等職業(yè)教育基礎地位，建立“職業(yè)教育高考制度”是構建現代職業(yè)教育體系的關(guān)鍵。有學(xué)者認為，中等職業(yè)教育既是普及高中階段教育的重要基礎，也是建設中國特色職業(yè)教育體系的重要基礎。職業(yè)教育要在保持自己類(lèi)型特點(diǎn)基礎上，不斷強化中職基礎地位，進(jìn)一步拓寬中職學(xué)生升入高職學(xué)校的通道。還有學(xué)者指出，“職業(yè)教育高考制度”是現代職業(yè)教育體系的關(guān)鍵制度，能夠促進(jìn)技術(shù)應用型人才培養體系的形成，形成中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育的銜接，實(shí)現普通教育與職業(yè)教育的融通。

“十四五”期間，現代職業(yè)教育體系的發(fā)展要以提質(zhì)培優(yōu)作為根本目標，從戰略層面深入思考和確定職業(yè)教育發(fā)展路徑，加速實(shí)現職業(yè)教育現代化，為經(jīng)濟轉型升級賦能增效。

疫情期間“停課不停學(xué)”，廣大教師積極探索線(xiàn)上教學(xué)。2020年7月，教育部等六部門(mén)印發(fā)《關(guān)于加強新時(shí)代鄉村教師隊伍建設的意見(jiàn)》；9月，全國教師發(fā)展大會(huì )召開(kāi)。全面提高教師質(zhì)量、建設一支高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化的教師隊伍，是學(xué)者的重要研究課題。

為有效應對疫情開(kāi)展的“停課不停學(xué)不停教”，廣大教師積極探索高質(zhì)量線(xiàn)上教學(xué)，掀起了一場(chǎng)教育領(lǐng)域在線(xiàn)學(xué)習的“學(xué)習革命”。學(xué)者認為，在線(xiàn)教學(xué)作為新型的教育方式面臨前所未有的機遇,但同時(shí)也帶來(lái)巨大挑戰，需要教師提高信息技術(shù)水平和應變能力。

雙師型教師的素質(zhì)和水平?jīng)Q定著(zhù)職業(yè)院校和應用型高校教育教學(xué)改革的深化。有學(xué)者提出，雙師型教師隊伍最關(guān)鍵的是需要制度化、法律化頂層設計，出臺雙師型教師隊伍建設的相應辦法，形成高質(zhì)量的“工匠型”雙師教師隊伍。

鄉村教師是辦好鄉村教育的基礎支撐和關(guān)鍵。有學(xué)者認為，在精準扶貧背景下,鄉村教師隊伍建設關(guān)鍵在于精準實(shí)行鄉村教師培訓,提升教師專(zhuān)業(yè)素養；以教育公平為價(jià)值引領(lǐng)，穩定教師資源；從跨區域聯(lián)動(dòng)管理入手，健全鄉村教師編制結構；根據不同情況，創(chuàng )建鄉村教師補充機制。鄉村教師隊伍建設的問(wèn)題是多元且復雜的，重視政策“最后一公里”的執行很關(guān)鍵。通過(guò)多方位、多層次的共同努力，才能建設好鄉村教師隊伍。

建設高質(zhì)量教育體系，對教師提高教書(shū)育人能力提出了新要求。教師要轉變育人理念，創(chuàng )新教學(xué)方式與學(xué)習方式，踐行“為黨育人、為國育才”的初心使命，要教書(shū)育人、潛心育人，堅持立德樹(shù)人，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性地發(fā)展。