家庭、學(xué)校、社會(huì )都肩負著(zhù)青少年的教育重任。家庭教育在教育過(guò)程中起著(zhù)基礎性作用，具有長(cháng)期性和持久性。學(xué)校教育是教育的正規和主導形態(tài)，是制度化的教育。社會(huì )教育則是家庭教育和學(xué)校教育的延伸與發(fā)展。家庭教育、學(xué)校教育與社會(huì )教育要有機銜接，相互支持與配合，才能共同完成教育的使命。

加強家庭、學(xué)校和社會(huì )教育的有機銜接與有效合作，符合我國政府一直以來(lái)的大政方針和育人方向。

我國曾出臺一系列政策，要求在全社會(huì )范圍內促進(jìn)學(xué)校、家庭、社會(huì )教育各展所長(cháng)、密切配合，形成合力育人的教育體系和網(wǎng)絡(luò )。

家庭、學(xué)校、社會(huì )教育的有機銜接，可以保障教育方向的一致性及實(shí)現教育資源的整合。一方面，三者有機銜接有利于整合各種教育學(xué)習形式，統一教育方向和目標，增加教育的有效性。另一方面，構建包括家庭、學(xué)校、社會(huì )教育在內的青少年教育平臺，有利于青少年教育資源的整合與優(yōu)化配置。

家庭、學(xué)校、社會(huì )教育有機銜接還是我國“三位一體”育人機制的要求和體現。三者通力合作，能形成一個(gè)強大的教育磁場(chǎng)，推動(dòng)知識傳授、能力培養與理想信念、價(jià)值觀(guān)、道德觀(guān)教育的有機結合，使教育工作更好地適應和滿(mǎn)足學(xué)生成長(cháng)訴求和時(shí)代發(fā)展要求。

三者合作共育有助于促進(jìn)新型家庭、家教和家風(fēng)建設，促使學(xué)校加強自我管理，形成現代學(xué)校制度，也能使社會(huì )給孩子教育提供更好的公共產(chǎn)品和服務(wù)。

家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì )教育三者時(shí)空的分化與功能定位的不同，導致在三者銜接中存在薄弱環(huán)節，亟須引起重視。

社會(huì )隱性教育相對薄弱。與社會(huì )培訓強勢擴張相反的是，社會(huì )文化教育作為一種隱性教育力量，因為其主體力量分散（如社區教育、場(chǎng)館教育、大眾媒體、網(wǎng)絡(luò )空間、文化活動(dòng)等）、主體職責不清、教育影響難以界定、教育成效難以觀(guān)測等問(wèn)題，長(cháng)期以來(lái)成為三種教育形成合力的薄弱點(diǎn)。

缺乏持久性銜接機制。在實(shí)踐中，對三類(lèi)教育銜接的責任主體、職責分工、銜接程序與銜接內容等操作性細則缺乏頂層設計，更談不上形成持久性機制。社會(huì )教育的銜接仍停留在理念、部門(mén)規章或非規范性文件層面，缺乏法規和制度的有力支持。

評價(jià)的功利性導致教育銜接失衡。當前，社會(huì )對教育的評價(jià)指向突出升學(xué)率和分數，使得家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì )教育難以按照各自的價(jià)值定位和職責進(jìn)行有機銜接，而是相互錯位，優(yōu)勢不能互補。

怎么才能實(shí)現家庭教育、學(xué)校教育與社會(huì )教育的有機銜接呢？

厘清三者的職責邊界，為三者的有機銜接奠定基礎。家庭對孩子的成長(cháng)具有不可替代的作用，家庭教育應多著(zhù)眼于孩子良好習慣的養成、興趣特長(cháng)的培養以及健全人格的養成等。學(xué)校是孩子接受系統教育的主要場(chǎng)所，對孩子知識結構的形成、思想品德的成長(cháng)、人際能力的培養等有不可替代的優(yōu)勢。社會(huì )教育則是學(xué)校教育和家庭教育的補充與發(fā)展，具有教育內容廣泛、教育方式靈活、教育環(huán)境豐富的特點(diǎn)，對孩子綜合素質(zhì)的提高產(chǎn)生積極作用。

充分發(fā)揮三者的各自?xún)?yōu)勢，真正形成育人合力，要避免學(xué)校教育家庭化、家庭教育社會(huì )化、社會(huì )教育學(xué)?；幕维F象。家庭教育要以親緣和情感為紐帶，培養孩子的倫理道德觀(guān)、審美觀(guān)、勞動(dòng)觀(guān)和良好的心理素質(zhì)等。學(xué)校是對學(xué)生進(jìn)行知識和素質(zhì)教育的主體，要遵循教育規律和學(xué)生身心發(fā)展規律，對學(xué)生進(jìn)行系統的教育和培養，使他們得到全面健康成長(cháng)。社會(huì )教育要發(fā)揮機構眾多、品種豐富、時(shí)間靈活的優(yōu)勢，積極引導、充分利用、規范服務(wù)，使學(xué)生的興趣、特長(cháng)得到充分發(fā)展。

建立三者的協(xié)同治理機制。從理論上講，有職責邊界的系統在實(shí)施公共治理活動(dòng)時(shí)都有一定的領(lǐng)域，教育也應如此。但隨著(zhù)教育的發(fā)展和科技的進(jìn)步，以及公眾對教育理解的差異，家庭教育、學(xué)校教育與社會(huì )教育產(chǎn)生了一些交叉地帶，也出現了一些不協(xié)調的現象。所以亟須家庭、學(xué)校、社會(huì )進(jìn)行合作，協(xié)同治理，這也是國際教育社會(huì )化治理的發(fā)展趨勢。

當前，要思考如何構建家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì )教育一體化發(fā)展的協(xié)同治理機制，著(zhù)力推動(dòng)三者的協(xié)同合作，完善協(xié)同治理機制，建立共同的發(fā)展愿景和目標，從思想觀(guān)念上改變當前三者在教育倫理上的差異，使三者的教育目標價(jià)值得到相互認同，真正促進(jìn)三者的有機銜接。