數學(xué)是知識，更是一種思維方式。數學(xué)知識描述的不是具體事物本身的特征，它是一種抽象的邏輯知識。所以，數學(xué)學(xué)習的實(shí)質(zhì)是促進(jìn)思維發(fā)展，它本質(zhì)上不是記憶的過(guò)程，而是理解的過(guò)程。機械訓練只能讓幼兒記住，卻無(wú)法讓幼兒理解。

幼兒是怎樣學(xué)習數學(xué)的？只有理解這個(gè)問(wèn)題，幼兒數學(xué)教育才能有的放矢。

幼兒的數概念從萌發(fā)到初步形成，經(jīng)歷了一個(gè)復雜而漫長(cháng)的過(guò)程。幼兒需要不斷擺脫其思維水平的局限，才能逐步達到對抽象的數學(xué)知識的理解。 

幼兒思維的發(fā)展為他們學(xué)習數學(xué)提供了一定的心理準備。但是，幼兒邏輯思維的發(fā)展特點(diǎn)又造成了幼兒在建構抽象數學(xué)知識時(shí)的困難。

幼兒表現出的這些外部動(dòng)作，實(shí)際上是其協(xié)調事物之間關(guān)系的過(guò)程。這對于他們理解數學(xué)中的關(guān)系是不可或缺的。在幼兒學(xué)習某一數學(xué)知識的初期 階段，特別需要這種外部的動(dòng)作。

而對于那些抽象思維有困難的幼兒，幫助其理解加減運算中的數量關(guān)系的方法，就是讓他們進(jìn)行合并和拿取的操作，在實(shí)際的操作中理解兩個(gè)部分如何合并為一個(gè)整體，整體中拿走一部分還剩下另一部分。

在幼兒的數學(xué)學(xué)習中，外部支持實(shí)際上給幼兒提供了一個(gè)“支架“， 幫助他們提升對數學(xué)概念的理解，同時(shí)也幫助他們的思維水平從具體水平向抽象水平提升。

在這個(gè)過(guò)程中，符號系統是重要的中介。數學(xué)符號是人類(lèi)的發(fā)明。幼兒對符號系統的掌握離不開(kāi)成人的教。而一旦幼兒掌握了符號系統，他們就能夠更有效地運用邏輯思維。有時(shí)， 符號系統還能幫助幼兒在已掌握的邏輯關(guān)系和不懂的邏輯關(guān)系之間架起橋梁。 

語(yǔ)言在幼兒學(xué)習數學(xué)的過(guò)程中也很重要。語(yǔ)言是思維的工具。幼兒用語(yǔ)言表達其數學(xué)操作經(jīng)驗，能夠對他的動(dòng)作實(shí)行有效的監控，有助于動(dòng)作內化的過(guò)程。教師幫助幼兒用簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言表達數量關(guān)系，則能幫助幼兒排除具體因素的干擾，從本質(zhì)上把握事物之間的數量關(guān)系。 

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