近幾年，隨著(zhù)生育率的降低和城鎮化進(jìn)程的加快，鄉村校面臨著(zhù)一個(gè)令人擔憂(yōu)的問(wèn)題——生源急劇減少。如今，鄉村出現更多的“空心學(xué)?！?。我園是一所大山腳下的鄉村園，5年來(lái)，在園幼兒數從300人急劇縮減到80人。目前幼兒園只有小中大各一個(gè)班，在園幼兒80人，是一所鄉村小微園。孩子少了，質(zhì)量一定會(huì )滑坡嗎？我園一直嘗試探索管理轉型，積極破解鄉村小微園質(zhì)量提升難題，努力實(shí)現規模在減、質(zhì)量不減。

    1實(shí)施混齡游戲，打通多種活動(dòng)實(shí)施路徑

    10年前，一直困擾著(zhù)我們的大班額，為低質(zhì)量的師幼互動(dòng)和課程管理埋下了隱患。如今班級少了，孩子少了，大班額不復存在，標準的班級人數為高質(zhì)量的保教提供了保證。但是，基于我園班級特別少、孩子特別少的現實(shí)，如果現有的3個(gè)班級封閉在自己的“小圈子”里，勢必影響幼兒園課程實(shí)施的整體性?；忑g教育在鄉村小微園體現出獨特的價(jià)值。我園幼兒一日生活更多打破班級界限，以混齡大戶(hù)外游戲、混齡專(zhuān)用室游戲和混齡外出活動(dòng)為試點(diǎn)，嘗試探索混齡教育。

    混齡大戶(hù)外，流動(dòng)的是孩子，不動(dòng)的是教師。幼兒園將戶(hù)外活動(dòng)場(chǎng)地劃分為6個(gè)區域，3個(gè)班的6名專(zhuān)任教師每人負責一塊場(chǎng)地的活動(dòng)組織，每塊場(chǎng)地做到定點(diǎn)、定人、定觀(guān)察。全園80個(gè)孩子可以自選戶(hù)外活動(dòng)場(chǎng)地和活動(dòng)內容，也可在場(chǎng)地間切換?；忑g專(zhuān)用室游戲采取相似的組織方式。孩子提前做好游戲計劃，活動(dòng)開(kāi)始，每個(gè)專(zhuān)用室的負責教師依次到小中大3個(gè)班級將相應的孩子帶出來(lái)，活動(dòng)結束再依次送回班級?；忑g外出是指每次組織孩子外出活動(dòng)時(shí)，都會(huì )特意將小中大3個(gè)年齡段的孩子編在一組，同時(shí)外出?；忑g活動(dòng)中的“大帶小”、不經(jīng)意間的“教與學(xué)”為深度學(xué)習的發(fā)生創(chuàng )造了可能，不同年齡、經(jīng)驗、能力的幼兒在混齡游戲中得到不同層次的發(fā)展。同時(shí)，混齡模式所營(yíng)造的家庭式充滿(mǎn)愛(ài)的園所氛圍猶如一顆溫暖的種子，潛移默化地種在孩子的心底，慢慢融入孩子的品格之中。

    幼兒園要求全體教職工要有“大班級”的格局和概念，從認識全園每個(gè)孩子并能叫出每個(gè)孩子的名字做起，將全園80個(gè)孩子都當作自己的“大班級”成員，將本班孩子當作自己的“小班級”成員，提高全體教職工的責任感和使命感，提高混齡活動(dòng)的安全性和混齡教育的質(zhì)量。

    2開(kāi)展個(gè)別化學(xué)習，個(gè)體評估成為可能

    集體教學(xué)、小組化學(xué)習和個(gè)別化學(xué)習，在課程實(shí)施中發(fā)揮著(zhù)不同的價(jià)值。在我園課程建設的不同階段，3種方式也有不同的地位。當下，隨著(zhù)課程建設的推進(jìn)，教師對幼兒及其學(xué)習規律的認識不斷深化，我園教師逐漸改變集體教學(xué)至上的理念，從小組化學(xué)習到個(gè)別化學(xué)習，更多幼兒的需求被看見(jiàn)，幼兒在教育活動(dòng)中的主體性不斷得到彰顯和尊重。

    我園將區域游戲作為個(gè)別化學(xué)習的主陣地，在實(shí)踐中探尋出一條以“玩—說(shuō)—記—展”為基本軌跡的幼兒個(gè)別化學(xué)習路徑。玩是探究發(fā)現，甄別幼兒興趣點(diǎn)，提供充足的游戲時(shí)間，支持個(gè)別化學(xué)習的發(fā)生；說(shuō)是分享表達，為幼兒創(chuàng )設自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，讓每個(gè)幼兒都有表達闡述自己活動(dòng)經(jīng)歷的機會(huì )，讓幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)，并能得到積極回應；記是記載錄入，把紙、筆還給幼兒，把相機還給幼兒，用多元化的表征來(lái)記錄和表達；展是策劃布展，是對過(guò)程和成果的展示，通過(guò)主題海報來(lái)呈現幼兒在個(gè)別化學(xué)習過(guò)程中的思維和學(xué)習品質(zhì)，是對學(xué)習過(guò)程和內容的再現。玩、說(shuō)、記、展，可以讓幼兒經(jīng)歷個(gè)別化學(xué)習的過(guò)程，符合幼兒的年齡特點(diǎn)和認知規律，讓學(xué)習充滿(mǎn)挑戰，也充滿(mǎn)樂(lè )趣。

    教師連續性觀(guān)察幼兒在游戲中的學(xué)習和發(fā)展，同時(shí)，我園制定“幼兒園個(gè)別化學(xué)習觀(guān)察評估指引”，以五大領(lǐng)域為基礎，根據幼兒發(fā)展的不同階段分為不同的行為階段，為教師識別解讀幼兒的個(gè)別化學(xué)習行為提供依據和支持。教師定期撰寫(xiě)并交流連續觀(guān)察記錄和評估指引，將評估嵌入日常學(xué)習與游戲之中，更客觀(guān)、真實(shí)、有效地完成對幼兒個(gè)體的評估。

    3從室內到戶(hù)外再到園外，拓展課程生長(cháng)點(diǎn)

    我園地處偏遠鄉村，但獨特的地理位置造就了獨特的教育資源。隨著(zhù)課程理念的轉變和孩子的減少，我們意識到，一切在室內開(kāi)展的活動(dòng)都可以在戶(hù)外進(jìn)行。所有活動(dòng)都圍繞著(zhù)自然和季節性，孩子的學(xué)習也時(shí)刻伴隨著(zhù)驚喜。

    陳鶴琴先生說(shuō)，大自然、大社會(huì )都是活教材。我們不僅把孩子從室內帶到戶(hù)外，還從戶(hù)外帶到園外。我們充分依托鄉村豐富的自然、社會(huì )和人文資源，拓寬課程生長(cháng)點(diǎn)，將孩子帶進(jìn)廣闊的大自然、大社會(huì )，走進(jìn)山林、田野、樹(shù)林、小溪，走進(jìn)超市、菜場(chǎng)、社區等，讓孩子在自然中學(xué)習、在生活中學(xué)習。我們把大自然作為老師，孩子的學(xué)習體驗在當下生成，即刻發(fā)生。

    春天，我們一路尋春味嘗美食；夏天，去小溪摸螺螄；秋天隱身于山林，在樹(shù)葉堆里躲貓貓；冬天進(jìn)山挖竹筍，享受大山的饋贈。每次外出，都是對孩子體力和意志的考驗。外出時(shí)，我們看到那些平日少言寡語(yǔ)的孩子也變得活潑、主動(dòng)；那些內向孤僻的孩子也變得大膽、自信；遇到困難，孩子們總能團結合作，齊力克服。他們的勇敢、主動(dòng)、投入、專(zhuān)注，讓人感動(dòng)，更讓人敬佩。

    外出意味著(zhù)“走出去”，來(lái)訪(fǎng)則意味著(zhù)“請進(jìn)來(lái)”。我們將當地豐富的人力和文化資源邀請進(jìn)園，拓展孩子的視野，豐富課程內容。如春季邀請養蜂專(zhuān)家帶著(zhù)蜂箱來(lái)園，給孩子介紹蜂蜜是如何釀成的；夏季邀請畫(huà)家來(lái)園和孩子一起畫(huà)滿(mǎn)園秀色；秋季幼兒園桂花盛開(kāi)時(shí)，邀請面點(diǎn)師傅來(lái)園教我們做正宗的桂花糕；冬季，邀請袁巷手藝人帶著(zhù)機器向孩子展示如何制作山芋粉絲。

    除了外出和來(lái)訪(fǎng)，節日節氣作為中國傳統文化的重要組成部分，也是我園重要的課程資源。園內二十四節氣示意圖用高低不同的木樁排成圓弧形，從立春到大寒依次排列。節氣木樁可以作為戶(hù)外鍛煉器材之一，更重要的是讓孩子直觀(guān)感知一年的長(cháng)度。每到一個(gè)節氣，教師都會(huì )帶孩子給相應的節氣文字涂色，24個(gè)節氣木樁涂完，意味著(zhù)一年結束。萬(wàn)物興歇皆自然，四季輪回，我們整合園內外各種資源，建立資源與課程的鏈接，孩子們在春夏秋冬的交替中游戲、生活和體驗。

    4園領(lǐng)導一對一傾聽(tīng)教師，教師一對一傾聽(tīng)幼兒

    由于園所規?？s減，幼兒園管理人員也隨之減少，不再設教研組長(cháng)、年級組長(cháng)。幼兒園課程管理的組織架構極其簡(jiǎn)單，只有園長(cháng)1人、副園長(cháng)1人、專(zhuān)任教師6人、保育人員3人。課程管理上，我們從以往的分層管理轉型到扁平化管理，實(shí)行兩級架構。正副園長(cháng)直接參與園級和班級課程審議、指導課程實(shí)施和評價(jià)。每周一次的全園教研活動(dòng)，正副園長(cháng)都會(huì )全程參與，或深入班級現場(chǎng)、或分享交流、或互動(dòng)研討、或反思學(xué)習。扁平化的管理方式讓園領(lǐng)導直接與教師面對面，沒(méi)有中間人，彼此獲取的都是沒(méi)有經(jīng)過(guò)篩選、分揀的信息，溝通與指導更加直接、直觀(guān)、真實(shí)、有效，創(chuàng )造了一種更平等有效的課程管理文化。

    我園的辦園理念是“傾聽(tīng)拔節的聲音”，這里的“傾聽(tīng)”既包括教師要傾聽(tīng)幼兒，也包括園領(lǐng)導要傾聽(tīng)教師。隨著(zhù)《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》的印發(fā)，保教評估更關(guān)注教育的過(guò)程質(zhì)量，師幼互動(dòng)成為保教質(zhì)量的核心指標。我園在提出“教師對幼兒一對一傾聽(tīng)”的基礎上，再次要求“園領(lǐng)導對教師一對一傾聽(tīng)”。通過(guò)“園長(cháng)有約”“有事您說(shuō)”等方式創(chuàng )造園領(lǐng)導和教師一對一、面對面交流的機會(huì )，直面課程實(shí)施的真實(shí)問(wèn)題、難點(diǎn)。在雙向互動(dòng)的過(guò)程中，更多教師的智慧與經(jīng)驗、問(wèn)題和困惑都被看見(jiàn)，打通了課程管理的“最后一公里”，有效提升了課程管理的實(shí)效。

    低生育率背景下，鄉村園生源的減少是個(gè)短期內難以扭轉的現實(shí)問(wèn)題，但這并不意味著(zhù)辦園質(zhì)量就會(huì )滑坡。對課程質(zhì)量的追求與鄉村園生源減少并不矛盾，如能積極統籌科學(xué)規劃，反而能化危機為轉機，在鄉村小微園中呈現高質(zhì)量學(xué)前教育的理想樣態(tài)。

    （作者系江蘇省句容市天王鎮袁巷中心幼兒園園長(cháng)）