開(kāi)展活動(dòng)時(shí)，教師都說(shuō)要追隨幼兒的興趣。但這里有一個(gè)問(wèn)題，就是真興趣和表層興趣的問(wèn)題。有些興趣只是幼兒的表層興趣，轉瞬而過(guò)，而深層興趣才是幼兒的真興趣。教師只有抓住幼兒的深層興趣，才能激發(fā)他們深入探究。

    什么是真興趣？它有何特征？幼兒的興趣點(diǎn)很多，教師如何發(fā)現、甄別真興趣并及時(shí)調整策略開(kāi)展活動(dòng)？

    真興趣要能滿(mǎn)足幼兒當下的愿望和需求。小班活動(dòng)“我和影子做游戲”的緣起，是因為在益智區給“水果寶寶找影子”活動(dòng)受到幼兒的喜愛(ài)。因為有興趣的支撐，幼兒在整個(gè)活動(dòng)中一直在積極主動(dòng)地觀(guān)察影子、討論影子、尋找影子。

    真興趣能讓幼兒自發(fā)、自主地探索，不需要教師要求。一天，一名教師拿快遞，孩子們看到了，紛紛好奇地問(wèn)：“老師，你的快遞是什么？”于是就有了“我們來(lái)建快遞站”“設計工作證”“運快遞”等活動(dòng)。當幼兒擁有一定的選擇和決定活動(dòng)的權利時(shí)，主動(dòng)學(xué)習就發(fā)生了。

    真興趣能引發(fā)幼兒持久探索，能生發(fā)有意義、有教育價(jià)值的學(xué)習經(jīng)驗。以“成語(yǔ)世界”為例，大班幼兒在參與語(yǔ)言活動(dòng)“我的情緒小怪獸”時(shí)，脫口而出四字成語(yǔ)，教師非常驚訝，后續就生成了“成語(yǔ)繪畫(huà)墻”“成語(yǔ)播報”等豐富的游戲。幼兒自發(fā)的興趣是其探究的動(dòng)力，能引發(fā)他們在游戲、表達和挑戰中充分表現自我。

    但在幼兒園一日生活中，教師經(jīng)常被幼兒的天馬行空、奇思妙想所困，對課程走向感到茫然不知所措，即判斷、甄別幼兒真興趣的能力較弱。如何追隨幼兒真興趣，支持幼兒探究活動(dòng)的深入？要破除這個(gè)瓶頸，需做到以下幾點(diǎn)。

    一是解讀幼兒，捕捉符合幼兒年齡特點(diǎn)的真興趣。在“當菜小弟遇上大（3）班”游戲中，幼兒對新制作的菜單非常滿(mǎn)意，急切想與大家分享，但大家對豆豆組蛋糕的價(jià)格到底是多少爭論不休。有幼兒說(shuō)是1000，還有幼兒說(shuō)是10000。教師想當然地認為，幼兒對1000、10000這樣的大數字很好奇，于是就把10、100、1000、10000寫(xiě)在白板上引導幼兒數數。

    可以看到，1000、10000這些數字明顯超出了大班幼兒的認知。幼兒生活經(jīng)驗缺乏，對蛋糕的價(jià)格不了解，才會(huì )有千、萬(wàn)的天價(jià)蛋糕。教師此時(shí)應判斷幼兒興趣點(diǎn)的適宜性，如果繼續探究下去，幼兒無(wú)論如何也搞不清千、萬(wàn)的數量關(guān)系。從以上教師的引導可以看出，教師甄別幼兒的真興趣時(shí)缺少敏感性，當發(fā)現幼兒設計的價(jià)格偏離生活實(shí)際、認知水平，應及時(shí)調整探究方向，比如可轉向了解蛋糕的價(jià)格?？梢蕴嶙h：“你們可以問(wèn)爸爸媽媽平常吃的蛋糕多少錢(qián)，或者跟爸爸媽媽到蛋糕店看看蛋糕多少錢(qián)?！边@樣引發(fā)的生長(cháng)點(diǎn)可能是蛋糕價(jià)格大調查、設計豆豆組蛋糕價(jià)格表等活動(dòng)，從而讓幼兒在生活和游戲中獲得數學(xué)知識。教師要學(xué)會(huì )判斷適宜的活動(dòng)生長(cháng)點(diǎn)，不要把自己繞進(jìn)偏離幼兒年齡目標的活動(dòng)。

    二是引導幼兒，舍棄無(wú)探究無(wú)意義的興趣點(diǎn)?！皥@長(cháng)為什么要把一輛破車(chē)停在這里呢？”長(cháng)泰枋洋中心幼兒園的一輛廢舊面包車(chē)激發(fā)了幼兒濃厚的興趣，從而引發(fā)了“野戰車(chē)可以玩什么游戲”的討論。玩著(zhù)玩著(zhù)，幼兒突然開(kāi)始沉迷“吃雞”游戲，樂(lè )此不疲地制作各種道具……

    幼兒戴著(zhù)軟棒做的“頭盔”，背著(zhù)牛奶箱做的“急救包”……教師雖然對幼兒的創(chuàng )造力感到驚訝，但也困惑，此時(shí)是否要遵循幼兒的興趣？“吃雞”是什么？幼兒的興趣需要作分析和價(jià)值判斷嗎？通過(guò)與幼兒一起觀(guān)看視頻并討論，教師知道“吃雞”游戲是虛擬場(chǎng)景，源自軍事演練。事實(shí)上，幼兒只是對“吃雞”游戲場(chǎng)景、道具、動(dòng)作感興趣。由此教師作出判斷：幼兒的興趣并非深層興趣，開(kāi)展此活動(dòng)并不能引發(fā)幼兒思考，更缺少教育價(jià)值。在教師的引導下，幼兒很快從“吃雞”游戲中跳脫出來(lái)，開(kāi)始運用已有條件玩起了運動(dòng)游戲。

    因此，當一項活動(dòng)缺少教育價(jià)值，教師在尊重幼兒的前提下應及時(shí)引導幼兒調整活動(dòng)方向。

    三是支持幼兒，提供適宜的探究環(huán)境。一次戶(hù)外活動(dòng)時(shí)，長(cháng)泰縣第三幼兒園的教師和幼兒一起到后操場(chǎng)山坡玩。跟隨幼兒的意愿，教師借由“山洞”這一特有空間場(chǎng)域開(kāi)展了一系列角色游戲。材料不足，幼兒就把操場(chǎng)上的輪胎、萬(wàn)能工匠，器械室里閑置的紅標語(yǔ)布條，用運動(dòng)器具蓮花轉制成的“旋轉餐桌”都搬來(lái)進(jìn)行創(chuàng )造，玩出了許多教師意料之外的游戲。他們的創(chuàng )意、想象，在不受限制的開(kāi)放空間里，展現得淋漓盡致。

    教師只要為幼兒提供開(kāi)放的空間，允許材料打破界限，讓空間可移動(dòng)、材料不固化，幼兒就會(huì )生發(fā)出無(wú)限創(chuàng )造力。

    可見(jiàn)，只有符合幼兒需求的事，他們才會(huì )主動(dòng)思考；只有當幼兒的想法得到尊重，行為得到理解，他們的探究潛力才能被激發(fā)；只有當環(huán)境和材料可自由支配，他們的好奇心才能得到保護，從而迸發(fā)出創(chuàng )造的火花。而這一切，都是激發(fā)了幼兒深層興趣的結果。

    （作者單位系福建省漳州市教育科學(xué)研究院）