跨進(jìn)江蘇省無(wú)錫市梅村中心幼兒園（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“梅幼”），往里走幾步，有一條悠長(cháng)曲折的石板小徑，直通一片小菜園。仔細看，會(huì )發(fā)現石板上還刻著(zhù)數字，1928、1929、1930……園長(cháng)曹玉蘭告訴記者，它叫“時(shí)光小路”，是幼兒園的孩子們命名的。

    2018年，正值梅幼建園90周年，教師向孩子們征集送給幼兒園的禮物。有孩子提出，可以送幼兒園一條“時(shí)光小路”。這個(gè)“禮物”被收下了。為讓孩子們感知90年的含義，幼兒園在石板上刻了年代，但每隔一段就會(huì )有一段留白。

    “這樣孩子就可以自己去數，增強與環(huán)境的互動(dòng)?！辈苡裉m說(shuō)。2011年起，梅幼開(kāi)始探索互動(dòng)型課程。10多年來(lái)，圍繞主題共生、游戲作伴、生活相遇3條路徑，互動(dòng)型課程的研究日漸深入。

    主題共生，擁抱幼兒個(gè)體經(jīng)驗

    開(kāi)展“我找到了春天”主題時(shí)，中（2）班的教師經(jīng)過(guò)審議，設置了戶(hù)外游戲“找春天”、科學(xué)活動(dòng)“毛毛蟲(chóng)和蝴蝶”等一系列活動(dòng)，并預備了自然角、種植園地等。但在實(shí)施過(guò)程中，觀(guān)察活動(dòng)“辨青”、生活活動(dòng)“制作青團”等不斷生發(fā)，環(huán)境材料中也引入了家長(cháng)資源和民間手工作坊。

    因為，教師發(fā)現，孩子們在“找春天”活動(dòng)中，誤以為“田橫頭”（無(wú)錫方言，菜地）的麥苗是蔥。教師判斷孩子們經(jīng)驗不足，需要對麥苗有進(jìn)一步認識。于是，由孩子們與環(huán)境互動(dòng)的“辨青”觀(guān)察活動(dòng)應運而生。

    這就是梅幼包含“預課程”+“遇情境”的主題共生課程實(shí)施路徑，它既有教師的預設，又會(huì )根據幼兒的興趣、需要、問(wèn)題、經(jīng)驗，探索新的生長(cháng)點(diǎn)。因為每個(gè)班級幼兒個(gè)體經(jīng)驗都不同，所以即便是同一主題，不同班級也會(huì )生成不同活動(dòng)。

    曹玉蘭告訴記者，以往，教師設計的主題活動(dòng)目標多、內容豐富，但多以五大領(lǐng)域活動(dòng)拼湊，這樣的活動(dòng)缺乏生成、缺少幼兒參與，也難以顧及幼兒學(xué)習特點(diǎn)。為此，梅幼要求教師對每個(gè)主題的課程目標進(jìn)行審議，將其簡(jiǎn)化并提煉為核心概念和關(guān)鍵經(jīng)驗。同時(shí)，根據幼兒的興趣、需要、內在經(jīng)驗的發(fā)展變化，及時(shí)調整、生發(fā)主題脈絡(luò )。

    “共同經(jīng)驗背景和個(gè)體經(jīng)驗交叉，真正意義上豐富了孩子們的感受與體驗，也讓教師預設的主題活動(dòng)更適合班級孩子了?！辈苡裉m說(shuō)。

    游戲作伴，空間、材料生發(fā)無(wú)限可能

    “力力快遞”開(kāi)業(yè)了，大（5）班的孩子們要把快遞員送來(lái)的快遞送到對應的教師手上。但快遞單上的姓名和手機號都不全，無(wú)法辨認，這可難壞了孩子們。

    “要是能知道老師的名字和手機號就好了?！甭?tīng)到孩子們的訴求，教師陸雨鴻馬上把教職工的個(gè)人信息表貼了出來(lái)。接著(zhù)，“教室在哪里”“簽收單怎么做”“怎樣才能得到好評”等，又成了教師和孩子們一起探索的問(wèn)題。

    梅幼的教師認為，游戲是幼兒的基本活動(dòng)，除了要給幼兒自由自主的空間，更要提供智慧的支持。于是，就有了“游戲作伴”，即卷入各種資源，陪伴幼兒游戲。同時(shí)，打破時(shí)間、空間、年齡界限，開(kāi)辟多種游戲空間，讓幼兒與資源充分對話(huà)、互動(dòng)。

    在考量家長(cháng)、環(huán)境、文化資源的基礎上，梅幼開(kāi)辟了主題餐廳、魔法小站、巷村里等主題游戲空間，為孩子們提供了豐富、生動(dòng)的游戲場(chǎng)景?！傲α爝f”就是“主題餐廳”游戲之一。

    曹玉蘭介紹，“主題餐廳”的靈感來(lái)自自助餐廳，它打破班級界限與室內外空間，圍繞一個(gè)或多個(gè)主題，由教師和孩子們一起規劃游戲場(chǎng)，孩子們自選感興趣的、想體驗的游戲空間。目前，梅幼已創(chuàng )設20多個(gè)游戲空間，如枝丫館、車(chē)來(lái)車(chē)往、貓空書(shū)店等。

    在梅幼新落成的綜合樓里，教師還與孩子們一起開(kāi)辟了“時(shí)光”“去野”“蟲(chóng)洞”等兒童工作室。讓人意外的是，每間工作室都很空曠，材料也不多。

    “我們只投放必備材料，隨著(zhù)孩子們與環(huán)境互動(dòng)，材料會(huì )自然豐富起來(lái)?！辈苡裉m告訴記者，近些年，幼兒園的游戲空間與材料越來(lái)越開(kāi)放，“主題餐廳”正在演變成創(chuàng )玩基地。

    為讓游戲更好地陪伴幼兒成長(cháng)，梅幼的每個(gè)游戲空間都遵循空間形成—即時(shí)調整—路線(xiàn)演進(jìn)的模式進(jìn)行調整。教師先從幼兒的日常生活中尋找游戲主題，再與幼兒一起規劃游戲場(chǎng)景?；顒?dòng)中，教師審思幼兒的行為與問(wèn)題，及時(shí)調整材料，讓幼兒成為游戲的主動(dòng)開(kāi)發(fā)者?；顒?dòng)后，教師通過(guò)幼兒的自評，并分析幼兒日常行為，找到游戲演進(jìn)的適宜路線(xiàn)。

    “游戲作伴，讓多種資源陪伴幼兒共同游戲，也讓所有與幼兒在游戲中有交集的人、事、物變得更美好了?！辈苡裉m說(shuō)。

    生活相遇，挖掘尋常時(shí)刻的教育契機

    “小丁，你的積木碰倒了我的小桌子?！?/span>

    “我要搭圍墻呀，你把桌子移到旁邊點(diǎn)?！?/span>

    “我這邊有墻壁，沒(méi)地方了?！?/span>

    “我們在中（3）班的時(shí)候，搭積木的地方就很大……”

    大（3）班孩子發(fā)現教室太小，于是打起了中（3）班的主意：“能跟中（3）班換教室嗎？”

    教師沒(méi)肯定也沒(méi)否定孩子們的提議，而是決定讓他們自己處理。后來(lái)，兩個(gè)班的孩子達成共識：兩個(gè)班級的教室可以一起用。

    在梅幼，記者發(fā)現，類(lèi)似“要不要換教室”之類(lèi)的活動(dòng)很多。比如，幼兒園建了新樓，取什么名字？班里裝了飲水機，夠不著(zhù)，怎么辦？幼兒園有很多小路，怎么做路牌？……

    曹玉蘭告訴記者，這正是互動(dòng)型課程的第三條路徑——“生活相遇”。孩子們探究的問(wèn)題，都來(lái)自他們日常生活中遇到的真實(shí)事件。之所以要關(guān)注這些事件，是因為她發(fā)現，幼兒園經(jīng)常充斥著(zhù)這樣的提示：“時(shí)間到了”“我來(lái)吧”“這個(gè)不可以”……

    曹玉蘭認為，教師許多無(wú)意識的慣常舉動(dòng)，都讓孩子們錯失了知識的獲得、體驗的歷程、創(chuàng )造的可能。而歸根結底，是因為幼兒園課程內容固化、孩子學(xué)習方式單一、教師資源意識不強。

    “課程應從幼兒日常生活出發(fā)，采取開(kāi)放的視野，遵循‘生活點(diǎn)滴都是資源’的課程觀(guān)，關(guān)注幼兒在園生活中遇到的事件、細節和瞬間?！被谶@樣的考量，梅幼的教師十分關(guān)注幼兒生活中的“意外”，努力從中挖掘教育契機。為提升自身的敏感性，教師嘗試從多個(gè)角度記錄“生活故事”。比如，及時(shí)記錄幼兒的童言稚語(yǔ)，請幼兒通過(guò)“圖示寫(xiě)生”，動(dòng)態(tài)記錄自己的生活故事軌跡……

    在不斷的發(fā)現、記錄、反思過(guò)程中，教師捕捉尋常生活中教育契機的眼光越來(lái)越敏銳。于是，老師嗓子啞了、小伙伴轉園了……都成了梅幼的課程。

    在10多年的探索中，梅幼已兩次獲得江蘇省基礎教育教學(xué)成果獎二等獎。但曹玉蘭和她的團隊并未停止求索。進(jìn)入“十四五”，梅幼又開(kāi)始探索“互動(dòng)性學(xué)習”，將聚焦點(diǎn)放在幼兒個(gè)體的學(xué)習過(guò)程上。

    “我們希望通過(guò)對互動(dòng)性學(xué)習的研究，讓孩子的一日生活更生動(dòng)?！辈苡裉m說(shuō)。