伴隨著音樂(lè)的轉(zhuǎn)換，幼兒爆發(fā)出陣陣歡呼，有的在架空的竹梯上健步如飛，有的在懸吊的繩索上步步登高……每到上午10時(shí)，廣東省佛山市南海區(qū)獅山官窯中心幼兒園（以下簡(jiǎn)稱“官窯中心幼兒園”）的幼兒魚(yú)貫而出，奔跑在園區(qū)里，自由自在地進(jìn)行體育探索游戲。

    而此時(shí)相隔不到兩公里的廣東省佛山市南海區(qū)獅山鎮(zhèn)官窯中心小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“官窯中心小學(xué)”），同樣也有一群生龍活虎的身影在校園的各個(gè)區(qū)域間來(lái)回奔跑，竹梯架得更高了，繩索掛得更復(fù)雜了，學(xué)生的動(dòng)作也更熟練了。

    這正是園校雙方攜手共建的“3—7歲兒童體育游戲課程”的活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)。在幼小科學(xué)銜接的研究與實(shí)踐過(guò)程中，官窯中心幼兒園與官窯中心小學(xué)通過(guò)一體化構(gòu)建“3—7歲兒童體育游戲課程”，形成了共同的教育認(rèn)知，構(gòu)建出交互性主體關(guān)系，真正實(shí)現(xiàn)了雙向銜接、深度銜接和有效銜接，幫助兒童順利實(shí)現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的過(guò)渡。

    一場(chǎng)調(diào)研帶來(lái)的幼小銜接教育思考

    課程的起源，要追溯至一次幼小銜接抽樣問(wèn)卷調(diào)查活動(dòng)?！拔覀冋{(diào)研了80名從官窯中心幼兒園畢業(yè)的新生，他們對(duì)小學(xué)體育活動(dòng)的‘器械豐富’‘自主活動(dòng)’‘喜愛(ài)程度’等指標(biāo)的滿意度不高。這直接影響到孩子們的入學(xué)情緒和入學(xué)期待。”官窯中心小學(xué)校長(zhǎng)高松青說(shuō)，“由于小學(xué)體育教學(xué)容易忽視兒童的游戲需求，注重‘學(xué)練賽’，導(dǎo)致兒童喜歡‘體育’卻不喜歡‘體育課’?！?/span>

    基于調(diào)研結(jié)果，高松青與官窯中心幼兒園園長(zhǎng)董艷展開(kāi)多次對(duì)話，最終達(dá)成共識(shí)。雙方以“一體化構(gòu)建‘3—7歲兒童體育游戲課程’”為幼小科學(xué)銜接的主要研究方向，努力讓幼兒園全學(xué)段健康領(lǐng)域活動(dòng)和小學(xué)一年級(jí)體育與健康學(xué)科活動(dòng)貫通一體，真正解決幼小銜接過(guò)程中產(chǎn)生的實(shí)際問(wèn)題。

    在高松青和董艷的引領(lǐng)下，小學(xué)和幼兒園的教研人員攜手進(jìn)行深入研究，提出課程總目標(biāo)。雙方致力于將幼兒園健康領(lǐng)域活動(dòng)和小學(xué)一年級(jí)體育與健康學(xué)科活動(dòng)進(jìn)行融合，以此培養(yǎng)兒童的運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德等體育核心素養(yǎng)，為兒童入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)奠定良好的身體與動(dòng)作技能、行為習(xí)慣和個(gè)性品質(zhì)基礎(chǔ)。

    隨后，園校雙方根據(jù)不同年齡階段兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)，將總目標(biāo)做了進(jìn)一步分解?！拔覀?cè)谌雽W(xué)準(zhǔn)備階段，關(guān)注兒童動(dòng)作技能發(fā)展的前期經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備，在入學(xué)適應(yīng)階段則重視對(duì)兒童動(dòng)作發(fā)展前期經(jīng)驗(yàn)的呼應(yīng)和聯(lián)結(jié)，以此形成三大核心、十大維度、85個(gè)要點(diǎn)的進(jìn)階發(fā)展目標(biāo)體系?！倍G說(shuō)，園校雙方由此構(gòu)建了四年一貫、進(jìn)階發(fā)展的課程目標(biāo)體系。這奠定了3—7歲兒童體育教育一體化研究和實(shí)踐的基礎(chǔ)，開(kāi)啟了幼小兩個(gè)學(xué)段真正意義上的雙向互動(dòng)和深度銜接。

    硬件是兒童體育教育一體化實(shí)踐的基礎(chǔ)。園校雙方以空間重構(gòu)、器械投放作為關(guān)鍵內(nèi)容，生成富有“游戲趣味”的體育空間。官窯中心小學(xué)主動(dòng)向官窯中心幼兒園靠攏，組織體育教師以實(shí)地勘察、跟崗學(xué)習(xí)等形式多次走進(jìn)幼兒園，進(jìn)行體育游戲環(huán)境創(chuàng)建的觀摩學(xué)習(xí)。

    在充分實(shí)地調(diào)研的基礎(chǔ)上，官窯中心小學(xué)進(jìn)行了大膽改革，重構(gòu)體育課程實(shí)施環(huán)境。學(xué)校以滿足單一主題運(yùn)動(dòng)游戲、復(fù)合主題循環(huán)游戲、混班自主交往游戲需求為核心，確定了環(huán)境設(shè)計(jì)方案，從空間規(guī)劃、地面選材、器械投放等方面與幼兒園相互呼應(yīng)，創(chuàng)設(shè)“陌生環(huán)境”中的“熟悉元素”，減少兒童在入學(xué)初期對(duì)新環(huán)境的不適應(yīng)情緒?！拔覀兘梃b了幼兒園混齡混區(qū)自主游戲模式對(duì)體育大課間進(jìn)行變革?！备咚汕嘟榻B說(shuō)，學(xué)校將傳統(tǒng)的“課間操+班級(jí)短時(shí)活動(dòng)”轉(zhuǎn)變?yōu)榛彀嚅_(kāi)放、自由流動(dòng)的“自主大循環(huán)體育游戲活動(dòng)”，讓體育大課間不僅從環(huán)境創(chuàng)建上形成了學(xué)段相互呼應(yīng)關(guān)系，從器械使用上達(dá)成了功能協(xié)同目標(biāo)，還從形式上完成了經(jīng)驗(yàn)聯(lián)結(jié)。

    此外，園校雙方還以“共生原則”為中心，以“共籌經(jīng)費(fèi)”為保障，組織教科研人員開(kāi)展自制體育器械的研發(fā)工作，用以支持幼小兩個(gè)學(xué)段的體育核心素養(yǎng)達(dá)成真正的進(jìn)階發(fā)展。

    “百變活力板”就是幼小共研器械的代表作品。該板基于幼兒園領(lǐng)域整合和小學(xué)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的教育需求，將幼兒園健康領(lǐng)域活動(dòng)和小學(xué)體育與健康課程進(jìn)行了有機(jī)融合。“我們將其投放于幼兒園戶外體育活動(dòng)中，能讓不同年齡階段的幼兒在自主操作中得到走、跑、跳等粗大動(dòng)作的發(fā)展和手部精細(xì)化動(dòng)作的發(fā)展；運(yùn)用至小學(xué)一年級(jí)體育大課間和體育課上，能喚醒兒童前期運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，助力兒童獲得更高層次運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展?！倍G表示，“百變活力板”已獲得國(guó)家知識(shí)產(chǎn)權(quán)部門授予的“實(shí)用新型專利”和“外觀設(shè)計(jì)專利”。

    區(qū)域互研培育具有“游戲精神”的體育師資

    “我開(kāi)始反思自己，要基于孩子們的現(xiàn)有水平去重新調(diào)整體育課的目標(biāo)和內(nèi)容。”在多次“小入幼”跟崗學(xué)習(xí)中，官窯中心小學(xué)體育教師胡昊的教育認(rèn)知得到重塑，“幼兒園體育游戲的設(shè)計(jì)非常專業(yè)，懸空行走、高空跳躍、空中攀繩這些項(xiàng)目兼具運(yùn)動(dòng)性、趣味性和挑戰(zhàn)性，干擾平衡、視覺(jué)追蹤等游戲又給了孩子們自然合作的機(jī)會(huì)，他們的運(yùn)動(dòng)水平和交往能力超乎我們的想象。”

    提高幼兒園和小學(xué)教師科學(xué)實(shí)施幼小銜接的專業(yè)能力，是幼小高質(zhì)量銜接的重要保障。官窯中心幼兒園和官窯中心小學(xué)通過(guò)行政聯(lián)席會(huì)議，確定了三條“共建師資”的路徑。

    第一是“小入幼”跟崗學(xué)習(xí)。由小學(xué)教研負(fù)責(zé)人帶領(lǐng)小學(xué)體育教師深入幼兒園，對(duì)戶外體育大循環(huán)游戲進(jìn)行近距離觀察。小學(xué)從“兒童與環(huán)境”“兒童與活動(dòng)”等多個(gè)角度形成對(duì)“游戲”的整體認(rèn)知，同時(shí)結(jié)合運(yùn)動(dòng)生理學(xué)理論，幫助幼兒園對(duì)體育大循環(huán)游戲進(jìn)行調(diào)整，構(gòu)建幼兒園運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)與小學(xué)體育核心素養(yǎng)目標(biāo)之間的邏輯關(guān)聯(lián)。

    第二是“幼入小”同課異構(gòu)。由幼兒園教研負(fù)責(zé)人組織體育教師、班級(jí)保教人員、保健醫(yī)生進(jìn)入小學(xué)，對(duì)體育大課間和體育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行浸入式觀摩，了解小學(xué)體育核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容和前期經(jīng)驗(yàn)需求。

    第三是“面對(duì)面教研”活動(dòng)。雙方對(duì)課程構(gòu)建過(guò)程中的階段性問(wèn)題進(jìn)行研討。小學(xué)體育教師基于體育核心素養(yǎng)達(dá)成及運(yùn)動(dòng)生理學(xué)要求，對(duì)兩個(gè)學(xué)段體育教育教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展目標(biāo)、內(nèi)容安排、運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度等進(jìn)行專業(yè)審定。而幼兒園教師則從游戲空間創(chuàng)建、游戲策略使用、游戲?qū)嵤┍Ｕ系确矫娉霭l(fā)，對(duì)兩個(gè)學(xué)段體育教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整，使之更符合兒童的身心發(fā)展需求。

    園校雙方體育教師的密切交流和積極互動(dòng)，激發(fā)了教師發(fā)展內(nèi)驅(qū)力。教師們結(jié)成幼小銜接聯(lián)合教研共同體，以動(dòng)靜結(jié)合、功能復(fù)合為關(guān)鍵內(nèi)容，設(shè)計(jì)出三類蘊(yùn)有“游戲體驗(yàn)”的課程實(shí)施活動(dòng)，分別是規(guī)范兒童運(yùn)動(dòng)行為的“教師主導(dǎo)游戲”、幫助兒童完成運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)遷移的“高結(jié)構(gòu)體驗(yàn)游戲”以及引導(dǎo)兒童綜合運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)解決實(shí)際問(wèn)題的“低結(jié)構(gòu)自主游戲”。這較好地將幼兒園健康領(lǐng)域活動(dòng)和小學(xué)體育與健康學(xué)科活動(dòng)貫穿連通，形成了橫向關(guān)聯(lián)互動(dòng)、縱向進(jìn)階銜接、縱深意義增值的一體化課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系。

    親密無(wú)間的聯(lián)合教研很快就開(kāi)出了絢麗的花朵。園校雙方不僅攜手共建了廣東省教育科學(xué)規(guī)劃中小學(xué)教師教育科研能力提升計(jì)劃重點(diǎn)項(xiàng)目“基于幼小銜接的3—7歲兒童戶外體育游戲課程開(kāi)發(fā)研究”，還雙雙獲評(píng)廣東省學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展實(shí)驗(yàn)區(qū)“幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接項(xiàng)目”試點(diǎn)園校。同時(shí)，課程的主要研發(fā)人員專業(yè)發(fā)展得到快速提升，在短短3年間全部成長(zhǎng)為省、市、區(qū)各級(jí)各類名師。

    主題互訪活動(dòng)培育“校園家社”協(xié)同教育生態(tài)

    “原來(lái)孩子在小區(qū)里的花壇圍邊上走走就可以鍛煉到平衡能力，下次不阻止他了，做好安全保護(hù)工作就行！”一名家長(zhǎng)在翻閱了《親子運(yùn)動(dòng)打卡指南》后，在家長(zhǎng)群發(fā)言。

    家庭教育在幼小銜接過(guò)程中發(fā)揮著重要作用。幼小銜接需要家庭、幼兒園和小學(xué)、社區(qū)四方加強(qiáng)合作，在教育行動(dòng)上形成合力。為幫助家長(zhǎng)正確認(rèn)識(shí)幼小銜接，有效降低入學(xué)焦慮，園校雙方以雙主體模式，構(gòu)建了系列主題互訪活動(dòng)，共同連接所屬學(xué)段和非所屬學(xué)段的家庭與社區(qū)。

    “大循環(huán)體育游戲帶來(lái)的不僅僅是視覺(jué)上的震撼，孩子們隨著音樂(lè)的變化主動(dòng)切換活動(dòng)項(xiàng)目，一切都那么自然，爬、拉、吊、跳、推、扶……原來(lái)我的孩子已經(jīng)掌握了這么多的本領(lǐng)！”一名參與“小手拉著大手跑”活動(dòng)的家長(zhǎng)說(shuō)。

    “蹦蹦跳跳的童年”是主題互訪活動(dòng)中的典型代表。它包含系列主題活動(dòng)：“我和家長(zhǎng)有個(gè)約會(huì)”，讓家長(zhǎng)近距離與園長(zhǎng)、校長(zhǎng)進(jìn)行面對(duì)面訪談；“小手拉著大手跑”，讓家長(zhǎng)親身參與課程現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)；“我身邊的運(yùn)動(dòng)打卡地”，則是基于園校雙方對(duì)社區(qū)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)所的調(diào)研而共同編撰的《親子運(yùn)動(dòng)打卡指南》引導(dǎo)家長(zhǎng)與孩子在周末因地制宜進(jìn)行體育鍛煉。

    高頻率、多元化的教育互訪活動(dòng)，為校、園、家的深入溝通提供了機(jī)會(huì)，既能讓入學(xué)準(zhǔn)備期的兒童在多元的活動(dòng)過(guò)程中形成對(duì)小學(xué)的熟悉感和信任感，又能讓入學(xué)準(zhǔn)備期的家長(zhǎng)了解小學(xué)對(duì)家校共育的定位和預(yù)期目標(biāo)，有助于減少不必要的入學(xué)焦慮，有利于“校園家社”四位一體的協(xié)同教育生態(tài)形成。

    同時(shí)，官窯中心幼兒園和官窯中心小學(xué)還依據(jù)雙向銜接、多元管理的原則，構(gòu)建了層次分明的“聯(lián)合視導(dǎo)”評(píng)價(jià)體系，讓專業(yè)人員和家長(zhǎng)成為評(píng)價(jià)主體，為“3—7歲兒童體育游戲課程”的一體化構(gòu)建與實(shí)施保駕護(hù)航。

    園校雙方以“學(xué)前教育專家+小學(xué)體育學(xué)科專家”為一級(jí)視導(dǎo)，通過(guò)階段性入園（校）指導(dǎo)，對(duì)課程建設(shè)的科學(xué)性等提出專業(yè)意見(jiàn)，形成過(guò)程性評(píng)價(jià)；以“行政主管部門+聯(lián)合教研行政小組+社區(qū)家委”為二級(jí)視導(dǎo)，對(duì)課程建設(shè)進(jìn)程中的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)進(jìn)行觀察與分析，形成診斷性評(píng)價(jià)；以“聯(lián)合教研實(shí)踐小組+衛(wèi)生保健人員”為三級(jí)視導(dǎo)，通過(guò)對(duì)項(xiàng)目實(shí)施的具體細(xì)節(jié)進(jìn)行數(shù)據(jù)采集與分析，形成總結(jié)性評(píng)價(jià)。

    （朱洪芬 李倩雯 張婉華 何業(yè)冰 朱淑紅）