初冬，陽光和煦，記者走進湖南大學岳麓書院，只見講堂檐前懸掛的“實事求是”匾額，吸引了許多游人駐足賞議。

與岳麓書院相隔僅150米的湖南大學幼兒園里，稚氣的童聲在郁郁蔥蔥的參天古木間回蕩。

深邃與童稚、沉穩(wěn)與活潑相映成趣，傳統(tǒng)與現代、歷史與未來在這里交接承續(xù)。

“岳麓書院是黨的實事求是思想路線的策源地?！焙洗髮W幼兒園園長張靜說，沐浴著岳麓書院實事求是的精神之光，湖南大學幼兒園堅持從兒童發(fā)展需要出發(fā)，堅持從園所實際出發(fā)，辦一所“實事求是”的幼兒園。

求本土化之是：

推廣安吉游戲不“克隆”

2020年，湖南大學幼兒園被遴選為教育部安吉游戲推廣計劃試點園。

“推廣安吉游戲，不能‘克隆’。”試點之初，張靜就為安吉游戲理念園本化實踐定下了基調。

首先要解決“有地方玩”的難題。該園一號棟建于1929年，是湖南省文物保護單位。如何既為幼兒提供充足的自由游戲空間，又不破壞園所原有的建筑風格和特色？

“經過多方調研，我們確定了場地規(guī)劃方案，還附上了幼兒設計的圖紙，真正做到了傾聽兒童、尊重兒童?！备眻@長胡婕的言語中洋溢著自豪。

改造鮮有兒童問津的種植園及使用頻率低且高結構的淘氣堡，利用騰出的場地建設幼兒想要的沙水池；巧妙運用岳麓山的丘陵地貌，新建了滑索、小山坡等設施，打造豐富多元的游戲場景……就這樣，幼兒園戶外活動空間從1350平方米增加到了2260平方米。

不僅要“有地方玩”，還要“玩好”。“經過多年的積累和沉淀，我園的底蘊是厚實的，但也存在內容繁多、模式固定的問題?！睂@情的分析，張靜理性而客觀。

基于原有的課程結構，結合自主游戲的理念，該園調整了一日活動安排，確立了“1+X”課程實施四大板塊（主題與生活、游戲與運動、記錄與反思、表達與表現），將五大領域與幼兒的基本經驗有效結合起來，與室內區(qū)域活動深度融合。

“根據湖南省幼兒園的課程實施情況，我園保留了集體教學活動，每天早餐后的20分鐘至半小時為集體教學時間。”胡婕介紹說。

“幼兒在自主游戲中遇到的困難、問題，獲得的體驗、感受等，可以在集體教學中得到交流、碰撞，而幼兒在集體教學中習得的經驗、方法，又可以遷移到自主游戲當中，有助于更好地游戲?！北＝讨魅螝W丹表示，隨著自主游戲的深入開展，幼兒在集體教學中越來越自由、自主、愉悅。

如今，經過不斷迭代更新，湖南大學幼兒園開始探索幼兒在自主游戲中的深度學習。幼兒通過計劃與假設、操作與執(zhí)行、檢驗與再判、反思與解釋、探究與理解，獲得動機情感、人際交往、認知實踐等多領域的發(fā)展。

求區(qū)域活動之是：

兒童的區(qū)域兒童做主

小亮仔第一個走進活動區(qū)，他發(fā)現活動區(qū)新增了材料——“螺絲拆裝小汽車”。他隨手拿出一個綠色的車身和一個紅色的車頭，嘗試把它們拼接在一起，但車身和車頭似乎不能匹配。于是，他把綠色的車身送回筐子，又拿出了一個紅色的車身，與紅色的車頭匹配?！耙瑒倓偤?！還需要兩個輪子。”

小亮仔對這份新材料興趣濃厚，他善于觀察，遇見困難不退縮、有耐心，有著較強的學習能力，能及時將顏色分類的經驗遷移至材料的分類上。這是湖南大學幼兒園教師區(qū)域活動諸多觀察記錄中的尋常一段。

“最初開展區(qū)域活動的時候，教師更多站在自身的角度，制作自己認為好玩、有趣、多元的操作材料供幼兒游戲活動。雖然教師花了很多心思，費了很大力氣，但幼兒卻不喜歡。其中的根本原因在于兒童視角缺失?！弊鳛閰^(qū)域活動教研小組的一員，張靜深度參與了區(qū)域活動的實踐和研究，對區(qū)域活動中普遍存在的問題，她深有感受。

基于此，該園吸收國內外先進理念，直面現實問題，著眼兒童的健康成長、全面發(fā)展，構建了“兩基多維”模式，即基于兒童發(fā)展需要，基于園所實際，運用多維路徑，旗幟鮮明地主張凸顯兒童本位，把兒童看作有能力的個體，傾聽兒童的聲音，珍視兒童的意見，滿足兒童的需要。

“兒童的區(qū)域兒童做主！”隨著自主計劃、自主選擇、自主活動的區(qū)域活動多維實施路徑的明晰，越來越多體現兒童本位的區(qū)域活動記錄出現——“‘大馬路’主題中，孩子們感興趣的區(qū)域活動是什么呢？他們想玩哪些和‘大馬路’有關的游戲？”“隨著主題活動的推進，教師發(fā)現有的材料不能完全滿足幼兒的探索需求，保持幼兒的探索興趣，我們通過傾聽幼兒，了解幼兒的活動需求，調整現有材料?！?/span>

“‘兩基多維’模式重點解決了教師理念不科學的突出問題?！痹诤洗髮W幼兒園的指導下，按照“兩基多維”模式開展區(qū)域活動的長沙市岳麓幼兒教育集團第十九幼兒園、漢壽縣中心幼兒園不約而同地反映。

求資源利用之是：

培養(yǎng)整全兒童是初心

湖南大學幼兒園坐落于千年學府旁、大學校園內，擁有得天獨厚的自然資源、高校教育資源、人文環(huán)境資源。

“要把周圍一切能利用的資源都盤活?！睆堨o說。目前，該園的孩子們參觀了湖南大學汽車車身國家重點實驗室、湖南大學生物學院、湖南大學圖書館特藏分館、國家超級計算機中心等。湖南大學的師生給幼兒講月球車、微生物、超級計算機等。

“活動拓寬了幼兒的視野，培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)造力和解決問題的能力，提高了他們的科學素養(yǎng)。”幼兒家長同時也是活動組織者的湖南大學信息與工程學院教授安吉堯，十分認同和支持幼兒園開展豐富多彩的家園社活動。

“我園教育資源雖然很豐富，但不能‘亂花漸欲迷人眼’，根本目的是要將家園社協同育人活動與主題活動、區(qū)域活動深度融合，推動幼兒深度學習，實現培養(yǎng)整全兒童的目標。”張靜說。

隨著大班主題活動“我生活的周圍”的開展，幼兒聽教師講述了“麓山寺羅漢松的傳說”，對麓山寺羅漢變成的兩棵羅漢松充滿了好奇，想去一探究竟。教師追隨幼兒的興趣，開展了“麓山寺遠足”活動。遠足時，幼兒發(fā)現了“搬食物的螞蟻”“跳霹靂舞的蚯蚓”，想知道螞蟻把食物搬到哪里去了，它是怎么鉆洞的；蚯蚓在地上扭來扭去，像跳舞一樣，它生活在哪里……傾聽幼兒的心聲，教師在科學區(qū)投放了螞蟻和蚯蚓的實驗箱、放大鏡、手電筒等材料，并引導幼兒自主搜集螞蟻、蚯蚓的相關信息，科學實驗活動悄然開展起來。

主題活動、遠足活動、區(qū)域活動相互聯系、融會貫通，持續(xù)激發(fā)著幼兒的探索欲、求知欲，從點到面，幼兒建構起知識網絡，深度學習得以實現。

“一日生活皆教育，在各種活動中促進幼兒發(fā)展，培養(yǎng)整全兒童，這是我們開展一切活動的初心?！睆堨o說。