2023年年初，上海市明確“促進幼兒健康快樂成長，辦有口皆碑的幼兒園”的建設(shè)目標，并于上海市教師教育學(xué)院（上海市教育委員會教研室）設(shè)立行動專班，整體架構(gòu)行動方案。7月，上海市《全面建設(shè)高質(zhì)量幼兒園的實施意見》印發(fā)。直面新形勢、新任務(wù)、新要求，教研該如何構(gòu)建外部支持系統(tǒng)、激發(fā)內(nèi)部動力，持續(xù)推進保教質(zhì)量提升？

    健全教研網(wǎng)絡(luò) 

    明確工作職責(zé)

    上海市進一步完善“縱橫到邊、責(zé)任到人”市、區(qū)、園三級教研網(wǎng)絡(luò)，努力打造以教育行政部門為主導(dǎo)、教研機構(gòu)為主體、區(qū)域跟進支持、相關(guān)單位通力協(xié)作、園所積極響應(yīng)的教研工作新格局。

    市級教研以厚植區(qū)域教研員的課程領(lǐng)導(dǎo)力為重點，將推進家門口每一所幼兒園提升保教質(zhì)量納入整體推進計劃，并在“整體提質(zhì) 底盤抬高”的頂層設(shè)計中，與區(qū)域教研部門聯(lián)手，通過“全覆蓋調(diào)研”“過程性指導(dǎo)”“主題式論壇”“伴隨式宣傳”等路徑確保教研重心落到薄弱園所，托穩(wěn)區(qū)域園所保教質(zhì)量的底盤。

    區(qū)級教研充分發(fā)揮“上下聯(lián)通、點面結(jié)合”的作用，積極推動區(qū)域園所投入“幼兒發(fā)展優(yōu)先”項目研究，激勵園所立足現(xiàn)狀，厘清園所課程體系，在“構(gòu)建幼兒為本的一日生活”行動中創(chuàng)新實踐。

    園本教研以解決課程實施問題為主旨，以優(yōu)化園本教研制度建設(shè)為保障，將深入研究幼兒作為質(zhì)量提升的關(guān)鍵點，激發(fā)教師反思性實踐的動力，推動教師將高質(zhì)量保教過程落實于每一個活動中。

    關(guān)鍵問題入手

    激活內(nèi)生動力

    多年來，上海市學(xué)前教研加強對課程、教學(xué)、評價等育人關(guān)鍵環(huán)節(jié)的研究，通過不斷構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，聚焦難點問題開展深度研修，持續(xù)牽手一批又一批“愿意先跑起來”的園長和教師，共同聚焦難點、突破堵點。

    以“幼兒園以游戲為基本活動的上海實踐”為例，大家是否認同“游戲是兒童的天性”？是否能看到游戲中承載著幼兒大量的學(xué)習(xí)與發(fā)展？關(guān)鍵之處在于，當(dāng)確定在園一日生活中游戲活動的實施質(zhì)量是保教質(zhì)量提升的支點時，教研員如何建構(gòu)自己的專業(yè)話語體系，將理論和策略轉(zhuǎn)化為教師與園長能讀懂、能理解的方式進行傳遞？

    為此，上海市一方面帶領(lǐng)全體教研員圍繞“游戲環(huán)境與材料”“重構(gòu)師幼關(guān)系”“做實觀察記錄”“游戲后的分享交流”等關(guān)鍵問題開展長達10余年的研究，以此提升教研員的游戲指導(dǎo)力。另一方面，著重針對一線教師習(xí)以為常的行為進行“靈魂拷問”：角色游戲中為什么總是一條街？游戲前的“預(yù)約”到底方便了幼兒，還是方便了教師管理？游戲到底要不要教？幼兒在游戲中到底有沒有學(xué)習(xí)？能不能到戶外去游戲？……這些追問與教師的長期實踐緊密相關(guān)，倒逼教師重新審視行為背后的理念與邏輯，推進教師作出深度反思，最終有效觸動絕大多數(shù)教師自覺作出調(diào)整。

    如今，當(dāng)戶外2小時活動成為常態(tài)，當(dāng)幼兒在藍天白云下撒歡的場景隨處可見，當(dāng)廣大園所驚嘆于幼兒淋漓盡致、精彩紛呈的活動過程時，一系列由內(nèi)而外觸發(fā)園長、教師疑惑的問題迎面而來：“那些空出來的室內(nèi)空間怎么辦？”“同樣一群孩子為什么回到教師預(yù)設(shè)的課堂，就少了專注力、少了主動性？”“完整、自然、統(tǒng)一的教師在哪里？”“預(yù)設(shè)活動還重要嗎，質(zhì)量如何提升？”“那些花力氣打造的特色，路在何方？”一系列促使教研員直面園所發(fā)展和教師專業(yè)成長的驅(qū)動性問題，促進研究進入新的軌道。

    幼兒發(fā)展優(yōu)先

    實現(xiàn)教研轉(zhuǎn)型

    多年來，上海市以園為本的教研活動關(guān)注保教實施中的各種真實問題，通過教研活動流程的優(yōu)化和研討工具的運用，調(diào)動教研參與者開展深度對話，確保每名參與者的觀點都受到尊重。教研活動成為廣大教師高度認可的“尋找問題、分析成因、相互質(zhì)疑、交流經(jīng)驗”的陣地。越來越多的園所教師成為實踐問題的提出者、問題解決的參與者與受益者，彼此在解決問題的過程中找到對幼兒園課程實踐的歸屬感。

    近幾年，伴隨著“幼兒發(fā)展優(yōu)先”理念的不斷深入，各園所的教研內(nèi)容也與時俱進，從側(cè)重“教什么”“如何教”逐步走向聚焦分析和解讀幼兒的自然表現(xiàn)。2023年，上海市針對16場園級教研活動開展深度研討，“不因兒童弱小而輕視他們，而是積極主動地去感知幼兒成長的力量”“探討幼兒所擁有權(quán)利并確保幼兒行使自己的權(quán)利”“將幼兒在一日生活中自然經(jīng)歷的挑戰(zhàn)、困難、關(guān)系視作學(xué)習(xí)與發(fā)展的機會”“從成人眼中的幼兒群體印象走向真實情境中鮮活的個體幼兒”成為多場教研活動的核心話題。8家公辦二級園亮相教研活動，他們充分利用視頻開展“循證研究”，加深教師對幼兒的理解，也深入認識和反思教師的角色與價值，令在場的教研員刮目相看。

    創(chuàng)新教研方式

    展現(xiàn)教研力量

    近年來，上海市一方面探尋“調(diào)研—教研—培訓(xùn)”三位一體運行機制，市級教研員深入?yún)^(qū)域開展為期一周的課程與教學(xué)調(diào)研，開展三分之一以上班級的班級觀察，持續(xù)收集保教實踐的信息與證據(jù)，全面了解區(qū)域園所保教質(zhì)量提升經(jīng)驗和挑戰(zhàn)，與園所教師共同追問現(xiàn)象背后的本質(zhì)，尋求市、區(qū)兩級教研部門的解決對策，并由此梳理提煉經(jīng)驗進行輻射與培訓(xùn)。

    另一方面，聚焦實踐難點問題，精心挑選線下案例、設(shè)計教研話題、組織教師在線研討，并通過數(shù)據(jù)分析活動參與情況、教師的收獲及問題，確立后續(xù)教研的方向。2017年以來，上海市每年提供4場網(wǎng)絡(luò)教研，支持4萬余名教師同步獲取前沿信息，體驗專業(yè)思想碰撞的樂趣。嘉定區(qū)一所幼兒園實現(xiàn)了從“最初依樣畫葫蘆照搬網(wǎng)絡(luò)教研中各園所案例中的器材—組織教師深度研討器材背后的教育主張—形成自家的‘快樂騎行’案例，成為全市網(wǎng)絡(luò)教研的素材”的蛻變。網(wǎng)絡(luò)教研為大量平時沒有機會外出觀摩其他幼兒園的教師“打開視野”，目睹同行的做法、兒童的發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)教研的諸多視頻產(chǎn)生巨大沖擊力，促進廣大教師思考自己或許也可以這樣做。信息技術(shù)賦能的網(wǎng)絡(luò)教研對于推動整個上海學(xué)前教育的發(fā)展具有積極意義，它不再依靠層層傳遞，減少了信息損耗，確保優(yōu)質(zhì)教研資源全面覆蓋、快速傳遞，實現(xiàn)了線上線下的互哺互補。

    上海學(xué)前教育擁有一支專職教研員隊伍，市、區(qū)兩級教研員將進一步立足地區(qū)教師的整體發(fā)展狀態(tài)，充分激活教師對幼兒的好奇心，喚醒絕大多數(shù)園所內(nèi)生性成長的動力，并自覺提升教研員自身的思考力和判斷力。對此，上海市教師教育學(xué)院（上海市教育委員會教學(xué)研究室）始終保持警醒：教研員是一個地區(qū)的關(guān)鍵少數(shù)，其深度與廣度決定了地區(qū)教育的高度。（徐則民）