幼兒園強(qiáng)調(diào)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，這在客觀上要求幼兒園必須有高質(zhì)量的資源、課程、環(huán)境等教育要素。但隨著城鎮(zhèn)化進(jìn)程加快，城市幼兒的生活空間正逐步被鋼筋混凝土包圍。揚(yáng)州大學(xué)幼教集團(tuán)下屬5所幼兒園，20年前，揚(yáng)州大學(xué)第二幼兒園還位于城郊接合部，現(xiàn)在基本處于城市中心地帶。自2008年以來(lái)，我們圍繞幼兒生命質(zhì)量提升進(jìn)行園本化教育空間重構(gòu)，將一定區(qū)域范圍內(nèi)的班級(jí)、園所、高校、社區(qū)等優(yōu)質(zhì)教育資源進(jìn)行有機(jī)統(tǒng)整，實(shí)現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境、路徑和方式的突破。

    突破園內(nèi)場(chǎng)地

    創(chuàng)設(shè)“園社”互通學(xué)習(xí)環(huán)境

    我園大部分幼兒是揚(yáng)州大學(xué)校內(nèi)教師的子女，大學(xué)環(huán)境是他們生活不可分割的一部分。大學(xué)空間本身也是廣義社區(qū)資源的一部分。因此，我們突破“園社”邊界，將大學(xué)校園和社區(qū)作為幼兒常態(tài)化學(xué)習(xí)空間，探索幼兒“園社”互通學(xué)習(xí)環(huán)境。

    “園社”互通學(xué)習(xí)雖然指向大學(xué)校園和社區(qū)中的人、事、物等資源，但有別于傳統(tǒng)走馬觀花的參觀學(xué)習(xí)，而是通過(guò)一定時(shí)間的定點(diǎn)學(xué)習(xí)，讓幼兒能夠“安營(yíng)扎寨”，沉浸式探索。比如，我們與揚(yáng)州大學(xué)圖書(shū)館簽訂長(zhǎng)期合作協(xié)議，在圖書(shū)館預(yù)留一個(gè)固定的幼兒活動(dòng)駐點(diǎn)，供幼兒開(kāi)展討論活動(dòng)、用點(diǎn)心、進(jìn)行生活整理等。在此基礎(chǔ)上，幼兒將大學(xué)圖書(shū)館作為探索對(duì)象，多次、多日連續(xù)活動(dòng)，調(diào)查統(tǒng)計(jì)圖書(shū)館不同功能區(qū)的使用情況、了解圖書(shū)館各類規(guī)則、繪制圖書(shū)館地圖等?；氐桨嗉?jí)，幼兒又將獲得的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到實(shí)際生活中，嘗試改造班級(jí)圖書(shū)區(qū)。

    此外，我們還在大學(xué)校園設(shè)置幼兒試驗(yàn)田管理區(qū)、果園管理區(qū)、幼兒實(shí)驗(yàn)室等，方便幼兒開(kāi)展活動(dòng)；社區(qū)設(shè)置兒童工作站、敬老服務(wù)點(diǎn)等，以增強(qiáng)幼兒在社區(qū)中的主人翁意識(shí)。同時(shí)，為幫助幼兒將在高校和社區(qū)獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)延續(xù)，我們還在園內(nèi)增設(shè)了兒童圖書(shū)館、玻璃溫室、氣象站、快遞驛站、社區(qū)服務(wù)站等。

    通過(guò)“園社”資源和環(huán)境的融合，幼兒活動(dòng)的范圍和視野得到拓展，大學(xué)和充滿煙火氣息的社區(qū)都成了幼兒現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)學(xué)習(xí)的對(duì)象。幼兒在園3年期間會(huì)進(jìn)行近百項(xiàng)“園社”互通學(xué)習(xí)活動(dòng)，涉及大學(xué)場(chǎng)館體驗(yàn)、自然資源體驗(yàn)、科學(xué)創(chuàng)新、社會(huì)服務(wù)等，這些經(jīng)驗(yàn)都是幼兒在園內(nèi)和活動(dòng)室無(wú)法直接獲得的。

    突破園際壁壘

    建立跨園游學(xué)通道

    近年來(lái)，一些幼兒園過(guò)分追求基于自身資源的特色發(fā)展，而忽視了社會(huì)協(xié)同育人的基本事實(shí)。為警惕這一現(xiàn)象，我園借助幼兒跨園游學(xué)方式，突破園際管理、課程資源、師資等壁壘，實(shí)現(xiàn)共建共享的高質(zhì)量發(fā)展。

    幼兒跨園游學(xué)就是通過(guò)有組織的活動(dòng)安排，讓幼兒走進(jìn)其他幼兒園學(xué)習(xí)?？鐖@游學(xué)從中班下學(xué)期開(kāi)始，延續(xù)到大班畢業(yè)。中班下學(xué)期以單次半日活動(dòng)形式進(jìn)行，幼兒只到1—2所幼兒園進(jìn)行游學(xué)活動(dòng)，相同年級(jí)、相同序號(hào)的班級(jí)結(jié)對(duì)，幼兒進(jìn)行互訪。如以“相同的學(xué)號(hào)，不同的‘我’”為主題的第一次游學(xué)活動(dòng)，就是讓結(jié)對(duì)班級(jí)之間相同學(xué)號(hào)的幼兒相互認(rèn)識(shí)、交流。接待班級(jí)的幼兒策劃迎接方式、引導(dǎo)地圖、接待禮物等，出行游學(xué)的幼兒主要進(jìn)行生活、學(xué)習(xí)和心理準(zhǔn)備。

    大班上學(xué)期繼續(xù)以單次半日活動(dòng)為主，游學(xué)范圍擴(kuò)大到3—4所幼兒園，接觸的幼兒、教師和資源擴(kuò)大到同年級(jí)其他班級(jí)。大班下學(xué)期逐步過(guò)渡到全天活動(dòng)和連續(xù)一周的沉浸式跨園游學(xué)活動(dòng)，每所對(duì)接幼兒園會(huì)利用空閑活動(dòng)室為幼兒活動(dòng)提供專門(mén)場(chǎng)所，以充分體驗(yàn)各園系統(tǒng)化的課程。

    跨園游學(xué)實(shí)現(xiàn)了園與園的深度交流和融合，促進(jìn)了幼兒人際交往、語(yǔ)言表達(dá)、社會(huì)適應(yīng)和科學(xué)探究等多方面能力的發(fā)展，同時(shí)也倒逼集團(tuán)各園之間管理、師資、課程等融合式、高質(zhì)量發(fā)展。揚(yáng)州大學(xué)下屬的5所幼兒園，由于地域不同，課程也各不相同。如第一幼兒園的“人文教育綜合課程”、第二幼兒園的“利用農(nóng)業(yè)教育資源的綜合實(shí)踐課程”……這些課程各有特點(diǎn)，但也存在一定的局限，在幼兒跨園游學(xué)過(guò)程中，5所幼兒園取長(zhǎng)補(bǔ)短，逐步完善了自身課程。

    突破班級(jí)界限

    構(gòu)建走班社團(tuán)學(xué)習(xí)群體

    一般情況下，幼兒在園期間互動(dòng)的對(duì)象多是自己班級(jí)的教師、幼兒，較為單一。為改變這種情況，我們突破班級(jí)壁壘，實(shí)施幼兒走班社團(tuán)學(xué)習(xí)，讓幼兒有更多機(jī)會(huì)與園內(nèi)更多同伴、教師、其他工作人員和活動(dòng)室空間進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)。

    走班社團(tuán)學(xué)習(xí)活動(dòng)以同年級(jí)互動(dòng)為原則，我們改變傳統(tǒng)固定的編班模式，幼兒可以基于發(fā)展需要，參加面向自己所在年級(jí)的同類項(xiàng)目活動(dòng)，走向更廣闊的學(xué)習(xí)空間。為保障走班社團(tuán)學(xué)習(xí)常規(guī)化，我們利用每周兩個(gè)下午的時(shí)間，開(kāi)放多元化項(xiàng)目和空間，讓幼兒自由選擇社團(tuán)，靈活參加平行班級(jí)的活動(dòng)，如音樂(lè)欣賞、美術(shù)欣賞、戶外體能拓展等，并通過(guò)展示秀、舞臺(tái)劇、小主持人大賽等形式進(jìn)行成果展示，激發(fā)幼兒主動(dòng)參與的積極性。在此過(guò)程中，我們還積極邀請(qǐng)大學(xué)生社團(tuán)予以支持。在STEM科技社團(tuán)，有揚(yáng)州大學(xué)工學(xué)院的哥哥姐姐做社長(zhǎng)，帶領(lǐng)大班幼兒做木工。幼兒戴好安全帽、小手套，拿起小錘子，像小木匠一樣認(rèn)真干活。

    在走班社團(tuán)學(xué)習(xí)中，幼兒嘗試自主學(xué)習(xí)規(guī)劃、自選活動(dòng)類型，體驗(yàn)更廣闊的人際關(guān)系，不再局限于班級(jí)內(nèi)同伴、教師和課程資源，也獲得了STEM創(chuàng)作、舞臺(tái)表演、攝影等較為專業(yè)的高階經(jīng)驗(yàn)。

    突破室內(nèi)空間

    形成“流轉(zhuǎn)”探究學(xué)習(xí)方式

    在江蘇省課程游戲化推動(dòng)下，越來(lái)越多的幼兒園不僅重視室內(nèi)空間對(duì)幼兒發(fā)展的價(jià)值，也轉(zhuǎn)向戶外空間的改造和利用。但在實(shí)踐中，我們也發(fā)現(xiàn)，雖然很多教師都意識(shí)到戶外環(huán)境對(duì)幼兒發(fā)展的獨(dú)特價(jià)值，但室內(nèi)和戶外活動(dòng)往往是被割裂看待的。一些教師將戶外作為幼兒的鍛煉場(chǎng)所或收集資源的空間，戶外的學(xué)習(xí)也是淺層次的。為改變這一情況，我們嘗試讓幼兒走出活動(dòng)室，融合廣闊的戶外空間，在空間“流轉(zhuǎn)”中進(jìn)行深度探究學(xué)習(xí)。

    這種學(xué)習(xí)方式基于幼兒一日活動(dòng)的彈性組織、室內(nèi)外整合選區(qū)計(jì)劃以及幼兒個(gè)性化活動(dòng)規(guī)劃，讓他們能夠進(jìn)行“流轉(zhuǎn)”探究學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)探究經(jīng)驗(yàn)的連續(xù)發(fā)展。具體來(lái)說(shuō)，一方面，要對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)和資源準(zhǔn)備進(jìn)行綜合分析、規(guī)劃，如明確戶外美工區(qū)與室內(nèi)美工區(qū)的異同，既保證幼兒同類活動(dòng)的延續(xù)，也通過(guò)比較其差異相互補(bǔ)充，促進(jìn)幼兒藝術(shù)欣賞和創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)提升；另一方面，在空間使用上，保證幼兒自主權(quán)，保障幼兒在室內(nèi)和戶外自由“流轉(zhuǎn)”探究學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，把室內(nèi)游戲經(jīng)驗(yàn)拓展到室外，同時(shí)也能在室內(nèi)將戶外獲得的經(jīng)驗(yàn)作進(jìn)一步延伸。

    如在戶外對(duì)“春雨”的探究中，幼兒通過(guò)觀察記錄春雨落下前后植物的明顯變化，獲得了“春雨貴如油”的經(jīng)驗(yàn)。此后，幼兒在室內(nèi)探究雨水形成的實(shí)驗(yàn)，也有部分幼兒對(duì)制作雨水收集器感興趣，又開(kāi)始了戶外探索。正是在這種室內(nèi)、戶外的反復(fù)“流轉(zhuǎn)”探索中，幼兒實(shí)現(xiàn)了新經(jīng)驗(yàn)的統(tǒng)整和生長(zhǎng)。

    經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐，我們對(duì)教育空間進(jìn)行大膽優(yōu)化，圍繞“園社”互通學(xué)習(xí)、跨園游學(xué)學(xué)習(xí)、走班社團(tuán)學(xué)習(xí)、“流轉(zhuǎn)”探究學(xué)習(xí)等，形成了集團(tuán)化幼兒園教學(xué)改革新模式。在變革中，我們優(yōu)化了園所管理、師資力量、資源和課程建設(shè)等，各園在活動(dòng)實(shí)施中，也形成了圍繞社區(qū)空間、園際空間、班級(jí)空間和戶外空間的“一百個(gè)體驗(yàn)場(chǎng)”綜合活動(dòng)課程。

    （作者系揚(yáng)州大學(xué)第二幼兒園園長(zhǎng)）