幼兒園孩子真正需要的音樂(lè )教育是什么？

音樂(lè )活動(dòng)的教學(xué)目標是什么？

研究發(fā)現，音樂(lè )可以增強幼兒的記憶力、想象力、創(chuàng )造力，提高幼兒的聽(tīng)覺(jué)辨別能力和敏感性，對穩定幼兒情緒，開(kāi)發(fā)幼兒智力，有顯著(zhù)作用。

對幼兒來(lái)說(shuō)，音樂(lè )教育不是教音樂(lè )的教育，而是通過(guò)音樂(lè )使孩子的身心活動(dòng)得到發(fā)展，成為一個(gè)完整的人。

幼兒園的音樂(lè )活動(dòng)，關(guān)鍵不是教會(huì )孩子音準和節奏，而是在進(jìn)行音樂(lè )教育時(shí)，讓孩子學(xué)會(huì )基本的社會(huì )責任感和道德責任感，培養他們成為一個(gè)完整的人。

在杭州一家幼兒園的展示課上，孩子們在老師的帶領(lǐng)下正在表演印第安的民間故事《山狗和臭鼬》，老師扮演山狗，期間老師和小朋友需要配合挪威名曲《山妖在宮殿里》，把肢體動(dòng)作與音樂(lè )的節奏對應。

在表演的第三個(gè)環(huán)節，孩子們需要假裝被臭鼬放的屁熏暈過(guò)去，需要躺在地上一動(dòng)不動(dòng)?！俺赭笸酢睍?huì )走到孩子們中間檢查是否真的都暈倒了?！叭绻嗄愕氖?，我手一松，你的手就要掉下來(lái)；拎你的腳，你要讓腳自然地從臭鼬大王手中掉下去?！?/p>

孩子們都非常喜歡這個(gè)環(huán)節，在這個(gè)音樂(lè )活動(dòng)里，孩子和老師通過(guò)互動(dòng)接觸、扮演，能夠產(chǎn)生很多快樂(lè )。

正在孩子們都沉浸在執行自己的角色任務(wù)時(shí)，一名在該環(huán)節沒(méi)有角色任務(wù)、做觀(guān)眾的男孩，突然沖上前，對著(zhù)“暈倒”在地上的一位女孩子猛地踹了三腳。老師和孩子們都被這個(gè)舉動(dòng)驚呆了，但是被踢的女孩一動(dòng)不動(dòng)，忍著(zhù)疼繼續扮演“暈倒”。

真實(shí)場(chǎng)景和突發(fā)狀況，正是影響孩子的性格和品質(zhì)的關(guān)鍵時(shí)候，女孩子有很強的任務(wù)意識和堅強的品格，而男孩的這種行為是不能被接受的。

老師需要在課堂結束后，及時(shí)與兩個(gè)孩子進(jìn)行溝通。表演結束后，老師到孩子們中間，問(wèn)被踢的女孩疼不疼，女孩點(diǎn)點(diǎn)頭。老師又問(wèn)：“但是你也沒(méi)哭，還堅持著(zhù)沒(méi)動(dòng)?！迸⒗^續點(diǎn)點(diǎn)頭。老師安慰并表?yè)P了女孩，同時(shí)也去同男孩溝通為什么會(huì )出現這種行為，并告訴他這樣會(huì )把小朋友踢痛的，是不對的。

“像這樣的事情，你不能說(shuō)因為我只是在上音樂(lè )課，所以只關(guān)注音樂(lè )活動(dòng)進(jìn)行得是否順利。課堂上發(fā)生了任何事情，作為孩子的老師，都需要去關(guān)注。

孩子的行為出現了問(wèn)題，老師需要及時(shí)去矯正；而當孩子在活動(dòng)中展現出優(yōu)點(diǎn)時(shí)，老師也要及時(shí)去鼓勵。

用蜘蛛網(wǎng)結構，抓住教育契機

讓孩子在音樂(lè )活動(dòng)中得到各方面的發(fā)展，不僅要在意識里重視，還要在課前準備上體現。

在做音樂(lè )活動(dòng)前，可以通過(guò)一個(gè)“蜘蛛網(wǎng)”結構將隱含的教育契機“一網(wǎng)打盡”。蜘蛛網(wǎng)的中心是當堂課關(guān)注的焦點(diǎn)，縱軸是孩子的五大領(lǐng)域，活動(dòng)能夠滲透的學(xué)科都需要在其四周標注清楚，并注明通過(guò)活動(dòng)能夠鍛煉孩子的哪些學(xué)習品質(zhì)和社會(huì )性品質(zhì)。而第三方面為學(xué)科素養、學(xué)習素養、人格素養三面的目標研究。

在戲劇課程里，小朋友們在自己班上成立劇團，編劇、劇本、導演、服裝、布景、道具、后勤服務(wù)、海報設計、送戲票和邀請函等戲劇該有的，他們應有盡有，甚至連戲劇的周邊衍生產(chǎn)品都去探索著(zhù)做。

這樣的戲劇教育不像老師帶著(zhù)孩子們排練一場(chǎng)戲，更像是一種游戲。在完成任務(wù)的過(guò)程中，孩子會(huì )遇到很多的挫折和問(wèn)題，但是，這正是真正教育孩子的契機。

如果缺少了對孩子各種能力的發(fā)展和鍛煉，幼兒園音樂(lè )活動(dòng)的目標只是放在了學(xué)習學(xué)科技能、技巧上，無(wú)異于丟了西瓜撿了芝麻，孩子不僅學(xué)不會(huì )知識，還會(huì )在性格上養成退縮或被動(dòng)的習慣。

課堂上孩子需要跟隨一段滴滴答答的音樂(lè )節奏，來(lái)做小火車(chē)剎車(chē)和開(kāi)門(mén)的動(dòng)作。有的孩子跟不上節奏的變化時(shí)，會(huì )不斷嘗試、練習，最后自己總結出規律。這樣的孩子有明確的目標意識，鍥而不舍的探索精神其實(shí)比學(xué)會(huì )跟上一段音樂(lè )重要得多。

當老師只關(guān)注學(xué)習技能、技巧時(shí)，孩子的學(xué)習熱情不容易被喚醒，最后會(huì )變成課堂上很被動(dòng)的“小綿羊”。這種方式若逐漸形成習慣，在長(cháng)大后他可能會(huì )成為被動(dòng)地生活、工作的人，缺乏主動(dòng)做事的樂(lè )趣。

通過(guò)音樂(lè )活動(dòng)，讓孩子全面發(fā)展的同時(shí)，技能、技巧和能力的發(fā)展其實(shí)是一種良性的互動(dòng)關(guān)系。例如，孩子的注意力集中得越快、觀(guān)察能力越強，學(xué)習音樂(lè )技能、技巧的效率就越高，學(xué)到的東西也更多。

音樂(lè )的教育不是教音樂(lè )的教育，幼兒園的音樂(lè )教育并不需要在音樂(lè )上有非常高的專(zhuān)業(yè)化。專(zhuān)業(yè)的藝體老師，對兒童的全面發(fā)展到底了解多少？如果根本不了解兒童心理學(xué)的話(huà)，會(huì )對孩子起反作用。

對老師而言，如果孩子在自己的音樂(lè )課堂上學(xué)習能力變得非常強，積累了不少處事的方法，那就是最大的收獲了。

而音樂(lè )教育最好的狀態(tài)，是你學(xué)會(huì )了一些音樂(lè )知識后，在你生活處在艱難困苦的時(shí)候，知道可以使用音樂(lè )的力量幫助自己堅持住，或維護你自己生命的質(zhì)量，就算音樂(lè )沒(méi)白學(xué)，這就達到了音樂(lè )教育的追求。音樂(lè )教育的最終目的，是幫助孩子為一生的幸福打上靚麗的底色。

來(lái)源：學(xué)前智庫公眾號