為了把主動權(quán)還給幼兒，讓幼兒在盡情游戲中學(xué)會學(xué)習(xí)、自主探究，從而實現(xiàn)幼兒生命內(nèi)在的豐盈和幸福生長，江西省南昌市城北幼兒園積極開展“童·玩”游戲化課程實踐，從深度學(xué)習(xí)視角積極探索提升園本課程質(zhì)量的路徑，提出以幼兒為本、問題導(dǎo)向、支架支持引導(dǎo)幼兒深度學(xué)習(xí)。

幼兒為本，立足幼兒預(yù)設(shè)和生成課程。把課程建設(shè)的權(quán)利還給教師，在課程實施中預(yù)留空間，教師在預(yù)設(shè)活動中，通過對幼兒在各類游戲活動中所反映的經(jīng)驗、興趣和想法不斷進(jìn)行觀察和分析，制訂下一步計劃，生成班本課程。

大（1）班“走進(jìn)萬壽宮”班本課程就是這樣產(chǎn)生的。在國慶節(jié)回幼兒園后的一次晨談中，大班幼兒對話題“中國有哪些好玩的地方”展開了討論，當(dāng)談到家鄉(xiāng)南昌的萬壽宮時，許多幼兒興致滿滿，紛紛發(fā)言分享自己在萬壽宮游玩的經(jīng)歷，對萬壽宮的建筑、雕塑、美食等產(chǎn)生了濃厚的探究興趣。教師基于這次晨談活動，組織了一次班級教研，觀察和分析了幼兒的興趣點，決定開展一次親子游玩萬壽宮的活動，讓家長和孩子一起進(jìn)一步認(rèn)識和了解萬壽宮。

問題導(dǎo)向，引導(dǎo)幼兒“循環(huán)遞進(jìn)”解決問題。在課程實施中，教師把握教育契機(jī)，培養(yǎng)幼兒的問題意識，從發(fā)現(xiàn)問題著手，繼而設(shè)計出符合幼兒年齡特點、能激發(fā)幼兒興趣與經(jīng)驗的調(diào)查表，將家長拉進(jìn)課程，讓幼兒帶著“學(xué)習(xí)單”開展課程“旅行”。

教師在組織親子游玩萬壽宮前，提前設(shè)計好“萬壽宮大調(diào)查”調(diào)查表，將幼兒感興趣的問題呈現(xiàn)在調(diào)查表中，并提前發(fā)給家長，讓家長和孩子帶著問題游玩萬壽宮。接著，教師針對幼兒的計劃和幼兒解決問題的路徑進(jìn)行有效助推，指導(dǎo)幼兒做好合作任務(wù)的準(zhǔn)備，形成合作小組，制訂問題解決方案，探究問題、解決問題。在親子游玩萬壽宮的活動中，教師根據(jù)幼兒選擇的探究問題，將幼兒分成“建筑組”“雕塑組”“美食組”“方言組”，讓幼兒形成合作小組，分組進(jìn)行游玩，在游玩的過程中探究萬壽宮的奧秘。

在活動的最后，教師組織家長和幼兒在萬壽宮長廊進(jìn)行現(xiàn)場分享與交流，引導(dǎo)幼兒反思梳理、概括提升游戲經(jīng)驗，實現(xiàn)游戲經(jīng)驗的共享。在交流中，幼兒又產(chǎn)生了許多新的問題，比如“這個墻為什么叫馬頭墻？馬頭墻與我們現(xiàn)在的墻有什么不同”“萬壽宮的‘鎖蛟井’是干什么用的”“白糖糕怎么制作出來的”……

活動結(jié)束后，幼兒帶著新問題回到幼兒園，繼續(xù)通過開展各類探究活動“循環(huán)遞進(jìn)”解決問題，從而實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。如“建筑組”的幼兒，在幼兒園戶外自主游戲活動中利用各種建構(gòu)材料探索搭建了一個“微型萬壽宮”；“雕塑組”的幼兒，對“修腳老”“挑擔(dān)人”等古老的職業(yè)產(chǎn)生了興趣，繼續(xù)查閱書籍，了解這些古老職業(yè)背后的故事，并在閱讀區(qū)與小組同伴分享；“美食組”的幼兒對制作“白糖糕”產(chǎn)生了興趣，教師為幼兒提供食材，組織他們到食育坊自己嘗試制作。

支架支持，“五大支架”支持幼兒深度學(xué)習(xí)。在課程實施過程中，教師通過時間與空間支持、材料支持、提問支持、情感支持、反思與評價支持引導(dǎo)幼兒不斷邁向深度學(xué)習(xí)。在“走進(jìn)萬壽宮”的探究活動中，為了讓幼兒的探究活動順利開展，教師給予幼兒各方面的支架支持。

在時間和空間方面，教師調(diào)整了課程計劃，取消了部分集體教學(xué)活動，給予幼兒小組充分的探究時間，同時與小中班教師協(xié)調(diào)，提供戶外游樂園場地供幼兒進(jìn)行“微型萬壽宮”的搭建活動。在材料方面，教師在走廊設(shè)置材料超市作為各項游戲材料的補(bǔ)充，并根據(jù)幼兒探究的情況，及時為各組幼兒收集探究所需的各類材料。

教師在活動中還運(yùn)用提問支架，把握提問時機(jī)支持幼兒繼續(xù)探究，比如幼兒在搭建“微型萬壽宮”時，不知道從何處入手搭建“鎖蛟井”，教師通過提問引導(dǎo)幼兒觀察“鎖蛟井”外形特征，發(fā)現(xiàn)井有八個角，于是幼兒動手先搭出八個角。在活動過程中幼兒難免會遇到各種困難，這時教師要以情促行，在活動中多鼓勵幼兒，增強(qiáng)幼兒戰(zhàn)勝困難的信心。

在每次小組活動結(jié)束后，教師通過分享和評價，對幼兒進(jìn)行反思和評價支持，讓幼兒學(xué)會反思自己活動中存在的問題，探討解決問題的辦法。“微型萬壽宮”的搭建活動并不是一次完成的，幼兒通過數(shù)次搭建，在每次的小組分享評價環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)新問題，并在下次建構(gòu)游戲時進(jìn)行解決，逐步完善，最后搭出幼兒滿意的“微型萬壽宮”。

隨著課程改革的不斷深化，教師真正成為在課程實施中主動探索、實踐與反思的課程創(chuàng)生者?！巴ね妗闭n程將各領(lǐng)域融會貫通，采用預(yù)設(shè)與生成相結(jié)合的方式，選取生活化、幼兒感興趣的內(nèi)容，通過以“游戲”為基本活動的幼兒園課程進(jìn)行教學(xué)，將游戲與學(xué)習(xí)融為一體，玩學(xué)融合、內(nèi)生成長，讓幼兒與人、與環(huán)境多方有效互動，讓他們在游戲中敢于嘗試，在自主創(chuàng)造中成長；引導(dǎo)他們學(xué)會獨立思考，在反思中成長；讓他們看見自己的進(jìn)步，在自信中成長。

（作者單位系江西省南昌市城北幼兒園）作者：何麗君 馮 芳《中國教師報》2023年10月18日第5版 版名：五育融合