《幼兒園保育教育質量評估指南》構建了幼兒園保教質量評估指標體系，勾畫了有質量的幼兒園保教的基本樣態(tài)?！对u估指南》強調了幼兒園“教育過程”的重要性。兒童觀察評估是教育過程中的重要內容，也是教育實踐中的難題之一。

聚焦教師日常觀察評估工作，我們發(fā)現了一些共性問題。如重游戲活動評估，輕生活活動評估；重經驗判斷，輕理性分析；重文本記錄，輕有效落實……

基于此，我們有效運用《評估指南》，聚焦真問題開展系列教研活動，旨在提高教師觀察評估能力，從而更好地支持幼兒的發(fā)展。

問題導向，厘清觀察評估重點

這天的午點是紅心火龍果，孩子們的小臉沾滿了紅色汁水，大家笑著鬧著，洗了好幾次都沒弄干凈。這時，一個孩子走到我身旁，指著我的手機問道：“張老師，給我照照唄?！蔽荫R上打開手機前置攝像頭，孩子們非常興奮，爭先恐后地來照一照。接著，孩子們引發(fā)了關于“鏡子”的熱烈討論，有的孩子說想給廁所也安裝鏡子，這樣洗臉時就方便照一照了。

我們圍繞“鏡子”的話題進行經驗延伸，在短短兩周內就成功改造了盥洗室。大家不僅給盥洗室設計、制作、安裝了各種各樣的鏡子，還解決了男女廁的隔斷、小毛巾的重新擺放、擁堵時的分流等問題。最終，我們生成了小班生活活動“鏡子的秘密”。

活動結束后，我們據此反思日常觀察評估工作，得到了一些啟示。首先，重視一日生活的教育價值。我們開展的兒童行為觀察評估，常常指向各類游戲活動、集體教學、戶外活動，而容易忽視生活活動的觀察評估價值。生活活動在幼兒園一日活動中的比例最大、頻率最高，應當將其納入觀察評估。尤其對小班幼兒而言，對生活活動進行有效的觀察評估，是促進他們全面發(fā)展的重要途徑。

其次，需要格外關注幼兒最近發(fā)展區(qū)。小班幼兒參與生活空間改造具有很大的挑戰(zhàn)，但教師有效評估了幼兒的興趣點，并有效回應幼兒的探究興趣，及時識別他們的最近發(fā)展區(qū)，助推了其經驗生長。

最后，明確教師的評估者角色。教師在開展日常觀察評估時，是無法做到完全客觀的，所以要正確認識師幼關系，明確自己的評估者角色。考慮到小班幼兒的年齡特點，筆者是在參與式的互動中進行觀察的。也正是因為有著與幼兒親密的情感聯結，他們才會提出“你的手機借我照一照”這樣的要求，從而引發(fā)了一系列活動。

嵌入式評估，貫穿課程發(fā)展進程

教師要明確教學與評估緊密結合的重要意義，讓評估行為自然伴隨教育過程。同時，也要認識到評估背后的課程觀，以課程為載體，了解幼兒真實的問題、興趣和需要，去理解幼兒的學習和發(fā)展。因此，我們將評估嵌入課程，實施嵌入式評估。

識別幼兒行為，促進幼兒自主發(fā)展。以大班班本課程活動“虞城童畫”中的辦畫展環(huán)節(jié)為例，當課程步入尾聲，有孩子提議要辦一場關于家鄉(xiāng)的畫展，于是，一場轟動全園的畫展就此拉開帷幕。

片段一：孩子們正在裁剪大小、形狀合適的底板用以裝裱作品。一開始他們只是一塊塊單獨裁剪，但材料很快就不夠了。于是，教師及時引發(fā)孩子們思考：“材料為什么不夠？”“我們該怎么辦？”大家發(fā)現，由于事先沒有討論和分工，也沒有對底板進行測量，導致了材料浪費。于是，孩子們商量后決定，先不著急裁剪，可以把作品放在底板上比一比、量一量，看看最多能裝裱幾幅作品。有孩子提議，可以嘗試用其他顏色的底板進行搭配。更有孩子提出，剩下的廢料可以組合設計出創(chuàng)意底板。

《評估指南》在“教育過程”部分強調了發(fā)現和支持幼兒有意義的學習，尊重并回應幼兒的想法與問題，理解幼兒在健康、語言、社會、科學、藝術等各領域的學習方式。因此，要提升教師的觀察能力，重點是培養(yǎng)教師分析判斷以及尋找支持策略的能力。

從上述案例可以發(fā)現，教師及時在活動中捕捉有價值的學習信息，對接《評估指南》中活動組織和師幼互動關鍵指標，引導幼兒基于問題展開思考，引發(fā)幼兒感知形狀與空間關系，并探索測量的多種方法。在藝術感受與欣賞及語言表達方面，不同大小、形狀和顏色的裝裱底板會讓作品呈現出不同的視覺效果。在交流中有幼兒說，淺色的底板給人很安靜、舒服的感覺。有的幼兒覺得深色、造型夸張的底板可以讓人眼前一亮。在課程實施過程中，教師能及時關注幼兒與材料、環(huán)境、同伴的互動，充分給予幼兒探索和發(fā)展的空間。

聚焦課程目標，推動課程深入發(fā)展。觀察評估是持續(xù)性的教育行為，教師要具備根據實際情況調整和聚焦觀察目標的能力。

片段二：孩子們一起討論展前準備和人員分工問題。“怎么才能讓其他小朋友知道我們要辦畫展呢？”孩子們認為，要用各種辦法告訴全園小朋友。于是大家主動分工，有的拿著自制門票和宣傳冊到其他班級宣講；有的在幼兒園門口值班輪崗，向全園孩子介紹我們班的畫展；還有的孩子手繪畫展地圖，還在幼兒園的走廊和樓梯處畫上指引畫展方向的小箭頭、小標記……

最初的目標比較寬泛（引導幼兒討論展前準備和人員分工），在課程推進過程中，教師逐漸聚焦和明晰觀察目標，結合《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》進行本階段課程目標的領域分析。例如，藝術領域目標體現為具有初步的藝術表現與創(chuàng)造能力，能運用簡單的圖案和標記進行表征，如繪制畫展地圖，標記幼兒園中的路線提示，手繪門票、海報等；社會領域和學習品質方面體現了同伴的互助性、探索的主動性、解決問題的能力，以及做計劃的能力。所以，在課程實施過程中，教師逐漸找到更具體、更清晰的觀察目標，明確觀察重點，不斷優(yōu)化評估行為，推動課程深入發(fā)展。

現場教研，探尋觀察評估的正確方法

要切實提高教師的觀察評估能力，讓《評估指南》在幼兒園教育實踐中真正落地，需要評估立足真實的教育現場和教育問題，同時，幼兒園相關各方也要形成教育合力，強化評估保障，為教師開展觀察評估工作助力。

一方面，我們將《評估指南》的科學理念逐步轉化為實際行動，引領教師細化和解讀重點內容、關鍵指標和考察要點，并運用多種方式鼓勵教師深入教育現場，在寬松的研討氛圍中共同交流、互尋亮點，激勵教師養(yǎng)成善于觀察、樂于觀察的習慣。另一方面，我們引導教師運用《評估指南》分析教育過程中的真實問題。這些問題可以是在“不少于半日的連續(xù)自然觀察”中發(fā)現的共性問題，也可以是保教人員在日常觀察評估中遇到的特殊問題，大家通過教研、審議等途徑共同研討診斷，提高教師的觀察評估能力。

同時，我們還開展了基于問題研究的真教研。以我園戶外課程資源開發(fā)的系列教研活動為例，我們以小組抱團的形式挖掘每個戶外區(qū)域的潛在教育價值。在戶外探險區(qū)的開發(fā)過程中，教師通過觀察幼兒的活動情況、傾聽幼兒的話語、了解幼兒的需求、觀察幼兒的表征，在小組內開展至少每周一次的小組經驗分享，交流發(fā)現的問題。最終發(fā)現，教師們的問題主要集中在戶外探險材料的開發(fā)、探險的主題、幼兒的興趣方面。接著，教師基于以上關注點進行反思、調整和再觀察。然后，聚焦幼兒關鍵經驗發(fā)展方向，將自己發(fā)現的現象進行總結梳理，在此過程中，我們還結合兩周一次的階段性大組教研共同圍繞問題研討。比如，如何支持孩子在探險樂園活動中實現經驗再生長？后續(xù)還需要調整哪些方面？其他組的活動有哪些值得學習的地方？……最后，我們對支持策略進行應用驗證，在此基礎上可能又會產生新問題，新一輪的教研就又開始了。

《評估指南》的落地是從理念到行動、從困惑到反思、從園所到個體不斷深入推進、螺旋上升的過程，我們始終要明確，只有聚焦真問題，才能評估真過程。教師在教育過程中不斷探尋觀察評估的正確方法，其實是在尋求理解與支持幼兒發(fā)展的有效方式，這是教師提升觀察評估能力的專業(yè)成長之路，也是幼兒園朝著高質量發(fā)展的前進道路。

（作者單位系江蘇省常熟市世茂幼兒園）